提高小學生質疑能力的數學課堂教學策略提高小學生質疑能力的數學課堂教學策略

◎張亞東

(甘肅省靜寧縣阿陽小學， 甘肅 平涼 743400)

一、引言

在日常生活中，很多人的思考來源于對普通事件的質疑，從而心生思考，逐漸找到更好的途徑優化處事方法，這就是創新能力的提升傳統教學方式教授出來的學生不愛思考，因此教師要多鼓勵學生提出問題，并為學生提供良好的環境讓其獨立思考，如此才能夠培養出敢于質疑、擁有創新能力的人才

二、當前小學生質疑能力的現狀分析

首先，當前教師對小學生提出問題的內容過于單調受到傳統教育的影響，不少數學教師在引導學生對教學內容和問題質疑時，其方式和內容過于單調和死板很多引導問題都是教材上本來就有的，學生已經進行過預習，對這些問題較為熟悉，而且已經知道了答案，教師再在課堂上進行提問，無法激發學生的探究興趣，這導致課堂上的學生質疑環節缺少價值性和有效性其次，教師對學生質疑能力的培養缺乏針對性，沒有根據學生的知識掌握情況進行提問，不能鍛煉學生根據問題加深知識理解的能力，使學生難以形成獨立思考的能力

三、對小學生質疑能力培養的關鍵因素

在小學數學教學當中，數學教師要積極鼓勵學生質疑，勇敢地提出問題，從而使學生能夠在發現問題、提出問題的過程中，不斷提升自己的獨立思考能力，促進學生創新思維能力的提升但是，在目前的小學數學教學實踐當中，很多教師依然采取傳統的教學方式，過于注重對知識的講解和傳授，沒有注重對學生的引導，沒有讓學生自主進行問題的探討和分析，這影響了學生創新能力的提高因此，教師要在教學當中為學生營造良好的學習環境和探究空間，鼓勵學生提出問題，使學生在學習中不斷提出和發現問題，從而使學生在此過程中掌握知識，實現對學生創新能力的培養

(一)培養學生的質疑興趣，使學生樂于質疑

古希臘有一位著名的科學家曾說過，人的思維都是從質疑開始的我們通過對這句話的深入理解能夠明顯發現，質疑作為活躍學生思維的關鍵因素，能夠促使學生更加深入地學習與探索，是學生學習的主要動力質疑能夠使學生的求知欲望從靜止的潛伏狀態轉變為活躍狀態因此，在培養小學生質疑能力的過程中，“疑”是“問”的主要條件，而“問”是“疑”的結果教師需要讓學生敢于質疑，在實際教學過程中注重對學生質疑興趣的培養與激發，并且傳授學生質疑的方法，保證學生能夠具有良好的興趣，邊學邊問，實現在學中問，進而潛移默化地使其學習水平以及能力得到顯著提升

(二)消除學生的心理障礙，讓學生敢于質疑

根據小學生年齡以及認知特點分析，其心智以及思維還沒有完全發育成熟，因此其對學習有著一定的好奇心理，但是無法準確地表達出來，同時對許多事物認識存在著模糊不清的情況，并沒有掌握有效的質疑手段與技巧，而且他們比較在乎自己在其他同學心中的形象因此，在實際學習過程中，學生可能在遇到自己有疑惑的問題時，在心理上存在“三怕”：(1)怕自己的質疑并不恰當，會影響教師的講課而受到批評；(2)怕自己不能將質疑表達清楚，從而引起其他同學的嘲笑；(3)怕自己的質疑過于簡單并沒有實際的探索意義，進而被其他同學看不起

因此，為了能夠在實際教學過程中使學生敢于質疑，并大膽說出自己存在的問題，教師需要幫助其消除心理障礙，鼓勵學生質疑，大膽質疑，放心質疑例如，對于一些不敢在同學面前發言提問的學生，教師可以鼓勵他們在課下時間向教師提問對于一些情緒比較緊張、無法正確表達問題的學生，教師也可以讓他們在課余時間找其提問而針對一些口頭表達能力較差的學生，教師可以讓其將自己的問題落到書面上，最后念出來，保證其可以掌握正確的質疑方法

除此之外，教師需要圍繞學生的興趣與特點精心設計課堂教學結構以及步驟在每個教學環節，教師可通過引導與啟發的手段，使學生能夠積極主動地參與其中比如，在布置課前預習內容的過程中，教師可以通過引導與啟發的方式引導學生能夠將自己存在的疑惑標記下來，同時在課堂學習過程中提出來，從而得到教師的解答，使問題得到有效解決，提升整體的教學效率與質量

在實際的教學過程中，教師應當以小組為單位組織對應的質疑競賽在這樣的活動中，學生能夠積極主動地參與其中，并且集中自己的注意力，這樣可以消除各種各樣的顧慮，使學生可以大膽質疑，進而收獲到意想不到的效果

因此，針對這些情況，下面提出具體的改進措施

四、提升小學生質疑能力的具體教學策略

(一)豐富教育理念，優化創新環境

小學數學教師需要調整教學方式，深刻認識“因材施教”的重要性，貫徹以人為本的理念，同時在教學中尊重學生，構建平等、民主的教學氛圍，徹底轉變傳統教學被動、消極的接受模式，從而建立積極、主動的探索性學習方式為了激發學生學習興趣以及質疑心理，授課前，教師應該在情境中結合生活以及實踐中的教學素材，逐漸培養學生樂于質疑、研究未知世界的欲望例如，租船問題：23人參加劃船活動，每一條船最多坐5人，一共要租幾條船？學生列式：23÷5=4……3，出現了余數，有的學生說租4條船，有的學生說租5條船這時，教師不要給出正確答案，而是說：“同學們得到了兩個答案，那么我們接著分析一下，如果租4條船的話，那么會有3名學生上不去船，這該怎么辦呢？”這時，認為答案為4的學生就會思考“有3名學生不能不參加活動，那么只有再租1條船給這3名學生單獨使用”，然后糾正了自己的錯誤教師適時進行鼓勵：“雖然同學們得到了兩個答案，但我還是感謝提出不正確答案的同學們，正是因為你們，讓我們對租船問題進行了深入研究，對其了解更加深刻”教師以此鼓勵學生積極發言、質疑再如，在“字母表示數”的學習過程中，教師循序漸進地引導學生質疑“請大家猜猜：什么動物身穿小綠衣，田中捉害蟲，可水中生活也可陸地上生活呢？”學生馬上就能猜到青蛙“下面我們就唱一首關于青蛙的兒歌吧！我起頭，剩下的同學們跟我一起唱：‘一只青蛙四條腿，兩只青蛙八條腿……’”隨著青蛙數量的增多，學生的聲音漸漸小了很多這時教師提問：“停，我發現同學們唱得越來越慢了，為什么呢？”教師要給學生充足的時間分析問題有的學生質疑：“老師，這樣唱下去的話，那豈不是無窮無盡，唱到下課也唱不完？”其他學生也紛紛附和教師說：“哦，是嗎？那你有解決方法嗎？”教師引導學生找出一次性表述不同數量青蛙腿的個數的方法學生說：“我們可以使用字母代替青蛙的數量，一只青蛙4條腿，兩只青蛙4條腿”還有的學生說：“對對，也可用字母表示青蛙個數”在學生的質疑下，教師引導其對自己的問題進行解決，這樣將課堂完全交給學生，使其在良好的學習環境下了解并運用知識點

(二)鍛煉創新思維，提升思維水平

高素質人才必須具備的一項能力是深刻思考能力任何具有開拓性的研究都是在深刻思考的過程中才產生突破的，這是一切事物發展的根本深刻思考能力在小學數學學習中表現在理解能力、定理和概念等知識體系的核心內容的掌握以及構建知識脈絡上因此，數學思想教學法在小學教學啟蒙階段是比較受關注的一個環節

創新思維是數學教育轉型的核心，其集合了想象能力、邏輯能力以及直覺能力的優勢，辯證推動了延展思維、集合思維的發展傳統教學方式較為死板，學生在這種方式下的質疑能力已經慢慢退化創新思維的來源就是對經常接觸的事物產生質疑學生在疑惑中思考，分析小事件之間的聯系，構建更加全面的邏輯思維，從而達到整體思維水平的上升在教學中，教師可以嘗試將教室轉移到戶外在大自然的氛圍中，科學知識會與自然中的小細節產生關聯，使學生可以更加直觀地學習數學知識很多數學內容本身就與生活息息相關，這種教學方式不但增強了課堂的趣味性，還能夠培養學生具有開拓性思維能力

(三)讓學生學會質疑，傳授質疑技巧

眾所周知，“授之以魚，不如授之以漁”教師在傳授知識時，不僅要教授最基本的概念知識，還應該教授學習的有效途徑學習的有效途徑就是善于觀察，找到問題，解決問題因此，教師應該培養學生基本的質疑能力，讓學生從有疑問、不敢問向想著問、追著問轉變

1課題階段的質疑

例如，“快樂的動物”這節課的主要知識內容是“倍的認識”，這是學生第一次接觸“倍”這個概念教師可以鼓勵性地問學生，如“同學們看到今天的課題有什么疑問嗎？”再如，“百分數的認識”這節課，學生在此之前就已經了解過有關分數、小數的內容了，這時教師可以大膽地問學生：“我們這節課學習的是百分數，同學們有哪些疑惑嗎？”此時，學生的大腦一定在飛速運轉，進行思考A學生：“什么是百分數？是有一百個分數嗎？”B學生：“我們之前學習過分數、小數，那百分數與二者有什么關系呢？”C學生：“百分數是用來表達什么的呢？”諸如此類的問題會源源不斷地涌現出來教師可以在上課前讓學生準備好一張紙，告訴學生可以把自己的疑惑全部都記錄下來，然后帶著問題上課，下課后再看看自己的問題是不是全部都解決了，如果有遺留的問題，可以課后找教師幫忙講解這樣既可以充分調動學生學習數學的積極性，又可使學生帶著自己的好奇心學習知識，從而使學習效率得到大幅度提高

2核心概念質疑

小學階段的學生年齡比較小，其很難長時間保持注意力，因此教師在授課過程中可以采用引導的方式比如，“商不變的性質”這節課中，商不變的性質并不是很難，教師可以讓學生先自行嘗試總結規律隨后，學生得出“被除數和除數同時乘或除同一個數的結果是不變的”這一結論盡管這個結論可能是錯誤的，但學生的注意力還是時刻聚集在教師這里的這時，教師可引導式地講：“在任何時候，被除數和除數同時乘或除同一個數的結果都是不變的嗎？”學生聽到問題后一定會進行更加細致的思考，隨后發現結果并不是這樣的，這是因為落下了一個特殊的條件“0”，“0”在上述條件中是不能成立的通過這個過程，學生對“商不變的性質”的印象會更加深刻同時，教師要總結經驗，及時激發學生產生疑問，提出疑問，充分調動學生的好奇心，達到提高學生自主思考的目的，進而實現使其愛思考、敢質疑、會學習的目標

3強化在現實生活中產生質疑

近期，有的學者提出強化小學階段的學生“發展性領域”的命題簡而言之，就是將容易的數學問題在實際生活中找到答案如今的教材體系緊跟時代步伐，生活中的情境常在基礎教學中有所體現在提倡創新性的大背景下，教師可以適當改變一下課程內容比如，在“快樂的動物”中，關于倍數的知識，書本上原來的講解是根據小猴子和小鴨子在草叢中的數量特征，歸納總結概念在現實教學環節中，教師需要對本節課學生已經掌握的知識結構進行大致了解通過了解，教師可以發現，學生對倍數的概念只是籠統地掌握，對其如何應用在數學學科中并沒有直觀概念，在課前練習中經常出現嚴重錯誤因此，授課前，教師要調整教學方式，嘗試將更多關于倍數的素材以及與學生生活息息相關的事物數量之間的倍數關系通過視頻的方式呈現出來比如，小豬佩奇背包的售賣量是喬治背包的3倍；紅豆是一種很小的糧食，黃豆的質量是它的2倍；海綿寶寶的體重是派大星的2倍；等等這樣可達到使學生不斷質疑的效果此時，教師要激發學生的好奇心，如“海綿寶寶的體重是派大星的2倍”的具體含義是什么？教師要給學生獨立回答問題的空間，不要直接否定學生的答案，避免挫傷其自信心然后，教師將學生的注意力引到本節課書本中的知識：“小鴨子有4只，小猴子有2只，小鴨子有小猴子兩個那么多，我們就可以得出結論：小鴨子的數量是小猴子的2倍”

4復習回顧中質疑

教師在復習中引導學生質疑能夠結合當堂課學習的知識進行一個深度拓展，同時強化課程內容在課程結束時，教師可以嘗試性地反問學生：“這節課你學習了什么概念？這個概念是如何應用到現實生活中的？請舉例說明”這種模式在強化學生自我質疑能力的基礎上復習回顧了知識點循環往復式的復習效率是傳統死記硬背式的5倍，因此我們應該提倡學生在復習中質疑

五、結論

小學階段是數學科目的啟蒙時期，從小培養學生細心觀察生活、全面謹慎的學習習慣會使學生受用一生在如此好的教育大環境中，教師應該在學科領域中敢于質疑，不斷推陳出新，從而促進教育事業的蓬勃發展，為我國經濟社會的建設提供源源不斷的創新型人才