情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用分析情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用分析

◎劉 真

(安徽省亳州市譙城區(qū)龍揚(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué),安徽 亳州 236800)

數(shù)學(xué)作為一門(mén)相對(duì)復(fù)雜的學(xué)科，其教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象能力，而不是將教學(xué)局限在概念、定義學(xué)習(xí)以及算數(shù)和計(jì)算上但是，從過(guò)去農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，教師教學(xué)思維簡(jiǎn)單，方式單一，成效不高而情境教學(xué)可以很好地改變這一現(xiàn)狀教師依據(jù)學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生置身在特殊的環(huán)境之下，讓學(xué)生更好地感受課堂氣氛，激發(fā)他們想象和創(chuàng)造的欲望，使其更加積極、主動(dòng)地思考和探究問(wèn)題，從而培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)越性，并利用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)應(yīng)用的價(jià)值分析

(一)改善教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)氣氛

農(nóng)村學(xué)生受家庭氣氛、環(huán)境以及生活習(xí)慣等多種因素的影響，上課時(shí)很難集中注意力，更加好動(dòng)、愛(ài)玩，而數(shù)學(xué)是一門(mén)相對(duì)抽象和復(fù)雜的學(xué)科，其對(duì)大部分農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分難的，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求了因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可應(yīng)用情境教學(xué)法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種類(lèi)型的教學(xué)情境，營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，將學(xué)生置身在真實(shí)的情境之下，讓他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，逐漸改變自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，從而學(xué)會(huì)靈活、變通地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)

(二)改變思維，提升實(shí)踐技能

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)改變和創(chuàng)新，而教師改變以往單一授課方式，采取情境教學(xué)，其重點(diǎn)在于改變?cè)械恼n堂教學(xué)形式，讓課堂變得更加靈動(dòng)，讓學(xué)生變得更加主動(dòng)教師創(chuàng)設(shè)情境，可使數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合到一起，從而在特定的情境下降低知識(shí)點(diǎn)的難度，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力比如，教師在授課中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近日常生活的情境，將現(xiàn)實(shí)生活中的超市購(gòu)物、農(nóng)民耕田等帶到課堂中來(lái)，將知識(shí)滲透到實(shí)踐中去，更有利于改變學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，這樣才能夠使學(xué)生更好地利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題

(一)學(xué)生在課堂中無(wú)法集中注意力

小學(xué)階段的學(xué)生處于意識(shí)發(fā)展的初期階段，對(duì)數(shù)學(xué)課程缺乏明確的認(rèn)識(shí)如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣或者教師所講授的內(nèi)容過(guò)于枯燥，那么學(xué)生在課堂中就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、分心、溜號(hào)的現(xiàn)象雖然學(xué)生在一開(kāi)始的時(shí)候能夠認(rèn)真聽(tīng)教師講，但是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生缺乏一定的意志力，其在課堂上隨著時(shí)間的推移就轉(zhuǎn)移了注意力，關(guān)注了其他事情因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的課堂管理工作課堂管理工作，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師通過(guò)多樣化的教學(xué)方式以及良好的學(xué)習(xí)氛圍達(dá)到對(duì)學(xué)生引導(dǎo)以及管理的目的，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

(二)學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不僅有學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題，還有一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，那就是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都有厭學(xué)、抗拒的心理這一現(xiàn)象發(fā)生的主要原因是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有從學(xué)生的興趣入手，沒(méi)有為其進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂過(guò)于沉悶、乏味，學(xué)生只能跟著教師的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)雖然這樣的學(xué)習(xí)方式效率很高，但是會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反抗或者厭倦的情緒，甚至還會(huì)影響學(xué)生的身心健康小學(xué)階段教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)行為如果數(shù)學(xué)教師不從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率，同時(shí)會(huì)對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響

(三)教學(xué)觀念過(guò)于落后

很多教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)觀念都存在著一定的偏差，他們覺(jué)得農(nóng)村小學(xué)階段的教育僅僅是教授學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)因此，他們?cè)趯?duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)中有一定的偏差，這種數(shù)學(xué)教育僅僅是流于形式由于受到傳統(tǒng)教育的影響，很多教師以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)并不重視，僅僅是應(yīng)付的態(tài)度時(shí)代在不斷變化，但很多農(nóng)村小學(xué)教師并沒(méi)有更新教學(xué)觀念，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解不夠全面與此同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在課堂中的主體地位并沒(méi)有彰顯出來(lái)，教師也沒(méi)有注重為學(xué)生營(yíng)造課堂氛圍，這使學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，并沒(méi)有真正地參與課堂學(xué)習(xí)，這會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到一定影響，且對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展也沒(méi)有起到積極的促進(jìn)作用

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的應(yīng)用策略

小學(xué)階段的學(xué)生受年齡的限制，對(duì)很多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解不到位，無(wú)法深入理解很多知識(shí)農(nóng)村小學(xué)教師思想保守，接受新方法的意識(shí)較低，但單一、枯燥的方法很難取得較好的教學(xué)成效，同時(shí)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知此外，從農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，情境教學(xué)的應(yīng)用是比較少的，很多教師都沒(méi)有意識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的重要性，這直接影響了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果因此，如何發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)越性，如何創(chuàng)設(shè)適合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)情境，如何給學(xué)生提供一個(gè)反思和成長(zhǎng)的空間，這些都值得我們深究

(一)結(jié)合學(xué)生的年齡及身心特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)最直接的目的是降低學(xué)習(xí)的難度，讓復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象和具體，這樣可使學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解上會(huì)簡(jiǎn)單得多因此，教師該如何創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)什么樣的情境等需要深刻思考但需要注意的是，無(wú)論創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境都需要建立在學(xué)生年齡以及身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分分析，從而將真實(shí)的情境展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)，不斷強(qiáng)化與提升自身的認(rèn)知水平比如，在學(xué)習(xí)“除法”這一部分知識(shí)時(shí)，如果教師單純地講授就會(huì)讓學(xué)生感到非常枯燥，從而降低學(xué)習(xí)效果如果教師依據(jù)例題當(dāng)中的數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)單一的教學(xué)情境，那么教學(xué)成效也并不一定樂(lè)觀因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用互動(dòng)情境的方法吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與課堂，積極主動(dòng)地自學(xué)比如，教師可以創(chuàng)設(shè)直觀展示場(chǎng)景、角色扮演場(chǎng)景、游戲場(chǎng)景等，將學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、可以動(dòng)起來(lái)的情境當(dāng)中，投其所好地提升他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)

(二)根據(jù)日常生活創(chuàng)設(shè)生活化情境

數(shù)學(xué)與生活本就是緊密相連、不可分割的，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極、主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望而要想確保學(xué)習(xí)效果，生活化情境的創(chuàng)設(shè)就要從數(shù)學(xué)的概念和定義入手學(xué)生只有理解了最基礎(chǔ)的知識(shí)，才能夠?qū)⒏訌?fù)雜的問(wèn)題理清楚，學(xué)明白而生活案例與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)更加貼近，因此其學(xué)習(xí)、理解起來(lái)會(huì)簡(jiǎn)單得多，同時(shí)使數(shù)學(xué)課堂變得更加活躍，不再枯燥和乏味筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，與學(xué)生的生活越貼近，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)越豐富，他們的創(chuàng)造力、解決問(wèn)題的能力越強(qiáng)但是如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，如何讓學(xué)生在相應(yīng)的情境下感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣非常值得探究在具體的教學(xué)實(shí)踐中，趣味故事很有吸引力，并且與日常生活緊密相連比如，學(xué)生對(duì)后羿射日很感興趣，其中蘊(yùn)含了加減法的知識(shí)點(diǎn)，教師就可以將其融入課堂中教師也可以講一講少年天才高斯的故事以及生活中常見(jiàn)的買(mǎi)菜、購(gòu)物、旅游等與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的小故事最重要的在于找到話題，給學(xué)生提供交流的環(huán)境和平臺(tái)而這樣的教學(xué)情境與學(xué)生的日常生活是緊密相連的，能夠讓學(xué)生有一種熟悉的感覺(jué)，幫助他們?cè)诮涣髦姓业皆掝}，有效地活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性

(三)依托教材營(yíng)造問(wèn)題化情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題是非常關(guān)鍵的一部分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題不只局限在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，還要能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力教師要將關(guān)鍵性問(wèn)題放在學(xué)生解題能力提升上數(shù)學(xué)這門(mén)抽象且復(fù)雜的學(xué)科也要求必須將學(xué)生的能力培養(yǎng)放在問(wèn)題思考上，因此要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和思考問(wèn)題的積極性，就要給學(xué)生營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中思考問(wèn)題，解決問(wèn)題因此，在問(wèn)題情境的具體創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及具體內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討，主動(dòng)思考，正確且有效地解決問(wèn)題，從而形成良好的數(shù)學(xué)思維模式

例如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”這一知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更好的分析，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化情境，使學(xué)生帶著問(wèn)題掌握知識(shí)比如，今天是同學(xué)小張的生日，他邀請(qǐng)了小李和小馮兩名同學(xué)，小張媽媽給他們準(zhǔn)備了15根棒棒糖，要想保證三名小朋友每人分得一樣多，該如何分配呢？教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行探究，最終得出的答案是每人分5根，15÷3=5(根)之后，教師引入平均數(shù)的概念，再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解通過(guò)這樣的方式，學(xué)生以教材為依托對(duì)平均數(shù)問(wèn)題有了深入理解，正確、高效地掌握了這部分知識(shí)，提升了學(xué)習(xí)能力

(四)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐化情境，提升學(xué)生的操作技能

數(shù)學(xué)以鍛煉學(xué)生的抽象性思維為主，但是小學(xué)階段的學(xué)生因年齡的限制，其處于具象化思維階段，因此數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)由抽象變具體教師要給學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐化的教學(xué)情境，將關(guān)注點(diǎn)放在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力上，讓學(xué)生有欲望去操作，有平臺(tái)去操作比如，在學(xué)習(xí)“圓錐的認(rèn)識(shí)”這一部分知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作教師可利用紙殼給學(xué)生制作一個(gè)圓錐，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在教師制作過(guò)程中觀察到了什么，并在此基礎(chǔ)上自己制作圓錐學(xué)生以小組為單位相互探討圓錐的頂點(diǎn)、棱和面之間的關(guān)系教師也可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些圓錐的實(shí)物，讓學(xué)生看一看，摸一摸，從而對(duì)圓錐的各項(xiàng)特征有直觀理解通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生的感覺(jué)認(rèn)知和語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)合到了一起，對(duì)圓錐的知識(shí)理解得更透徹

(五)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在新課改背景下，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，貫徹落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，并且將教學(xué)和生活進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值有更深入的認(rèn)識(shí)和了解，增進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)上，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題情境，做好理論知識(shí)和實(shí)踐的有效銜接，使教學(xué)更加生活化，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，以此強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

例如，在講“圓”時(shí)，教師可先讓學(xué)生列舉生活中圓的例子，然后教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生舉出來(lái)的例子立馬呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)利用白板將這些物體的輪廓呈現(xiàn)出來(lái)之后教師可讓學(xué)生說(shuō)出一個(gè)圓的直徑，并在白板上讓學(xué)生觀察這個(gè)圓的動(dòng)態(tài)形成過(guò)程之后，教師在這個(gè)圓上畫(huà)出一條直徑，并讓學(xué)生猜一猜在這個(gè)圓上可以畫(huà)出多少條直徑如果學(xué)生的觀點(diǎn)不同，那么可以讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行討論，最后由教師公布正確答案在這一過(guò)程中，最初選擇正確的學(xué)生會(huì)更加肯定自己的想法，而判斷錯(cuò)誤的學(xué)生的想法會(huì)得到糾正，這都有助于學(xué)生對(duì)這一結(jié)果的記憶

四、結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的應(yīng)用需要建立在農(nóng)村小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、身心特征基礎(chǔ)上教師創(chuàng)設(shè)有趣、生動(dòng)和具體的教學(xué)情境，可給學(xué)生提供一個(gè)深入交流、自主探究以及動(dòng)手操作的情境，深化學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升但是需要注意的是，情境教學(xué)的實(shí)施需要環(huán)境，需要學(xué)生的配合，因此教師要做好充分準(zhǔn)備，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行仔細(xì)研究，并結(jié)合日常生活從多個(gè)方面和角度創(chuàng)設(shè)情境，從而使學(xué)生可以從多個(gè)角度思考問(wèn)題，開(kāi)發(fā)智力，發(fā)散思維，真正提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力