小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計突出實踐性的策略研究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計突出實踐性的策略研究

◎陳玉閃

(福建省仙游縣大濟尾坂小學(xué)，福建 莆田 351265)

新課程改革的推進對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各方面都提出了更高的要求，更突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力的教育目標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷優(yōu)化教學(xué)的各個方面，尤其是在課外作業(yè)的設(shè)計上，應(yīng)當(dāng)突顯實踐性，給予學(xué)生更多動手鍛煉、自主表達的空間，從而讓課外作業(yè)真正發(fā)揮其價值，更有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合實踐能力

一、融入游戲元素，提升作業(yè)樂趣

近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計朝著多元化的方向不斷發(fā)展，豐富著學(xué)生的作業(yè)體驗對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，實踐性同樣是作業(yè)設(shè)計不可或缺的，比起書面作業(yè)而言，突顯實踐性的作業(yè)更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣但是，完成作業(yè)畢竟不是一個簡單的過程，因此教師可以在作業(yè)中融入游戲元素，進一步提升學(xué)生做作業(yè)的樂趣，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)或硬性任務(wù)，而是一段愉快的游戲過程這類作業(yè)的完成通常需要借助家長、同學(xué)或朋友的力量，畢竟游戲也具有互動性，單靠學(xué)生個人難以完全捕捉到游戲的真正樂趣所在因此，如果是每日作業(yè)，教師可以把作業(yè)設(shè)計成學(xué)生能同家長一起玩的游戲；如果是每周作業(yè)或者長假作業(yè)，教師可以把作業(yè)設(shè)計為學(xué)生能和朋友一起完成的游戲例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第二單元“位置”時，教師可布置作業(yè)：家長同學(xué)生一起在家下國際象棋國際象棋的游戲在教材中有所介紹，但是學(xué)生只能通過觀察圖片理解位置，相對而言，學(xué)生親自下國際象棋更有助于其理解位置的含義在這類家庭游戲中，最好有兩位家長陪伴學(xué)生玩游戲，一位家長作為對弈的一方，另一位家長負(fù)責(zé)當(dāng)裁判當(dāng)然，學(xué)生也可以嘗試做游戲的小裁判游戲的重點并不在于下國際象棋，而是通過棋子的移動來表述棋子的位置家長可以帶學(xué)生先玩一小會兒國際象棋，讓棋子錯落地分布在棋盤的不同位置然后拿出兩個長紙條，按照棋盤格數(shù)的間隔表明位置，讓學(xué)生用(，)的格式指出某些棋子的位置學(xué)生在下棋過程中遇到困難可以向家長求助，這時家長可以告訴學(xué)生棋子移動前后的位置，讓學(xué)生自己來擺放即使家中沒有棋類用具也沒有關(guān)系，借助互聯(lián)網(wǎng)也可以在網(wǎng)頁上在線下棋只要家長能夠抽出時間陪伴學(xué)生玩游戲，學(xué)生也會逐漸對其中蘊含的數(shù)學(xué)知識感興趣，并通過游戲檢驗自己的學(xué)習(xí)成果與此同時，家長能夠進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過游戲活動與學(xué)生拉近距離在這個過程中，學(xué)生不僅體會到了游戲的樂趣，從游戲中學(xué)習(xí)和鞏固了所學(xué)知識，而且增進了與他人的關(guān)系，體會到知識的趣味和情感的美好這樣的游戲活動在數(shù)學(xué)課堂上難以大范圍開展，因此當(dāng)作家庭作業(yè)是一種不錯的安排方式當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來設(shè)計和布置不同類型的游戲任務(wù)例如，觀察物體時，教師可以讓學(xué)生回家和朋友一起玩積木游戲；又如，探究自行車中的數(shù)學(xué)元素時，教師可以讓家長陪同學(xué)生一起玩自行車來共同研究問題；等等

二、面向生活實際，深化場景體驗

數(shù)學(xué)一直都是與生活緊密相連的學(xué)科數(shù)學(xué)教材與數(shù)學(xué)課堂中的許多場景都和生活實際息息相關(guān)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，并不是為了一定要得出數(shù)學(xué)題的答案，而是能夠?qū)?shù)學(xué)融入生活，用數(shù)學(xué)知識或思維解決生活中遇到的問題，體會數(shù)學(xué)的別樣魅力數(shù)學(xué)教師在課堂上總會設(shè)置各種各樣的生活場景，希望學(xué)生能夠融入場景，啟發(fā)學(xué)生思考問題的積極性不過，最好的數(shù)學(xué)課堂是在生活中，課堂中的情境不能完全代替生活實際因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要借助作業(yè)設(shè)計的機會，讓學(xué)生走出書本，走出家門，到現(xiàn)實生活中去一一感受數(shù)學(xué)元素，深化學(xué)生對生活場景的體驗，并試著用數(shù)學(xué)知識或思維解決現(xiàn)實生活中的問題例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第六單元“小數(shù)的加法和減法”時，筆者會告訴學(xué)生，小數(shù)與人們的實際生活關(guān)系十分密切，同時借助購物場景幫助學(xué)生理解與運用知識點但是許多學(xué)生還未真正在生活中用到小數(shù)，因此教師的作業(yè)設(shè)計可以面向?qū)W生的生活實際，讓學(xué)生在課外時間抽空去菜市場或超市走一走，直觀地感知小數(shù)在生活中的用處以“逛菜市場”為例，學(xué)生在家長的陪同下，首先做好購物規(guī)劃，準(zhǔn)備買哪些菜，預(yù)估總共要花多少錢，等等其次，學(xué)生隨身攜帶一個記賬本，買了哪種菜，就按照菜名、斤數(shù)、單價、總額的排列方式將其一一記錄下來學(xué)生可以觀察家長同攤主之間的交流方式，也可以在家長的指導(dǎo)下自己試著買菜最后，學(xué)生計算一下總共花去的錢數(shù)，并將其與之前的購物規(guī)劃進行對比，看看是買多了，還是買少了；錢花多了，還是沒花完；等等蔬菜、水果這類產(chǎn)品的單價通常都是小數(shù)，一般都會精確到分，而學(xué)生計算菜價的過程，就是用小數(shù)進行運算的過程學(xué)生上交的作業(yè)是他們購物前后記錄、總結(jié)的內(nèi)容，有余力的學(xué)生還可以寫出自己從作業(yè)中得出了哪些感悟可以說，教師布置這類生活化的作業(yè)，不僅有助于學(xué)生將課本所學(xué)知識同生活實際相結(jié)合，而且可使學(xué)生走入生活環(huán)境，通過自己的動手、計算來解決實際問題，這有效凸顯了這類作業(yè)的實踐性當(dāng)然，這種類型的作業(yè)設(shè)計可以多安排幾次，讓學(xué)生周期性地多去幾次菜市場，觀察不同果蔬的價格變動，這能夠讓學(xué)生有效運用小數(shù)來思考現(xiàn)實問題，也不失為一種合理、有效的作業(yè)設(shè)計思路

三、開展實踐調(diào)查，學(xué)會多樣探究

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)世界包含著數(shù)字、圖形、圖表、公式等多種要素，它們相對來說都比較抽象，需要由教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生不斷探究、思考、整合到了作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的主觀能動性占據(jù)更多比例，因此教師在作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)適當(dāng)減少固定答案類的習(xí)題，而是放手讓學(xué)生開展實踐活動，讓學(xué)生學(xué)會自主探究課外生活為學(xué)生的實踐探究提供了廣闊的空間為了讓學(xué)生的探究更加切合實際，更能應(yīng)用到課內(nèi)的數(shù)學(xué)知識，更具廣度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生通過開展實際調(diào)查，對某一問題進行較為深入的探索、思考，從而達成自主探究的目標(biāo)至于探究的主題，小學(xué)數(shù)學(xué)教材已經(jīng)為教師和學(xué)生提供了豐富的素材例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有諸多單元都涉及了統(tǒng)計圖的知識，但是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課外習(xí)題演練過程中所接觸到的基本都是已成型的統(tǒng)計圖，學(xué)生只是根據(jù)統(tǒng)計圖的信息回答某些問題當(dāng)然，讓學(xué)生根據(jù)已知信息判斷或設(shè)計統(tǒng)計圖的題目也不在少數(shù)，但這些題目都經(jīng)過精心設(shè)計，學(xué)生不能自主選擇統(tǒng)計圖的主題因此，大多數(shù)學(xué)生只是把統(tǒng)計圖看作一種知識或必要的練習(xí)，并沒有理解統(tǒng)計圖的應(yīng)用策略，也沒有體會到統(tǒng)計的實際作用因此，教師可以在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓他們自主設(shè)定統(tǒng)計圖的主題、樣式，并達成一定的結(jié)論這項作業(yè)新奇，同時沒有任何已知信息，對學(xué)生實踐能力的要求比較高，因此學(xué)生可以采取小組合作的方式進行這項作業(yè)給學(xué)生提供了充足的自主探究空間，不少學(xué)生借助這次作業(yè)的機會重新回顧了課本內(nèi)容，并從教材中得出了一些探究的思路例如，在學(xué)習(xí)了人教版五年級下冊的“折線統(tǒng)計圖”后，有的學(xué)生從課本中提到的上海市2001～2010年的出生與死亡人口折線圖聯(lián)想到可以以本市某個十年內(nèi)的人口出生或死亡率為主題進行實踐調(diào)查這項數(shù)據(jù)的獲取與整理并不是簡單的任務(wù)，因此教師可以為學(xué)生提供數(shù)據(jù)與資料的來源，而學(xué)生通過小組分工的方式對數(shù)據(jù)信息進行整理，繪制出理想的圖表有的學(xué)生以教材練習(xí)題中提到的學(xué)校一至六年級喜歡看科普讀物的人數(shù)變化聯(lián)想到可以在校內(nèi)開展實踐調(diào)查以學(xué)生最喜愛的體育活動為主題，進行問卷調(diào)查、觀察研究等學(xué)生得出的數(shù)據(jù)與圖表對學(xué)校體育學(xué)科與實踐活動課程建設(shè)有著積極意義這些都能反映出數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐的巨大作用因此，教師在布置這類實踐作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵小組合作學(xué)生沿著不同方向收集、整理數(shù)據(jù)，最后匯聚一處，并對數(shù)據(jù)進行圖表繪制和總體分析，整個過程既有自主探究，又有合作探究實踐性作業(yè)在深化學(xué)生數(shù)學(xué)探究和應(yīng)用能力方面優(yōu)勢顯著

四、動手制作教具，回顧學(xué)習(xí)過程

前文所述的幾種作業(yè)設(shè)計策略都較為側(cè)重場景化、情境化，將學(xué)生的課外生活分為家庭、社會等多個場景，用整體感知的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步深入場景，逐步運用數(shù)學(xué)知識解決問題而動手制作教具能夠?qū)W(xué)生的重點重新集中在教材內(nèi)容上，關(guān)注學(xué)生個人對知識的理解，有助于學(xué)生在動手實踐中回顧學(xué)習(xí)過程，整理、總結(jié)自己在課堂學(xué)習(xí)與動手制作過程中的發(fā)現(xiàn)與問題例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“軸對稱”這一課時，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生回家后收集素材，找到有關(guān)軸對稱圖形，并把它們剪下來有的學(xué)生在家中的舊報紙中發(fā)現(xiàn)了軸對稱圖形，便把它們剪下來，收集成冊教師還可以讓學(xué)生把剪完之后的圖形按照對稱軸進行對折，嘗試在紙上畫出圖形的另外一半這些素材可以作為教具使用在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生也可以將這些素材拿到課堂中一同游戲、討論教師不僅可以安排學(xué)生按照課堂教學(xué)內(nèi)容制作教具，還可以讓學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)意設(shè)計教具這種作業(yè)不僅可以安排在課堂之后，作為復(fù)習(xí)來用，還可以安排在課堂之前，讓學(xué)生在上課之前有個熱身，而且學(xué)生做的教具可以拿到新授課堂中應(yīng)用例如，在教學(xué)“年、月、日”這一章的內(nèi)容時，學(xué)生對時間的安排產(chǎn)生了興趣教師可以布置作業(yè)讓學(xué)生以此為主題制作有關(guān)教具學(xué)生在課余時間充分發(fā)揮創(chuàng)意，制作出各式各樣的日歷這些教具不僅能夠為教學(xué)所用，還可以幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)在制作的過程中，學(xué)生能夠完整有效地回顧本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)其數(shù)學(xué)思考能力與動手能力的同步提升這種作業(yè)類似于學(xué)生上的美術(shù)手工課，藝術(shù)中包含著理性，在培養(yǎng)動手能力的同時能夠增強邏輯思維能力，讓學(xué)生在對待數(shù)學(xué)問題時更加嚴(yán)謹(jǐn)、善思學(xué)生思維活躍，行動力強，因此這類動手實踐的作業(yè)頗受學(xué)生歡迎，取得的作業(yè)效果也比較理想

五、借助課外資源，探索數(shù)學(xué)文化

如今，物質(zhì)社會與互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，使得各類資源的傳遞和獲取都變得更加便捷學(xué)生大都知道如何使用網(wǎng)絡(luò)，但他們往往側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)娛樂性的一面，還沒有真正打開互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的大門事實上，數(shù)學(xué)教材中的任何一個小知識點都是前人歷經(jīng)數(shù)年的探究和實踐總結(jié)，即使是再簡單、再細(xì)小的數(shù)學(xué)知識點，其中也包含著廣闊的天地，等待著學(xué)生去探索課外資源不僅能夠幫助學(xué)生深入理解課內(nèi)的數(shù)學(xué)知識，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，尤其能夠幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)文化的魅力有的學(xué)生看到復(fù)雜變化的圖形、各種各樣的定理或公式，就感到十分頭疼，缺乏興趣這時，教師硬要給學(xué)生講解，反而容易引起他們的逆反心理教師不妨放手讓學(xué)生自主探索，看看他們自己能夠獲得多少有效的新信息，并讓學(xué)生通過作業(yè)的方式來反饋他們的成果例如，學(xué)生在課外可以借助網(wǎng)絡(luò)模板設(shè)計數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖盡管學(xué)生用紙筆也可以做出思維導(dǎo)圖，但是運用網(wǎng)絡(luò)模板可以讓思維導(dǎo)圖的制作過程更加便捷，成果也十分美觀學(xué)生在制作過程中可以及時修改、調(diào)整，直到達到自己滿意的效果例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)圖形的面積這類知識時，有的學(xué)生記不住幾種圖形的面積公式，那么他們可以將圖形、公式等信息輸入思維導(dǎo)圖中，一目了然學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖的電子版發(fā)給教師查閱，并根據(jù)教師的意見、同學(xué)的討論來不斷優(yōu)化自己的思維導(dǎo)圖，并將最終版打印下來，以便長期使用這種方式有效鍛煉了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)輔助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，且這方法具有長效性，對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分有益數(shù)學(xué)教材上常涉及一些有關(guān)數(shù)學(xué)的趣事、著作、名人，如《孫子算經(jīng)》到底是怎樣的一部書，祖沖之與圓周率的故事，等等這些內(nèi)容很難完全在課堂上展開講解，教師往往是一筆帶過雖然學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握和運用教材中的數(shù)學(xué)知識，但是了解這些背景信息也是十分必要的教師可以設(shè)計“介紹一位數(shù)學(xué)家”的作業(yè)，讓學(xué)生在課下查找相關(guān)資料，并在課堂中一起展示、討論，從而發(fā)現(xiàn)和感悟數(shù)學(xué)的無窮魅力隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，課外資源在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的范圍也越加廣闊尤其是當(dāng)前線上學(xué)習(xí)已成為一種流行的、常態(tài)化的學(xué)習(xí)形式學(xué)生借助以網(wǎng)絡(luò)資源為主的課外資源，能夠更為自主、高效、多樣化地完成作業(yè)這有助于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面，幫助學(xué)生串聯(lián)各個階段、版塊的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

六、結(jié)語

綜前所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計突出實踐性，能夠有效促成“知”與“行”之間的融合，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力教師通過借助游戲元素、開展生活體驗、深入調(diào)查探究、動手制作教具、拓展課外資源等方式，使小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計更加貼合學(xué)生的生活實際，更能突出實踐性小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)繼續(xù)做好作業(yè)設(shè)計與評價工作，不斷探索作業(yè)設(shè)計新思路、新方向，讓學(xué)生的課外數(shù)學(xué)生活變得更加豐富多彩，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗趣味橫生，讓數(shù)學(xué)作業(yè)真正發(fā)揮其實踐性的作用