以“書(shū)面談心作業(yè)”提升小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)效果以“書(shū)面談心作業(yè)”提升小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)效果

◎王麗琴

(甘肅省涇川縣東街小學(xué)，甘肅 平?jīng)?744300)

一、引言

“書(shū)面談心作業(yè)”的運(yùn)用不僅可以轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，還可以為其提供深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)因此，教師應(yīng)對(duì)癥下藥，了解每名學(xué)生的學(xué)困原因，分析共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題“書(shū)面談心作業(yè)”為師生交流搭建平臺(tái)，為學(xué)生答疑解惑，在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化過(guò)程中起到積極作用

二、以“書(shū)面談心作業(yè)”提升小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)效果的重要性

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，因此數(shù)學(xué)也是一門(mén)最容易產(chǎn)生“學(xué)困生”的學(xué)科對(duì)于數(shù)學(xué)“學(xué)困生”而言，存在成績(jī)差、喪失學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)、有倦怠的學(xué)習(xí)態(tài)度等一系列共性問(wèn)題，而這些消極的狀態(tài)通過(guò)師生之間的交流或多或少地能夠得到一些好轉(zhuǎn)鑒于此，“書(shū)面談心作業(yè)”恰好為教師和學(xué)生之間的有效溝通搭建了一個(gè)平臺(tái)這個(gè)平臺(tái)，于教師而言，能夠有效緩解因沒(méi)有時(shí)間和足夠精力針對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)的尷尬局面；于“學(xué)困生”而言，能夠在“書(shū)面談心作業(yè)”中對(duì)課堂上沒(méi)有消化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)、鞏固同時(shí)，“書(shū)面談心作業(yè)”這個(gè)平臺(tái)加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的有效交流，在一定程度上為學(xué)生的情感傾訴建立了渠道正所謂“親其師而信其道”，學(xué)生唯有和自己的教師建立了信任，才能對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能更加積極地投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，繼而實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化

三、“書(shū)面談心作業(yè)”對(duì)于提升“學(xué)困生”學(xué)習(xí)效果的優(yōu)勢(shì)分析

“書(shū)面談心作業(yè)”主要是教師針對(duì)“學(xué)困生”作業(yè)中所存在的問(wèn)題通過(guò)書(shū)面文字的方式與學(xué)生談心的一種指導(dǎo)類(lèi)型作業(yè)，這在一定程度上能夠提升“學(xué)困生”完成作業(yè)的效率與質(zhì)量，同時(shí)可以有效減少教師課后單獨(dú)輔導(dǎo)“學(xué)困生”的時(shí)間，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果

(一)使教師更加了解“學(xué)困生”的實(shí)際學(xué)習(xí)情況

書(shū)面談心通過(guò)作業(yè)這一載體，能夠使“學(xué)困生”與教師之間不必進(jìn)行面對(duì)面的交流，保證“學(xué)困生”能夠從對(duì)教師的懼怕中脫離出來(lái)，不會(huì)出現(xiàn)不敢表達(dá)自己想法的現(xiàn)象，使師生之間能夠有效溝通，建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而使教師能夠不斷深入了解“學(xué)困生”的真實(shí)想法，這是教師在平時(shí)教學(xué)中無(wú)法感受到的“書(shū)面談心作業(yè)”不僅能夠保證教師對(duì)“學(xué)困生”基本學(xué)習(xí)情況有全面且深入的了解，從而根據(jù)其存在的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)與訓(xùn)練，而且可以根據(jù)“學(xué)困生”廣泛存在的問(wèn)題，不斷優(yōu)化自身教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，同時(shí)能夠促使教師提升對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)注度，以免教師對(duì)“學(xué)困生”產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的偏見(jiàn)

(二)幫助“學(xué)困生”樹(shù)立良好的自我認(rèn)知

學(xué)生變成“學(xué)困生”的原因有很多我們根據(jù)觀察與了解可以發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)學(xué)生存在的一個(gè)共同點(diǎn)就是學(xué)習(xí)成績(jī)差，并且伴隨著長(zhǎng)期的成績(jī)落后，他們失去了學(xué)習(xí)信心而學(xué)生并不是從一開(kāi)始就成績(jī)很差，這一變化經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程究其原因可能是學(xué)生對(duì)自我沒(méi)有清晰的認(rèn)知，不能正確發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，而盲目學(xué)習(xí)導(dǎo)致其目標(biāo)不明確，進(jìn)而失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心“書(shū)面談心作業(yè)”可以讓“學(xué)困生”用文字來(lái)表達(dá)自己在學(xué)習(xí)上存在的困難，以免因?yàn)槠渥员靶睦矶桓议_(kāi)口，或者怕被同學(xué)嘲笑而不敢提問(wèn)教師可以關(guān)注“學(xué)困生”的表達(dá)，積極回應(yīng)，并且逐漸發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”身上的優(yōu)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)中的潛能，保證“學(xué)困生”可以提升學(xué)習(xí)成績(jī)，逐漸建立學(xué)習(xí)信心

(三)使家長(zhǎng)能夠了解“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況

父母作為孩子的第一任教師，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)其在生活中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)調(diào)查表明，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分“學(xué)困生”家長(zhǎng)并不是一名合格的“教師”，因?yàn)榧议L(zhǎng)缺少專(zhuān)業(yè)的教育經(jīng)驗(yàn)，所以在對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，只是按照自己的主觀意志以及經(jīng)驗(yàn)，甚至還有一些家長(zhǎng)將精力都放在了工作上，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的輔導(dǎo)大部分“學(xué)困生”家長(zhǎng)認(rèn)為，只要孩子能夠?qū)⒆鳂I(yè)完成即可他們對(duì)孩子作業(yè)完成過(guò)程并沒(méi)有過(guò)多關(guān)注，因此對(duì)其學(xué)習(xí)情況沒(méi)有深入了解而“書(shū)面談心作業(yè)”不僅可以作為教師與學(xué)生之間的文字交談方式，而且可使家長(zhǎng)了解學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及想法，使家長(zhǎng)能夠與學(xué)校之間建立良好的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共同育人

(四)有助于課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升

“書(shū)面談心作業(yè)”能夠使教師更加全面且深入地了解“學(xué)困生”存在的問(wèn)題以及對(duì)學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而能夠有針對(duì)性地調(diào)整自身的教學(xué)模式以及手段，并對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)，解答其心中存在的疑惑，促使教學(xué)效率顯著提升除此之外，在進(jìn)行“書(shū)面談心作業(yè)”過(guò)程中，“學(xué)困生”可以回答一些在課堂上不敢回答的問(wèn)題，教師可以給予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)，使學(xué)生逐漸建立起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣“學(xué)困生”在作業(yè)中被表?yè)P(yáng)激勵(lì)后，將會(huì)嘗試在課堂上當(dāng)面回答教師的問(wèn)題，并且期待自己能夠獲得表?yè)P(yáng)，這直接提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，轉(zhuǎn)變了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，使教學(xué)質(zhì)量顯著提升

四、以“書(shū)面談心作業(yè)”提升小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)效果的有效對(duì)策

(一)基于教材，挖掘信息

小學(xué)數(shù)學(xué)素材來(lái)源廣泛，教學(xué)案例突出，內(nèi)容隨著新課改的深入不斷優(yōu)化教師在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化期間應(yīng)用“書(shū)面談心作業(yè)”方法，應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，增加“學(xué)困生”對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解“學(xué)困生”基于各種問(wèn)題，其知識(shí)理解能力、消化能力比較弱，問(wèn)題思考方向存在偏差為提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)效果，教師需要基于教材，挖掘教材信息，將其與“書(shū)面談心作業(yè)”相融合例如，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程中“幾何圖形”的內(nèi)容，很多學(xué)生分辨圖形存在難度，無(wú)法理解一些比較復(fù)雜的圖形教師可為學(xué)生發(fā)布作業(yè)內(nèi)容：根據(jù)三角形、正方形、長(zhǎng)方形面積以及周長(zhǎng)計(jì)算方法，計(jì)算多邊形周長(zhǎng)以及面積教師為學(xué)生設(shè)置多個(gè)多邊形，要求學(xué)生計(jì)算其周長(zhǎng)以及面積“學(xué)困生”反饋的作業(yè)中有很多錯(cuò)誤，計(jì)算步驟、計(jì)算結(jié)果均與正確答案不符教師根據(jù)每名學(xué)生的計(jì)算情況、答題情況予以指導(dǎo)，傳授將幾何圖形進(jìn)行分割的方法在反饋結(jié)束之后，教師要求學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)意見(jiàn)繼續(xù)完善作業(yè)，直到其對(duì)多邊形有了深入理解學(xué)生在作業(yè)反饋期間提出問(wèn)題，教師予以解答，為學(xué)生提供解題思路由于“學(xué)困生”存在很多共性與個(gè)性問(wèn)題，教師應(yīng)將教材知識(shí)作為基礎(chǔ)，挖掘教材信息，盡可能鞏固“學(xué)困生”的基礎(chǔ)知識(shí)，提升“學(xué)困生”應(yīng)用知識(shí)的能力，提高“學(xué)困生”知識(shí)學(xué)習(xí)效果在挖掘教材信息期間，教師反饋信息應(yīng)根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)，采用不同表述方式，盡可能降低“學(xué)困生”對(duì)教材的理解難度，熟練應(yīng)用“書(shū)面談心作業(yè)”方法，助力“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化

(二)搭建平臺(tái)，師生交流

“書(shū)面談心作業(yè)”既是一種教學(xué)策略，又是一種新型教育平臺(tái)教師作為主導(dǎo)者，以書(shū)面形式與學(xué)生交流、溝通，將作業(yè)作為“談心”工具，反復(fù)批閱內(nèi)容，督促學(xué)生訂正“書(shū)面談心作業(yè)”為師生交流搭建平臺(tái)，盡可能營(yíng)造更加和諧、愉快的氛圍，建立良好師生關(guān)系例如，在“方程”課程教學(xué)中，教師為學(xué)生布置應(yīng)用方程解決實(shí)際問(wèn)題的作業(yè)，要求學(xué)生應(yīng)用方程解決問(wèn)題，計(jì)算數(shù)值教師布置作業(yè)應(yīng)以尊重學(xué)生、理解學(xué)生為前提，以客觀公正的態(tài)度進(jìn)行評(píng)判，不因“學(xué)困生”個(gè)人而采用偏激語(yǔ)言若教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生作業(yè)中并未采用方程解決問(wèn)題，仍是沿用傳統(tǒng)推理模式，則可進(jìn)行如下點(diǎn)評(píng)：你的這種方法比較復(fù)雜，但計(jì)算結(jié)果很正確，你可以嘗試將未知條件帶入符號(hào)，采用順向思維思考問(wèn)題，看看可不可以列出方程，用方程方法計(jì)算數(shù)值教師在學(xué)生反饋中了解到，該“學(xué)困生”對(duì)方程了解不足，缺乏代數(shù)思維教師了解了學(xué)生真實(shí)情況之后，應(yīng)幫助學(xué)生從根源上解決問(wèn)題教師在平臺(tái)中與學(xué)生交流，不要因個(gè)人是否學(xué)困而采取差異化態(tài)度，應(yīng)在交流、溝通期間嘗試了解學(xué)生存在的問(wèn)題以及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從根本上幫助學(xué)生解決問(wèn)題教師應(yīng)明確“學(xué)困生”是否存在學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生心理需求、情感需求，將主要精力放到與學(xué)生真誠(chéng)互動(dòng)上，在交流中融入對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、幫助，將“書(shū)面談心作業(yè)”策略作為一種溝通渠道，通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)、批評(píng)等手段，嘗試引導(dǎo)“學(xué)困生”情緒，慢慢實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化

(三)注重差異，改變觀念

“書(shū)面談心作業(yè)”是一種新型教育觀念，與傳統(tǒng)教育存在很大不同因此，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)策略，將學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)主體，針對(duì)個(gè)性化差異，提供不同體驗(yàn)例如，在“四則運(yùn)算”課程教學(xué)中，很多學(xué)生因?yàn)轳R虎出現(xiàn)錯(cuò)誤而“學(xué)困生”馬虎程度比較深，未在“四則運(yùn)算”學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教師在此期間應(yīng)不斷為學(xué)生提供動(dòng)力，給予其自信教師秉持公正、客觀的評(píng)價(jià)原則，并將學(xué)習(xí)過(guò)程、計(jì)算過(guò)程作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)方式，建立多元智能“學(xué)困生”評(píng)價(jià)體系，將綜合能力作為“學(xué)困生”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很多“學(xué)困生”比較聰明，但做作業(yè)不認(rèn)真，教師應(yīng)采用鼓勵(lì)、激勵(lì)、懲罰、引導(dǎo)等方法，使“學(xué)困生”明確自己的位置，不斷提升自己由于“學(xué)困生”處于不斷變化的過(guò)程中，教師應(yīng)用“書(shū)面談心作業(yè)”不斷調(diào)整教學(xué)策略教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)評(píng)價(jià)期間存在的共性問(wèn)題，制訂相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，在課堂中重點(diǎn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)期間遇到的問(wèn)題，針對(duì)課程內(nèi)容重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方由于每名“學(xué)困生”對(duì)四則運(yùn)算掌握程度不同，有的學(xué)生掌握除法比較困難，有的學(xué)生掌握乘法比較困難，教師針對(duì)其差異，通過(guò)“書(shū)面談心作業(yè)”拉近“學(xué)困生”與其他學(xué)生之間的距離“學(xué)困生”在克服自己學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，在情感上也會(huì)得到認(rèn)可，這是“學(xué)困生”不斷提升自己的過(guò)程因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教育觀念，尊重學(xué)生情感需求，了解學(xué)生差異，制訂動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法，幫助“學(xué)困生”樹(shù)立信心

(四)助力溝通，自我改進(jìn)

“書(shū)面談心作業(yè)”應(yīng)用過(guò)程也是學(xué)生自我改進(jìn)的過(guò)程該方法不僅可應(yīng)用到課程教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)師生之間交流，還可以助力家長(zhǎng)與教師溝通，實(shí)現(xiàn)雙向督促，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解例如，針對(duì)三年級(jí)“學(xué)困生”應(yīng)用“書(shū)面談心作業(yè)”策略三年級(jí)學(xué)生年齡在10歲上下，平常與家長(zhǎng)溝通比較多“書(shū)面談心作業(yè)”將學(xué)生作為橋梁，實(shí)現(xiàn)教師與家庭之間的連接教師在作業(yè)反饋中提出學(xué)生存在的問(wèn)題，家長(zhǎng)與學(xué)生溝通之后，加深家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的理解，從而在家有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生某名學(xué)生因?yàn)榧彝?wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)充滿厭倦，成為“學(xué)困生”之后與家庭產(chǎn)生矛盾，更加厭倦學(xué)習(xí)在“書(shū)面談心作業(yè)”中，教師了解到該學(xué)生的情況，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，分享對(duì)學(xué)生的看法，希望可以緩解家庭矛盾，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)家庭環(huán)境“書(shū)面談心作業(yè)”具有溝通、交流功能，可以督促學(xué)生，督促家庭，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我轉(zhuǎn)化將問(wèn)題落回在數(shù)學(xué)問(wèn)題上，教師與家長(zhǎng)之間的雙重指導(dǎo)，可引導(dǎo)學(xué)生如何讀題、解題、判題，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，幫助學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我改進(jìn)學(xué)生通過(guò)不斷反饋、不停修正，培養(yǎng)不輕易放棄的品質(zhì)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難進(jìn)行正確歸因，對(duì)癥下藥，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我改進(jìn)，這是“書(shū)面談心作業(yè)”中應(yīng)用的主要方法，也是核心目標(biāo)

(五)實(shí)踐教學(xué)，注重過(guò)程

“書(shū)面談心作業(yè)”應(yīng)用期間需要做好基礎(chǔ)工作，師生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行情感交流基礎(chǔ)工作內(nèi)容包括批閱作業(yè)、分析原因、評(píng)價(jià)語(yǔ)撰寫(xiě)、作業(yè)清單反饋教師根據(jù)“學(xué)困生”的不同情況，可將其分為幾類(lèi)：興趣不足型、知識(shí)斷層型、方法不當(dāng)型由于“書(shū)面談心作業(yè)”中既有共性問(wèn)題，又有個(gè)性問(wèn)題，教師在教學(xué)實(shí)踐中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，將共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題分開(kāi)首先，教師給學(xué)生解題步驟表、解釋清單使用方法教師應(yīng)用“書(shū)面談心作業(yè)”會(huì)存在很多復(fù)雜性，需要重視這個(gè)過(guò)程中的學(xué)生情感培養(yǎng)作用、成績(jī)提高作用例如，在“統(tǒng)計(jì)”課程學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)環(huán)境將其分為三類(lèi)，第一類(lèi)是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足型，第二類(lèi)是知識(shí)斷層型，第三類(lèi)是方法不當(dāng)型針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生，教師采用不同評(píng)價(jià)方法、不同點(diǎn)評(píng)手段教師針對(duì)個(gè)性問(wèn)題、共性問(wèn)題對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，制作問(wèn)答清單，由學(xué)生填寫(xiě)“書(shū)面談心作業(yè)”被應(yīng)用時(shí)必須科學(xué)、規(guī)范，逐漸形成體系教師應(yīng)通過(guò)分類(lèi)手段，制訂不同點(diǎn)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，為“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績(jī)提高提供規(guī)范保障

五、結(jié)論

總而言之，“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難原因比較多，可能與家庭因素、個(gè)性因素、習(xí)慣因素相關(guān)“書(shū)面談心作業(yè)”在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中具有明顯優(yōu)勢(shì)，可以促進(jìn)學(xué)生與教師的交流，拓展交流深度，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性因此，教師應(yīng)重視“書(shū)面談心作業(yè)”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)習(xí)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略，挖掘“書(shū)面談心作業(yè)”價(jià)值