基于深度學習的小學中年級數學基于深度學習的小學中年級數學典型課例選擇與設計的實踐研究典型課例選擇與設計的實踐研究

◎王曉琴

(甘肅省張掖市山丹縣南關學校，甘肅 張掖 734000)

在傳統的數學課堂當中，教師的職責主要是傳道、授業、解惑，但是這一教學模式的弊端在素質教育背景下逐漸浮現因此，加強對數學教學模式的改革和創新是當前的必然趨勢，符合新時代教育改革的要求，契合素質教育理念

數學典型課例的選擇與設計是小學數學教學改革的主要內容，是突破當前小學數學教學窘迫局面的新出路在傳統的教學過程當中，我們不難發現，數學典型課例的選擇與設計存在著不足和弊端，影響了整體的教學效果和教學質量在新課改背景下，教師應該不斷地在教學實踐中總結經驗，就典型課例選擇與設計存在的問題進行針對性的改革和提升，從而增強數學教學的有效性，推動小學數學教育事業的改革和發展

一、基于深度學習的小學中年級數學典型課例選擇與設計存在的問題

(一)教學模式落后

在小學數學教學過程當中，我們不難發現，部分小學數學教師的教學理念落后，他們深受傳統教育的影響，往往以提升學生的學習成績為主要的教學目標和任務，其教學認知存在偏差，忽略了學生在學習中的主體地位，因此他們在典型課例的選擇環節有失偏頗另外，部分小學數學教師的教學形式比較單調，教學內容比較貧瘠，在數學典型課例的設計方面存在一定的不足，展現知識的途徑比較單一基于這些現實情況，學生對數學知識的認知比較片面、淺顯，其無法快速地消化、吸收、理解數學知識這一定程度上很容易打擊學生的學習信心，減弱學生的學習興趣，這無疑是構建高效小學數學課堂的最大阻力

(二)缺乏合理反思

就當前小學數學教學工作的實際情況而言，教師在選擇和設計數學典型課例環節比較隨意，缺乏目的性、層次性、計劃性，從而使得整體教學效果無法達到預期標準教師在落實深度教學工作的過程當中，并沒有實現對教學工作的系統性評價，缺乏一定的教學反思，沒有深刻認識到在數學典型課例選擇與設計過程當中的弊端和不足，從而無法實現教學方法、教學手段、教學策略的針對性改進由于缺乏對數學典型課例選擇與設計的有效評估，教師沒有及時對教學環節做出調整，這對學生的數學學習而言會產生一定的消極影響

(三)學生缺乏良好學習習慣和積極性的支撐

小學階段的學生正處于好動、愛玩、感性的階段，由于其生活經驗和學習經驗的局限，其理解能力及邏輯能力比較差，認知能力也不足而數學本身具有較強的抽象性和邏輯性基于數學的學科特點，很多學生在學習的過程當中容易碰壁，導致學習熱情下降，缺乏學習動力、毅力，缺乏良好學習習慣的支撐，且學生在碰壁之后往往會打退堂鼓，喪失數學學習信心和學習欲望，因此其對數學典型課例的學習和研究僅僅處于淺嘗輒止的階段基于這一現實情況，學生的數學素養無法得到真正意義上的提升

教師在教學過程中可能出現盲區，他們無法在課堂上關注全體學生，而每個班級里都有部分學生表現欲低，他們在課堂中與教師互動較少因此，在課堂上，教師可能會忽略這部分學生，沒有主動與他們進行互動，久而久之這部分學生會越來越膽怯，無法提起數學學習動力與積極性

二、基于深度學習的小學中年級數學典型課例選擇與設計的重要意義

(一)符合素質教育的要求

在素質教育背景下，數學作為基礎教育的重要內容，應該迎合時代發展的腳步，跟隨時代發展的潮流，進行一定程度的改革在傳統的數學課堂當中，教師的職責主要以傳道、授業、解惑為主雖然在短期之內，學生的數學成績有所提升，但是并不利于學生的長期學習和發展培養學生的數學學科素養是新時代教育提出的新標準，要求小學數學教師在實際教學過程當中，應該從多個維度著手，幫助學生掌握數學學習技能，增強學生的數學學習能力，提升學生的數學綜合素養為實現這一教學目標，典型課例的選擇與設計尤為重要因此，教師應該嚴格根據教學大綱的要求，深刻研究、分析教學資料，整體把控教學內容，在數學典型課例的選擇與設計方面投入更多的時間、精力，使數學典型課例能夠真正發揮其價值，體現其意義教師應借助數學典型課例這一重要載體，培養學生的邏輯思維能力，促進學生全面發展

(二)推動教學模式的改革

教師在選擇和設計數學典型課例的過程中，應該立足于學生的實際學習情況，全面考慮學生的學習能力、學習水平、知識儲備、學習興趣等各方面的因素，設計符合學生學習發展規律的教學活動，使整個教學活動環環相扣，層層遞進，從不同層次、不同角度、不同方面著手，提升學生參與數學學習的興趣，調動學生參與數學學習活動的積極性為提升小學數學課堂的效率和質量，教師應不斷促進教學理念的更新，對教學手段、教學策略進行調整，對教學內容進行優化，從而有效推動小學數學教學模式的改革

(三)培養學生的良好學習習慣

小學階段的學生處于對世界探索的初期，其思維不夠成熟，因此其在面對數學學習當中的難關時很容易退縮而教師在選擇和設計數學典型課例的過程當中，應該注重選擇和設計典型例題的層次，遵循由表及里、由易到難、由淺入深的規律，由簡單的問題著手，讓學生首先獲得學習的信心，同時面向全體學生，培養學生數學學習興趣，讓所有學生共同體會學習數學的樂趣，一同探索數學的奇妙，從而提升學習積極性之后，教師逐漸引導學生拓展數學探索的深度和廣度，激發學生的探究欲望，讓學生在不斷的探索過程當中，提升自主學習、自主探索的意識，從而養成良好的學習習慣

三、基于深度學習的小學中年級數學典型課例選擇與設計的實踐途徑

(一)合理設計教學環節，引導學生充分參與課堂教學

在傳統的小學數學課程當中，由于教師的教學思路僵化、固有、陳舊，其教學形式單調，整個教學課堂死氣沉沉教師和學生之間的互動溝通比較少，學生參與課堂的積極性較低，在課堂上的反饋平平基于這一現實情況，教師應該不斷創新教學模式，調整教學策略，合理設置教學環節，讓學生充分參與課堂學習活動，從而實現對數學知識的思考、分析和探索比如，以北師大版四年級上冊第二單元“角的度量(二)”這一模塊知識為例，在傳統的課堂當中，教師會占用大量的時間來操作練習，而在創新教學模式的背景之下，教師應該注重引導學生進行總結、探究，調動學生的知識儲備，刺激學生思維的發展，讓學生在學習過程中通過拼角、搭配、找規律等環節體會三角板的神奇教師主要可以從以下幾個環節著手實施教學活動

其一，觸發環節在這一教學環節當中，教師可以借助多媒體設備給學生展示謎語內容，通過猜謎語的方式調動學生參與數學學習的欲望，增加學生的學習興趣教師可創設情境，提出問題，觸發學生思考通過這一環節，教師主要實現幫助學生正確使用量角器這一目標

其二，探究環節學生在以往的學習過程中對三角板的各個角有了一定的了解在這一基礎之上，教師給學生展示角的度量工具——三角板，并向學生提出問題：“該工具能不能量角？能量哪些角？”接著，教師將班級學生科學、合理地劃分成小組，并讓學生以小組為單位展開合作探究活動，共同研究能用三角板量哪些角學生在實踐操作過程當中，集思廣益，共同合作，找出一些組合角

其三，提升環節在這一環節當中，教師引導學生整理用三角板找到的180°以內的所有角，并在課堂上進行分享這些角有15°、30°、45°、60°、75°、90°、105°、120°、135°、150°、165°、180°然后，教師讓學生探究這些角的共同規律學生在探討規律的過程當中，將這些角從小到大進行排列，通過分析思考，得出結論：這些角都是15°角的倍數

其四，拓展環節在這一環節當中，教師可以利用信息技術給學生展示生活當中存在的一些角，比如大雁南飛、交警指揮手勢等教師通過視頻內容可讓學生進一步感知數學知識和生活之間存在的密切聯系，從而增強學生利用數學知識解決生活實際問題的能力教師在這一過程當中可以滲透德育教育：高級的工具不是量角器，不是三角板，而是心中的角，每個人都應該有自己的原則和底線，并且嚴格遵守，做一個有棱角的人教師通過這一新的教學環節，引導學生深入探索數學知識的內涵和本質，從而提升學生的數學綜合素養，促進學生全面發展

(二)創設情境，培養學生數學學習興趣

其一，創設與生活相關聯的情境日常生活中處處有數學教師應當重視學生在生活中發現數學與生活的聯系，利用學生的日常生活將數學生活化，讓學生在生活中體驗數學教師在講授北師大版四年級上冊“運算律”這一模塊知識時，可以將日常生活中與運算息息相關的事情帶給學生教師扮演商販，兩組學生扮演顧客教師交給學生一定數量的貨幣進行商品購買，且兩組學生在購買期間處于不同空間其中一組學生已知商品單價，需要購買3 kg蘋果和4 kg橙子，計算總共需要花費的金額和蘋果、橙子間價格有何關聯另一組學生負責后續賬單核對，他們已知商品總價和蘋果、橙子間的價格關系，計算蘋果和橙子的單價教師將與學生息息相關的日常生活創設為實際應用的不同情境，讓數學問題與現實生活更加緊密的結合，體現了數學知識在現實生活中的應用，從而讓學生體會數學的價值，促使學生在生活中不斷加強實踐能力，調動學生學習數學的興趣

其二，創設與游戲相關的數學情境小學階段的學生具有愛玩、好動的天性，愉快、有趣的學習方式可以讓學生產生積極、主動的態度教師可以組織學生開展有趣的游戲活動，將教學目標與游戲相聯動學生通過游戲增強對數學學習的興趣，激發學習動機教師要建立獎勵機制，獎勵的形式需要包含精神獎勵和物質獎勵物質獎勵可以是小紅花、印章等獎品教師在指出學生錯誤時，需要用詞嚴謹，要緩解學生犯錯后的心理壓力，但同時要讓學生認識到錯誤，保護學生的自信心在講授北師大版五年級上冊“可能性”這一模塊知識時，教師可在課前準備20顆紅色糖果、5顆綠色糖果、糖果記錄表及不透明糖果箱課堂上，教師將學生分為兩組，小組內自行選擇記錄員每名學生在摸糖前先選擇自己想要的糖果顏色，記錄員進行記錄若摸出來的糖果顏色與自己想要的顏色相同，則記錄員在記錄表上畫上小星星，否則畫上叉結束后兩組分別進行計算，獲得小星星數量多的一組獲勝，可整組平分糖果教師在一旁巡視指導，引導學生在游戲中發現獲勝的規律，幫助學生辨別游戲的公平性，培養學生自主探究意識，使學生在游戲中發現數學知識，并運用數學知識解決實際問題游戲活動一方面符合學生的身心發展規律，另一方面能夠強化學生對知識的消化、遷移、內化在游戲的過程當中，學生之間相互幫助、相互協作、相互學習，從而提升合作意識，增強學習能力

(三)銜接多種教學方法，提升教學針對性、靈活性

教師在選擇和設計數學典型課例的過程中，應該注重靈活性和趣味性，加強自身教學水平，提高自身教學基本功，深度挖掘教材，在教材中發掘趣味性、藝術性，并通過多種教學方法的有效銜接，豐富教學形式和教學內容，改變傳統教學課堂中單一的教學形式，營造輕松、愉悅的教學氛圍，實現寓教于樂，讓學生在學習的過程中體會學習的樂趣，感受學習的成就感在講授北師大版五年級上冊“組合圖形的面積”這一模塊知識時，教師首先應該結合學生的實際情況，對學生進行分層，明確具體的教學目標，設置不同的教學活動，尊重學生之間的差異，尊重學生的主體地位，給予發言少、膽子小的學生更多關心，讓所有學生共同參與課堂活動教師在課前導入環節應加強情境教學法的應用，借助多媒體設備輔助教學，以視頻、圖片等方式給學生展示生活中的組合圖形組合圖形以色彩豐富、種類繁多、動態直觀的形式展現出來，刺激了學生的多重感官，集中了學生的注意力，達到了事半功倍的教學效果由此可見，教師在實際的教學過程當中，合理地選擇、設計數學典型課例，巧妙地運用不同教學方法，利用不同的教學設備，能夠優化教學效果，提升教學質量

四、總結

總而言之，本文先從多個角度分析了基于深度學習的小學中年級數學典型課例選擇與設計存在的問題，然后闡述了其重要意義，最后提出了具體的實踐途徑教師主要可以從合理設計教學環節、創設情境、銜接多種教學方法等方面著手，構建高質量的小學數學課堂