基于核心素養下的初中數學課堂教學設計研究基于核心素養下的初中數學課堂教學設計研究

◎周 維

(江蘇省宜興市丁蜀實驗中學，江蘇 宜興 214221)

一、引言

對于初中數學教學中學生核心素養的培養工作，需要教師考慮新課改要求的內容，即關注學生學習能力的提升在教學環節，教師應始終以新課改理念為指導，結合初中數學的特點，對學生的學習特點與個性特點進行深度研究，從而為教學內容以及教學方案設計提供參考思路核心素養不僅是學生具備的思維品質，還對促進學生各方面能力提升起到重要作用因此，在核心素養的視域下，教師對初中數學課堂教學進行優化設計顯得尤為重要

二、核心素養的含義及初中數學核心素養

(一)核心素養的含義

核心素養是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力自2013年我國教育部明確了“培養學生核心素養”的重要性以來，我國教育已經充分重視以發展學生核心素養為宗旨的教學理念我國各學者、教育者相繼開展以核心素養為主題的探索，同時教師在具體教學過程中充分激發學生自主思考和學習能力，從而使其在學習中能夠得到全面發展

(二)初中數學核心素養

初中數學核心素養要求教師在進行數學教學過程中，首先要關注學生認知能力的提升，使學生能夠掌握更多的數學知識，其次要關注學生數學理解能力的培養，這是數學課程開展的一個重要教學任務現有的研究實踐表明，在初中教育階段對學生的數學核心素養進行培養，可以有效提高學生的數學學習效率，同時能提升學生數學思維能力，促進教學目標的實現

同樣，初中數學核心素養作為我國課程修訂的標準，是當前課程實施與改革的總綱與方向核心素養下初中數學有效教學需要基于立德樹人、全面育人的教學理念教師在教學中貫徹核心素養的整體化、情境化、深度化、意義化、活動化以及自主化六個教學導向基本策略，確保學生的健康發展核心素養下的初中數學課堂教學需要教師提升教學素養與能力，加強立德樹人的教學意識與觀念，從而培養符合時代需求的全方位發展人才

數學核心素養是學生在數學課堂學習過程中，逐漸形成的對其未來發展有利的個人品格與能力核心素養涉及的內容有很多方面，包括知識學習、技能鍛煉、情感培養、價值觀形成等實際上，數學學科的核心素養是用數學的眼光觀察世界，用數學的思維考量世界，用數學的語言表達世界，這也是核心素養下初中數學教學培養學生的三種數學思維，即抽象思維、推理思維以及建模思維初中數學學科的核心素養培養，要求學生在學習數學知識和技能的同時，要對處理各種繁雜的局面具有一定的能力，這是對傳統認知能力的外延，是綜合認知與情感以及技能方面的多元化發展因此，這就需要教師重視初中數學核心素養的課堂設計，保障學生的健康成長

三、基于核心素養下初中數學課堂教學設計要點

在當前初中數學課堂教學上，以核心素養為主的教學模式應實現課堂教學的深化建設教師通過預構、導構和內構的教學縱向發展實現課堂教學的優化整合以核心素養為主的教學設計有助于“教”與“學”的高效整合，從而實現學生數學核心素養的培養在數學課堂教學的預構互動上，教師對教學設計與準備環節進行優化，并對數學課堂教學進行互動式設計，確保預構互動能夠激發學生的學習興趣，這有助于后續互動教學的開展在導構互動教學中，學生在教師的指導下，能夠形成高效的學習習慣，實現課堂教學的多元化和多樣化發展教師根據學生的實際情況，選擇合適的教學模式，從而幫助學生全面發展，以此實現初中數學的高品質課堂建設

(一)故事導入設計策略

首先，教師必須更新自身教學理念，改變傳統教學中單一、枯燥的教學形式，將數學豐富的人文底蘊內涵與教學內容相結合使數學課堂變得生動、有趣在傳統教學中，數學給學生的印象是復雜、抽象、嚴謹等，這使學生在學習過程中感覺枯燥和乏力，這時教師可以根據數學教學內容背后的相關故事，向學生展示數學原理產生的原因、被數學家發現和探究的過程等，使學生在趣味故事中感受數學的樂趣

例如，在關于“勾股定理”的教學中，為了讓抽象的數學知識顯得更加有趣，教師可以根據本節教學內容，設計故事來開展課堂導入環節教師可以向學生講述畢達哥拉斯在發現和研究勾股定理過程中的坎坷和趣事，用小故事的形式迅速抓住學生注意力，使其對故事情境和人物以及其中的數學問題產生興趣教師通過故事的形式能夠讓學生對“勾股定理”有一個基本的認識，從而為之后的課堂教學打下基礎學生在趣味故事中不僅聽得盡興，還會對數學家的探索精神產生一種崇拜感，從而將這種榜樣效應帶入自己的學習過程中，幫助自己在遇到困難時能夠有自主解決問題的勇氣和決心

(二)整體化設計策略

在以初中數學核心素養為導向的課堂教學設計中，教師根據學生的學習、生活以及社會生活有針對性地進行研究專題的選擇，并借助本地的教育資源，盡可能地培養學生利用所學知識解決實際問題的能力整體教學設計旨在更好地讓學生學會數學，培養學生終身學習的習慣，因此教師需要切實注重觀念轉變，始終秉承人本原則，將問題與問題的解決作為研究性學習的主要內容，并且面向所有學生，從學生的學習成績、能力水平等方面進行教學設計除了開展師生交流之外，教師應該鼓勵學生進行互動交流，相互學習，合作完成任務在良性的師生互動課堂上，課堂學習氛圍不僅得到了有效活躍，而且學生在生生交流、師生交流的過程中，可以交換思路與學習經驗通過互幫互助，相互學習，學生的學習能力得到了大大的提升

(三)深度化設計策略

在以初中數學核心素養為導向的課堂教學設計中，教師需要重視設計深度化教師可利用多媒體信息化技術進行數學知識情境的創設，將抽象的數學知識轉變成直觀的教學情境，解決學生抽象化思維缺乏的問題，簡化學生的數學學習過程，培養學生的抽象思維與邏輯思維以信息技術為基礎是構建高效數學課堂的有效方法之一教師利用信息技術進行教學可以幫助學生學習，讓學生在數學知識的學習過程中潛移默化地形成數學思維教師在進行數學重難點知識的教學時，通過多元化課件，呈現重難點知識的關系以及公式的推導過程等，并以視頻、文字、圖片等方式給予學生最直觀的感受這樣可以大大節省時間，使教師可與學生多進行數學知識的交流與討論，并了解學生的想法，從而使課堂更加流暢，使學生能夠充分利用課堂時間進行難點消化

(四)情境化設計策略

在以初中數學核心素養方導向的課堂教學設計中，教師需要注重情境化設計教師應利用富有趣味性的故事激發學生的學習動力，增強教學的高效性，從而激活學生學習數學的內生動力教師應該多鼓勵，少批評，多寬容，使學生增強自信，保持快樂學習的良好心態，從而讓學生從內心認識到學習數學的重要性和必要性，以此增強學生學習數學的內生動力問題是思維的發端，學生在學習過程中如果能夠圍繞問題展開思維活動，那么其思維能力必然能夠得到切實有效的培養教師需要掌握“教”與“學”的節奏“教”與“學”雖然是一個相輔相成的系統性操作過程，但也需要教師把握好節奏進入課堂教學后，教師不必馬上進入課程講解，而應通過教學組織，創設情境，活躍課堂氣氛，為學生留出足夠的思考空間與時間再完美的教學實施過程也需要建立在學生理解的基礎上，因此教師通過傳達思維信息，讓學生的思維能夠緊跟教學節奏，并與教師的教學思維產生共鳴，此時向學生提出問題，引導學生積極思考，可啟發學生思維，打破思維局限

(五)質疑思維設計策略

在核心素養視域下，數學教學改革除了要加強對教學模式的優化、創新以外，還需要在教學理念和思想上做出正確的轉向初中數學作為理論與實踐并存的科目，教師必須在教學和實踐過程中引導學生積極、主動地發現問題，產生疑問，解決問題，引導學生面對問題時要自主探索和思考教師在教學中需要充分抓住數學的實踐性，將其與現實生活結合在一起，從而激發學生對數學的探索和學習興趣

在課堂教學設計過程中，教師需要注重質疑思維的調動初中階段的學生對很多事物都容易產生好奇心，總是想一探究竟設置懸念就是以問題為導向，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生在問題的導向下積極探索，觸發求知動機，從而激發興趣，激活思維，提高學習效率教師可以借助比較新奇的事物設置懸念，創設問題情境，讓學生學會質疑，并在疑惑中探索，在探索中學習值得注意的是，懸念的關鍵在于能夠抓住矛盾點，讓學生在認知中產生沖突學生為了解決沖突就會產生強烈的求知欲同時，數學教師在綜合實踐教學中，要引導學生認識問題、解決問題例如，在課堂上，針對學生的實際情況，教師可借助小組合作的方式展開教學，形成學生之間的兩人成組的互助形式，讓學生的數學學習不僅依賴教師講課，而且依賴學生的互助，從而實現初中數學課堂教學的優化

(六)自主學習設計策略

在以初中數學核心素養為導向的實踐教學中，教師需要重視自主學習能力的培養教師應創新方式方法，引導學生積極開展實踐探究，讓學生的多個感官一起參與，在親身體驗中感受學習數學的快樂，從而激發學生的學習興趣在初中數學教學中，教師將生活元素整合到數學資源中，能夠讓學生感到親切和熟悉，讓學生感受到數學的實用價值，從而激發學生學習數學的熱情，有利于發揮學生學習的積極性和主動性，發掘其數學潛能初中數學具有較強的抽象性，而初中學生的抽象思維正處于初級發展階段，因此其在學習和理解抽象的數學知識時存在較大的難度因此，教師借助生活中的數學資源，設置生活情境，讓學生依托生活中直觀、形象的事物，憑借已有的生活經驗來認識和理解數學知識，可以激發學生的學習興趣，降低學習數學的難度，從而有利于增強學生學好數學的信心

(七)實踐創新設計策略

在新時代下，培養學生創新能力是核心素養培養過程中的重中之重創新能力是能夠適應社會并且改變社會的主旋律，也是對學生基本素質的更高要求在初中數學的教學中，教師不能刻板追求培養學生利用固定公式來解決數學問題的能力，而需要讓其充分拓展思維，尋找更多解決問題的辦法和思路，從而讓解決問題的思維方式變得更加發散要想培養學生的創新能力，就必須抓住數學學科中的實踐性質學生通過實踐活動可充分了解和掌握數學，并且能夠不斷自我探索出更多創新性內容，從而提升創新能力

例如，在學習關于“平行四邊形的性質”內容時，教師可以利用實踐活動來提升學生的創新能力教師可讓學生在草稿紙上畫出兩個邊長為4 cm、5 cm、6 cm的全等三角形，并讓他們將這兩個全等三角形裁剪下來，將其拼湊為平行四邊形，同時列舉出拼湊出來的平行四邊形的各邊長度學生通過實踐活動發現，“由兩個全等三角形拼湊出來的平行四邊形的對角和對邊都相等”這一數學理論，并且將這一理論帶入其他任意四邊形當中后，通過自行探索和實踐檢測，會發現其適用于任何平行四邊形當中通過這樣的實踐教學活動，教師不需要對數學理論做過多講解，只需要在學生實踐過程中給予適當的點播和引導，學生就會在自己探索的過程中將固定的概念用創新的思維和行為進行實踐，從而從中發現數學的神奇之處，并對數學產生積極興趣

四、結束語

由此可見，在初中數學課堂教學設計上，教師需要重視學生數學核心素養的培養教師應結合學生的實際情況進行數學課程的設計與教學在數學核心素養的實踐教學中，教師需要從課堂教學、教學內容以及教學方法等多個層面進行優化，以此完善學生數學綜合能力的培養模式，為學生的全面發展提供保障