基于小學數學核心素養的課堂教學策略基于小學數學核心素養的課堂教學策略

◎白 麗

(甘肅省慶陽市鎮原縣臨涇鎮明德小學，甘肅 慶陽 744521)

一、基于小學數學核心素養的教學現狀

首先，基于小學數學核心素養的教學強調學生的主體地位就現階段的教學現狀而言，部分教師的教學理念、教學方法缺乏創新，他們仍將更多的精力和時間放在講解數學概念知識、應試技巧、解題思路等內容上，這種直白的講解方式使得學生難以感受到自己的課堂價值，缺乏主動動腦思考的機會久而久之，學生會在灌輸式的氛圍下逐漸喪失主動學習的積極性，從而影響核心素養的培養實際上“教師講，學生聽”的教學方式并不適用于所有數學知識的學習，尤其是一些涉及邏輯思維轉換的內容，如概念教學、公式推理等一成不變的方法難以使學生構建立體的學科思維，無法直觀地感受數學概念和應用途徑，使得核心素養理念失去了原有的價值

其次，小學數學教學課堂內容過于單一部分教師將教學思路常常局限于書本內容當中，缺乏知識的拓展環節學生感受數學知識也僅僅停留在課堂上，難以與實際生活展開聯想學生長期處于枯燥乏味的課堂當中難免激發抵觸情緒，就更談不上深度培養核心素養了

最后，核心素養理念下小學數學教學的學生學習評價標準需要優化受到生活環境、知識儲備、思維發展等情況的影響，每名學生的身心發展需求不同，因此學生的階段成績并不能作為衡量他們能力的唯一標準教師應該豐富評價內容，將學生的日常學習表現和進步情況等包含其中，全方位考查他們的數學思維發展情況，以此設計針對性的教學方案，全面踐行核心素養發展理念

二、核心素養理念下小學數學課堂的改革要求

在新課改的教學背景下，基于核心素養理念進行課堂改革已經成為教學的主要目標數學核心素養主要體現在學生的思維發展、學習體驗、表達能力和實踐水平等方面，因此教師應該明確數學課堂的改革要求，清楚正確的探究方向，從而使每個教學環節都更加科學、具體

首先，核心素養理念下小學數學課堂要求轉變教學理念，明確學生的主體地位

在以往的課堂當中，學生缺乏獨立學習的空間，只是跟隨教師的指引完成學習任務，主動性難以得到調動和發揮數學核心素養的培養注重激發學生的學習興趣，提升他們的自主探究能力教師只有轉變教學理念，才能將學習的主動權交還給學生，使其帶著興趣進行獨立思考、科學探究，掌握解題技巧

其次，核心素養理念下小學數學課堂要求教師不斷提升個人專業能力

教師本身承擔著教學的引導者和管理者身份，他們的言行舉止直接影響著學生思維認知能力的形成，因此教師應該注重核心素養的建構過程，不斷豐富自己的教學水平，尋求更多創新的策略和途徑，從而豐富學生的情感體驗，完成學科課程理念的整合，使得整個教學環節更加具備針對性和實效性

最后，核心素養理念下小學數學課堂應該注重創設合適的教學情境

核心素養的培養不能僅憑借單一的概念知識講解，還需要教師以情境為基礎，在學生原有的學習基礎之上，豐富生活經驗，通過各種真實的案例感受數學與生活的緊密結合，從而使其了解學科本質，認識學習數學知識的正確目的，寓教于樂，引導學生在輕松、和諧的氛圍當中深挖知識內涵，逐步完善學生的核心素養

三、基于小學數學核心素養的課堂教學策略

(一)優化導入，拓展教學范圍

在數學教學的過程中，教師應該轉變傳統的教學思想，依據學生的身心發展規律設計教學，不能再將提升學科成績作為唯一的教學標準，而應當多方面拓展教學范圍，完成核心素養的構建，使得學生逐漸具備主動學習的積極性和熱情，從而更加樂于配合教師開展的多種教學活動因此，教師可以設計完整的課前導入環節，完成有效的教學鋪墊通過這樣的環節設計，學生可以從多個角度感受數學知識在實際生活中的應用，提前標記疑難概念，把握課堂要點這可有效緩解他們的畏難情緒，讓學生帶著飽滿的熱情參與學習過程，這樣可以逐漸完善個人核心素養，養成良好的學習習慣

比如，在進行“測量”的學習過程中，本節課的主要教學內容是帶領學生認識各個長度單位，知道毫米(mm)、厘米(cm)、分米(dm)、米(m)和千米(km)之間的換算關系這部分內容與生活息息相關，教師可以設計課前預習問題，引導學生完成有效預習，為正課開展打好基礎比如，“你知道自己的身高是多少嗎？”“對于長度、高度等數學數量，你有著怎樣的理解？請選擇合適的工具對你感興趣的事物進行測量吧！”這樣，學生在課前便對數學知識有所掌握，可以明確回答出自己的身高和所測量的物體長度或者高度有了預習之后，教師可以在導入之后讓學生進行單位換算，如通過測量同一個事物，有的學生測量的高度是60 cm，有的學生說是06 m，引出本節課的重要內容——有關長度單位的換算問題在已有教學鋪墊的基礎上，學生不難理解相鄰兩個長度單位之間的進率是10(千米和米之間的進率除外),即1 m=10 dm=100 cm=1000 mm.教師可以引入生活中關于長度單位的運用，如在表示書本長度時，一般使用cm為單位，而在表示黑板長度時，一般使用m為單位.通過這些例子，學生可以認識到，測量較短的事物多用cm為單位，而測量較長的事物多用m為單位，進而掌握長度單位的使用技巧.與此同時，為了幫助他們鞏固學科知識，教師可以布置課后習題，使他們有效完成單位換算.比如，1.2 m=( )dm=( )cm，36 dm=( )cm=( )mm，140 cm=( )dm=( )m…因此，優化課前導入是拓展教學范圍的有效途徑教師可以在提升教學效率的同時，完善學生的核心素養，構建高效學習課堂

(二)創設情境，深化數學思想

小學階段的學生正處于思維發展的基礎階段，他們的生活經驗不足，還不具備主動學習的意識，并且缺乏嚴格的自我約束能力，很容易在周圍環境的影響下，在課堂當中出現狀態不佳、東張西望、走神犯困等現象，這樣的身心特點對教學結果具有一定的影響因此，教師應該意識到創設情境的必要性，避免千篇一律的教學模式限制學生的身心發展，要充分利用他們此時對未知事物的好奇心理，在情境當中融入更多新鮮的元素，從而豐富學科知識，吸引學生主動完成各種學習任務，以感受數學知識的豐富多彩

比如，長方形和正方形的知識涉及圖形教學教師在教授具體知識的同時應側重培養學生數形結合的意識，并讓學生感受長方形和正方形在生活當中的應用和實踐為了幫助學生更好地理解圖形概念，教師可以利用信息技術完成資料搜集，并制作微課教師可帶領學生了解長方形和正方形都有4條邊，并播放邊長為4 cm的正方形和長為 4 cm、寬為3 cm的長方形圖像，引導學生思考二者之間的不同之處教師通過直觀的圖形展示，將書本上靜態的數學概念轉化為具象的畫面，為學生營造良好的視聽結合氛圍，使學生明顯地看到數學知識之間的內在聯系，從而有效調動學生在學習中的積極性和主動性同時，教師在微課當中可以融入探究元素，引導學生完成知識拓展比如，在學生掌握了正方形和長方形的基本結構和特征后，教師可以組織學生探究邊長為1 cm的正方形和長為2 cm、寬為1 cm的長方形的周長和面積的計算方法在拓展環節中，師生應展開有效互動事實證明，學生在討論和探究中運用所學內容解決實際問題，能夠激發主動學習意識，獲得更好的學習體驗，從而對正方形和長方形有更深入的了解和掌握，進而加強對知識的鞏固

(三)因材施教，實施分層教學

在進行小學數學教學的過程中，教師要意識到學生自身差異性對教學效果的影響影響學生思維發展的因素多種多樣，每名學生在進行同一知識理解時的角度和方向不同，得到的最終結果也會存在差異，因此教師應該注重因材施教，根據他們不同的學習情況開展分層教學，滿足每名學生的身心發展需求，以此達到深化核心素養的目的同時，根據學生的不同學情，教師可以設計小組合作學習環節，讓基于學情劃分的不同學習小組能夠成為學生互相幫助、互相學習的平臺，從而逐漸降低差異性的影響，縮短彼此之間的距離，并在完善核心素養的過程中，促進學生的個性化發展

比如，在進行有關“萬以內的加法和減法(一)”的學習時，對于大數的計算，每名學生的方法水平參差不齊，教師可以設計計算比賽，引導學生以小組為單位，共同參與計算過程教師在比賽中融入不同難度的題目，可使每個層次的學生都能發揮自己的作用，從而為比賽貢獻自己的力量在比賽開始之前，一般出現的都是運算過程簡便且數字較為簡單的題目此時，每個小組可以派出能力較弱的學生前來應戰比如，用最快的速度計算出結果：“1300-200+400=？1400-350+230=？330+730-240=？”…這樣的題目往往通過兩步簡單的運算便可得出答案，這可以幫助能力較弱的學生鞏固數學知識，完善概念理解隨后出現的則是運算過程復雜、數字也不方便計算的題目，需要學生通過讀取題干、根據問題找出有價值的信息，列出正確的算式，得出結果在該環節，小組可以派出能力較強的學生參加比賽比如，已知王阿姨2月收集廢紙1345張，1月比2月多收集238張，3月比1月少收集258張，求王阿姨1月、2月、3月共收集廢紙的張數該題目涉及的要素和數字較多，需要學生認真分辨，知道哪個月是多收集，哪個月是少收集，每個月的參考數字是多少通過分析，大家得出結論，列出1月、2月、3月一共收集的廢紙數量的數學公式：(1345+238)+1345+(1345+238-258)教師通過這樣的分層活動，使得不同層次的學生都能享受到學習數學知識的樂趣，進而激發學生的合作意識，全面深化核心素養

(四)貼近生活，探索實踐活動

在傳統數學教學中，教師多是結合教材和教學經驗設計教學方案，其所創設的情境和活動往往與教材有著密切的關系，而與生活缺乏聯系在核心素養培養的過程中，數學知識與現實生活相結合有著重要意義具體來講，部分學生受到思維的限制，缺乏對數學學習的正確認知，認為學習的數學知識在現實中用處不大，這就是教學與現實脫節的直觀表現為了解決這一問題，強化學生核心素養的培養，教師在教學中應貼近生活，設計具有探索性的實踐活動，借助學生對新鮮事物的好奇心，完成對數學知識的探究，這不僅可以鍛煉學生的邏輯思維，還能提高其動手實踐能力

比如，在進行有關“時、分、秒”的學習時，由于學生在一年級時已經學會了看整時和半時，初步認識了時針和分針，形成了“1時=60分”的概念，但秒的認識以及時、分、秒之間的換算仍是教學的難點，對此教師可以設計學生感興趣的具體數學活動首先，教師借助教材中的情境圖導入新課，通過“新年的鐘聲”讓學生認識到“秒”是比“分”更小的時間單位，常用來計量很短的時間，讓學生對“秒”有初步的認識教師再與學生以談話的形式展開交流：大家都知道哪些關于秒的知識？你是怎么知道的？結合學生的回答，教師引導學生展開進一步的探究其次，教師手中拿著秒表計時，全部學生閉上眼睛，教師喊“開始”后，學生閉眼默默感受，感覺過了15秒的立刻睜眼舉手，教師根據學生的反應靈活計時教師可讓最接近15秒的學生與其他同學分享自己的心得，以此引導學生體驗“秒”的長短，建立“秒”的概念此外，教師要指導學生加強對鐘表的觀察，并設計觀察活動，先出示沒有秒針的鐘面，讓學生觀察后說一說都看到了些什么學生可以發現鐘面上有時針、分針、12個數字、12個大格、60個小格之后，教師出示有秒針的鐘面，通過對比，引導學生思考兩個鐘面的不同點學生通過觀察發現后者多了一根指針，而最細最長的針就是秒針教師再引導學生觀察鐘面，說一說秒針有哪些特點學生可以認識到秒針最細最長且“走”得最快由此，學生可以對秒的概念和性質有充分的認識與此同時，教師可以設計拓展思考環節，學生思考“分針‘走’一圈，時針‘走’了多少”“秒針‘走’一圈，分針‘走’了多少”等問題在活動中為了方便學生觀察，教師可以利用多媒體設備展示鐘表并將其放大，讓學生通過細致觀察加強認知，進而認識到時、分、秒之間的換算關系并不是十進制，其進率是60由此，學生可以積累更加豐富的表象，掌握時、分、秒之間的關系，為后續學習其他時間關系奠定良好的基礎

四、結束語

綜上所述，基于核心素養的小學數學課堂教學有多種創新途徑良好的數學思維和完善的解題思路能夠幫助學生更好地理解數學知識，深化核心素養因此，教師應該意識到創新教學的重要性，從而積極轉變教學理念，豐富教學內容，設計更多有針對性的教學方案，并在其中深度滲透核心素養，促進學生的身心健康成長