基于“SPOC”教學(xué)模式的高等數(shù)學(xué)課程改革

◎田 苗 劉 荷

(黑龍江工商學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新升級，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)和各個領(lǐng)域展開了相關(guān)合作，當(dāng)然也包括教育行業(yè)為促進(jìn)信息技術(shù)與教育行業(yè)融合，我們需加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，創(chuàng)建開放靈活的教育資源共享平臺，共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，同時要提升教師的信息技術(shù)使用水平通過將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行升級，教師可以更好地進(jìn)行分層教學(xué)、個性化教學(xué)和過程化學(xué)習(xí)管理在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，教育只有適應(yīng)時代的需要，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造性的變革，才能邁向新的水平

一、SPOC教學(xué)模式

SPOC教學(xué)模式是將在線教育和線下教育相融合的一種教學(xué)模式.線上和線下教學(xué)方式各有其優(yōu)勢，SPOC教學(xué)模式可以對兩種教學(xué)方式進(jìn)行取長補(bǔ)短.教師通過在線教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，把補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資料以文件形式發(fā)給學(xué)生，也可以在線上將作業(yè)布置給學(xué)生.學(xué)生在收到作業(yè)和資料后，可隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究.在線下課堂上，學(xué)生根據(jù)自己的疑惑進(jìn)行提問，教師在課堂上及時解答.這種教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)在線下完成課程，在線上進(jìn)行課堂補(bǔ)充，教師和學(xué)生通過合作解決課堂上的疑惑和課下作業(yè)中的問題.SPOC教學(xué)模式在調(diào)動學(xué)生主觀能動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生參與感的同時提高了課堂效率，從而提升了教學(xué)效果.

SPOC是MOOC改進(jìn)和革新的結(jié)果.SPOC是以課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)的在線教育資源.基于SPOC教育資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅提升了學(xué)生的參與度，還促進(jìn)了個性化教學(xué)的發(fā)展，更好地改善了教學(xué)效果.

基于SPOC教育資源的教育模式有以下優(yōu)勢：

第一，教育的焦點(diǎn)從過去的“作為本體的教師”變?yōu)椤白鳛楸倔w的學(xué)生”，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、幫助者.過去的教學(xué)通常采用的是先教后學(xué)的教學(xué)方式，即教師作為教學(xué)活動的本體，扮演著主導(dǎo)者的角色，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.而基于SPOC教育資源的教育模式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，從先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教.這種教學(xué)方式打破了以往灌輸式的教學(xué)模式，同時方便教師向?qū)W生提供更加豐富的教學(xué)資源，開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力.

第二，引導(dǎo)主動行動，建立了互動的開放式教室在課程開展之前，學(xué)生對于所要學(xué)習(xí)的知識有了一個初步的認(rèn)識和預(yù)習(xí)在課堂上，教師與學(xué)生之間形成良性互動，主動了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生制訂個性化的教學(xué)指導(dǎo)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完善學(xué)生的知識體系及知識儲備

第三，對教學(xué)模式進(jìn)行了多樣化搭建，充分利用當(dāng)前的移動教育平臺和移動終端，對當(dāng)前的教學(xué)資源進(jìn)行多樣化組合.教師可以把優(yōu)秀的論文資源、參考文獻(xiàn)、名師講課資源在平臺上共享給學(xué)生，讓學(xué)生獲取更加豐富的線上資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí).

第四，線上和線下的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍.以往，若遇到教師因參加學(xué)術(shù)會議或個人原因需要請假，無法到教室來給學(xué)生授課的情況，該次課程通常只能被耽誤.而現(xiàn)在，在SPOC教育模式下，教師若遇上述情況，可提前錄制好所要教授的課程，布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己完成.對于學(xué)生來說，在SPOC教育模式下，可以很容易地補(bǔ)上因?yàn)檎埣偎湎碌恼n程.學(xué)生可以在任何方便的時間把落下的課程補(bǔ)上，這樣可以解決因缺課造成的知識結(jié)構(gòu)銜接不上的問題.因此，SPOC教育模式不僅可以方便教師教學(xué)，還能夠方便學(xué)生學(xué)習(xí).

第五，通過小組研討會形式培養(yǎng)團(tuán)隊精神.高校的作用絕不僅僅是教授學(xué)生專業(yè)知識，其更重要的作用在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生走向社會之后的綜合競爭能力.團(tuán)隊合作精神是學(xué)生走向工作崗位之后所必須具備的綜合素質(zhì)之一.SPOC教育模式能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生通過小組研討的方式共同解決問題，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼.

第六，在網(wǎng)絡(luò)教育平臺和移動App的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能的幫助下,教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行完全監(jiān)測,實(shí)現(xiàn)隨時隨地解決問題，從而確保教學(xué)質(zhì)量.在傳統(tǒng)課堂中，由于大班教學(xué)和教學(xué)任務(wù)繁重，教師很難與所有學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生課后也很少向教師請教問題.而SPOC教育模式促進(jìn)了師生間關(guān)系的發(fā)展.學(xué)生在課后如有疑問可以在平臺上向教師提問，教師可針對平臺上學(xué)生的疑問給予及時指導(dǎo)，這種一對一的交流，不僅能為學(xué)生解惑，還拉近了師生之間的距離.同時，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能的輔助下，教師可以很容易地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，因材施教、對癥下藥，提高教學(xué)效率.

二、當(dāng)前高等數(shù)學(xué)課程SPOC教學(xué)改革問題

高等數(shù)學(xué)是大學(xué)理工科的公立基礎(chǔ)課程之一，是各種專業(yè)課程的基礎(chǔ)高等數(shù)學(xué)課程本身，其內(nèi)容邏輯嚴(yán)密、抽象且復(fù)雜，與初等數(shù)學(xué)大不相同，學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過程中，遇到的問題和困難會呈現(xiàn)增加的趨勢，因此，為了實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、素質(zhì)提升三位一體的教育目標(biāo)，我們有必要加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)的教育，以更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀人才培養(yǎng)的訓(xùn)練目標(biāo),但在教育教學(xué)改革的過程中存在一定的不良現(xiàn)象

(一)教學(xué)觀念方面

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高等數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)際情況的聯(lián)系并不是十分密切這對高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了一定的不良影響，主要是因?yàn)榻處熢陂_展教育教學(xué)工作的過程中設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容沒有緊跟時代發(fā)展的腳步，對社會所需人才的定位不明確，無法使學(xué)生發(fā)展成符合時代需要的人才，同時應(yīng)用填鴨式的教學(xué)手段，只注重課堂知識的講授，而忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中與網(wǎng)絡(luò)連接較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識方面有所欠缺甚至仍有少部分高校教師拒絕使用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果差

(二)教學(xué)方法方面

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)手段與方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)在教學(xué)中擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師對于信息技術(shù)難以快速掌握，所以他們在教學(xué)課堂中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，沒有感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象，同時傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，對于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力和數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)還是比較欠缺的，長此以往，必將阻礙學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展

(三)教學(xué)內(nèi)容方面

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)難以完全滿足現(xiàn)階段高等數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)前所使用的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)知識體系并沒有針對信息化教學(xué)方式進(jìn)行定制，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一定的知識欠缺另一方面，教師雖然使用的是信息化的教學(xué)手段，但是依舊使用傳統(tǒng)的知識教授模式，比較注重對數(shù)學(xué)公式、定理的演繹和推理，而缺乏對數(shù)學(xué)公式背景知識和文化的研究，這就使得學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只是停留在字面意思，無法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和綜合運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)步

三、構(gòu)建SPOC教學(xué)模式，提升高等數(shù)學(xué)教學(xué)水平

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高等數(shù)學(xué)教師成為知識的傳授者和思維的培養(yǎng)者，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身的思維能力、數(shù)學(xué)能力、綜合實(shí)力，為學(xué)生在今后的生活中自如運(yùn)用知識打下基礎(chǔ)教師要摒棄過去以自身為主體的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力教師要將自身的角色定位在學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者的位置上，用引導(dǎo)的方式教授學(xué)生知識，并在學(xué)生出現(xiàn)問題時給予及時解答同時，作為高校教師，要注意將所教授的高等數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，讓高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠輔助學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決其所學(xué)專業(yè)的問題，或者運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯思維去分析思考學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義不應(yīng)僅體現(xiàn)在試卷上面的高分上，更應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)生今后生活和工作的幫助上此外，高校的數(shù)學(xué)教師不要只把目光鎖定在數(shù)學(xué)教育這一個方面，還要關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入社會的綜合競爭能力這就要求教師關(guān)注最新的教學(xué)方法，及時補(bǔ)充自己的知識庫，樂于接受最新的知識，并把最前沿的知識與信息帶給學(xué)生

(二)更新教學(xué)方法

1基礎(chǔ)教學(xué)資源建設(shè)階段

在基礎(chǔ)教學(xué)資源的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該明確豐富當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容以及促進(jìn)教學(xué)工作順利開展的主要目標(biāo)教學(xué)基礎(chǔ)資源準(zhǔn)備主要包括對教學(xué)視頻以及教學(xué)知識內(nèi)容的準(zhǔn)備，進(jìn)行PPT的設(shè)計以及相關(guān)題目的檢索和題庫的建設(shè)，完善當(dāng)前的教學(xué)大綱，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價體系的建設(shè)，等等教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目的以及教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)資源的上傳，并針對教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)籌和準(zhǔn)備各高校應(yīng)當(dāng)組織教職員工學(xué)習(xí)先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，確保每一位教師在SPOC教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層面沒有任何障礙此外，各高校應(yīng)當(dāng)配備專業(yè)的平臺維護(hù)人員對平臺進(jìn)行維護(hù)，解答教師和學(xué)生在使用平臺時產(chǎn)生的疑問，保證平臺能夠正常運(yùn)行

2課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用移動終端以及教學(xué)App進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)的時間以及地點(diǎn)，充分利用自身的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)教師教學(xué)監(jiān)督過程中應(yīng)該使用遠(yuǎn)程打卡或者監(jiān)督的方式，以提升教學(xué)質(zhì)量

3翻轉(zhuǎn)課堂多元化互動學(xué)習(xí)探索階段

該教學(xué)階段的主要教學(xué)目的是促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流和互動，對學(xué)生的知識體系進(jìn)行鞏固和豐富，進(jìn)一步拓展當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容教師在與學(xué)生交流的過程中，應(yīng)該充分了解當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易遇到的問題以及學(xué)生感興趣的教學(xué)方式此外，教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該使用分組研討以及小組合作的方式進(jìn)一步提升學(xué)生的共同學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生通過完成課堂任務(wù)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)在課程完成之后，教師應(yīng)該對教學(xué)手段及教學(xué)方式進(jìn)行反思和點(diǎn)評，并對知識點(diǎn)進(jìn)行匯總

4課后鞏固提升階段

該階段的主要目的是促使學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行固定與再認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)之外的知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法教師應(yīng)該借助移動教學(xué)終端以及教學(xué)App進(jìn)行教學(xué)，并發(fā)布相關(guān)課后學(xué)習(xí)通知同時，教師應(yīng)該選擇一定的時間與學(xué)生進(jìn)行溝通，在談話中對知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，或者使用在線疑點(diǎn)問答的方式增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)及問題的探索欲望在教學(xué)完成后，教師需要通過在線測試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的不足之處，然后及時給出評價

5構(gòu)建多元化考核體系

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師需要通過教學(xué)效果的評價來確定其在實(shí)際使用中存在的問題以及出現(xiàn)問題的原因，從而進(jìn)一步提升實(shí)際教學(xué)效果在進(jìn)行考核體系建設(shè)時，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價多元化的考核體系需要教師對平時的教學(xué)實(shí)際效果及期末的教學(xué)實(shí)際效果進(jìn)行評價，主動對整體教學(xué)過程進(jìn)行評價在進(jìn)行評價方式的建設(shè)時，教師應(yīng)該采用小組自我評價、組間評價和老師點(diǎn)評的方式進(jìn)行考核教師在應(yīng)用多元考核體系時，應(yīng)該根據(jù)考核結(jié)果對教學(xué)方式及教學(xué)手段進(jìn)行更新，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果及教學(xué)手段，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)在進(jìn)行期末評價時，教師應(yīng)當(dāng)在參考平時考核結(jié)果以及表現(xiàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合期末的實(shí)際考核結(jié)果進(jìn)行評價，從而實(shí)現(xiàn)對整個教學(xué)過程的總體評價多元化考核的主要目的是對教師在實(shí)際教學(xué)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，優(yōu)化教師目前的教學(xué)方式及教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升

SPOC教學(xué)模式不僅方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，而且便于學(xué)生對教師的教學(xué)水平進(jìn)行評價.在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，若學(xué)生對教師在教學(xué)方面有什么意見，很難當(dāng)面向老師提出，這導(dǎo)致教師往往接受不到來自學(xué)生方面的教學(xué)反饋，很難了解自己在教學(xué)方面的不足，也就無法改進(jìn)教學(xué)方法.而在SPOC教學(xué)模式下，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上通過匿名的方式向老師提意見，并通過文字的方式表示出來，這對教師改進(jìn)自身不足，提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率都有著很重要的意義同時，高校還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生發(fā)放教師教學(xué)質(zhì)量、師德評價表，通過平臺的數(shù)據(jù)分析功能了解每一位教師的教學(xué)情況，對無法勝任的教師給予及時警告或清退

(三)改革教學(xué)內(nèi)容

在信息技術(shù)不斷更新的今天，大學(xué)數(shù)學(xué)課堂也需要更新，所以要對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，使得教學(xué)內(nèi)容緊跟時代步伐，更具前瞻性教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要注意及時更新自己的教案內(nèi)容，將最新發(fā)生的時事結(jié)合進(jìn)去，同時要多留意最新的學(xué)術(shù)動向，將最前沿的知識及時補(bǔ)充進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容，并及時去掉過時的內(nèi)容大學(xué)數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)僅僅滿足當(dāng)前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，而應(yīng)為日后學(xué)生發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)教師可以增加實(shí)驗(yàn)和建模在教學(xué)內(nèi)容中所占的比重，在教學(xué)中多采用與學(xué)生日常生活或者所學(xué)專業(yè)相關(guān)的問題進(jìn)行課堂引入，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力

四、總 結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，SPOC教學(xué)模式使高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)融入了新的活力教師可以通過線上和線下的教育教學(xué)手段讓枯燥的教學(xué)氛圍變得生動活潑，使學(xué)生更容易理解和記憶高等數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和自主創(chuàng)新能力