情境故事在小學數學教學中的應用

◎蔣 國

(甘肅省武威市涼州區高壩鎮紅崖小學,甘肅 武威 733000)

情境教學是根據學生的實際需要，教師結合多種教學工具和素材，選擇恰當的方法為學生創設的和諧良好的課堂氛圍教師要注意培養學生良好的學習習慣，幫助學生掌握數學學習方法，讓學生能夠通過課堂情境提升個人的理解能力，保證學生在潛移默化中開展知識學習，提升個人的學習素養，在學習過程中進行知識的總結和經驗的積累，保證學生以飽滿的熱情投入數學學習中來，提升學生的學習水平和能力

一、小學數學教學現狀問題分析

小學數學的學習是學生綜合能力的體現，學生不僅要具備足夠的語言知識、理解能力，還需要具備較強的邏輯思維能力由于應試教育模式下，家長和教師對于學生分數的過高追求，小學數學課堂更關注教材內容知識的講解，而忽略了學生的學習水平及接受能力，這樣容易給學生造成了嚴重的心理負擔

與此同時，教師依舊采用傳統的授課模式，這已經難以滿足學生對于現代化課堂的需求學生在生活中能夠接觸多領域的知識信息，思維已經有了一定程度的拓展，此時教師如果一味地采用傳統的單一化的教學方法，就會使學生厭倦課堂，從而難以提升學生的學習效率，使得學生逐漸喪失學習數學的自信心教師的教學更多地以教材內容知識講解以及各種習題練習為主，忽略學生對知識的實際應用，這會阻礙學生的進一步發展情境故事教學引入數學課堂，可以有效提升學生的課堂注意力，緩解學生的課堂學習壓力，使學生能夠感受到課堂學習的新鮮感，從而愿意配合教師投入課堂學習的各環節中，使得學生的學習能力和學習效果得到有效提升

二、如何提升情境故事教學法在小學數學教學中的效率

(一)創設問題情境，激發學生數學思維

創設情境可以采用問題啟發教學方式，通過教師提出問題引導學生進行思考，從而保證學生能夠積極投入課堂問題學習中來，同時良好的問題還能夠激發學生的學習好奇心，增強學生的數學學習能力，發展學生的數學思維只有拓展思維，學生在學習中才會不斷有新的收獲和體驗，不斷發展個人能力教師可以將數學中的概念、定律等轉化為各種數學問題，組織學生發現問題并進行解決措施的制定，從而幫助學生解決問題

例如，在教學“分數的性質和意義”一課時，教師可以提問：假如班級內開展植樹活動，有三分之二的學生進行校外植樹，而班級內三分之一的學生在校園內進行植樹，學生植樹情況不同，校園外的學生每人植兩棵，而校園內的學生則每人植一棵，全班學生共植了幾棵樹？此時學生就會陷入思考，三分之二是什么？三分之一又是什么？這樣分配任務是否體現了公平公正的原則教師順勢可以給學生繼續講解分數的性質和意義這樣的問題情境可以有效將學生帶入分數研究的情境中來，使學生對分數學習產生足夠強的好奇心，使學生在接下來的問題探究中可以提升學習效率，提升個人學習能力

(二)補充學科故事，提升學生數學興趣

情境教學故事是教師對教材內容的適當補充和擴展學科故事可以讓學生產生好奇心和學習興趣，使得課堂教學能夠順利有效進行教師要在課堂內抓住學生的注意力，認識到學生學習的特點和需要，有意識地在課堂教學中給學生補充和擴展各種數學故事，可以是數學家的名人故事，也可以是數學研究過程中的小插曲，使學生能夠更深入地了解數學知識的由來教師只有在課堂內根據學生的實際情況進行教學，才能保證學生的學習更順暢小學生對于新鮮事物比較好奇，更喜歡聽故事，因此情境故事可以讓學生更好地投入課堂學習中，活躍學生的思維，調動學生課堂學習的積極性，從而保證課堂教學質量

例如，在教學“平移、旋轉和對稱軸”一課時，教師可以引入傳統文化故事，給學生講解傳統文化中的剪紙藝術，這樣一方面能夠補充學生的傳統文化知識，另一方面能夠讓學生感受中華文化的悠久歷史和魅力，進一步增強學生的愛國熱情通過剪紙故事的講解，教師也可以組織學生進行動手操作實踐，讓學生能夠在具體的剪紙過程中深刻認識到對稱軸的藝術魅力，增強學生對平移、旋轉和對稱軸的理解，提高學生的學習積極性，從而打破傳統的數學課堂單一化的教學模式，使得數學課堂成為一門“手工”課堂在這個過程中，學生愿意加入課堂實踐，并積極發散思維，發揮個人想象力，剪出各種美麗的圖案，教師將學生的作品進行展示，幫助學生在數學課堂學習中樹立自信心，這有助于良好師生關系的建立和培養

(三)聯系生活實際，提升學生思維能力

數學教學需要與學生的實際生活相聯系，學生并不是空著腦袋走進教室的，而是在個人的實際生活中積累了大量的經驗教師在課堂教學時不能忽略學生的實際經驗，需要將新的知識建立在學生原有的知識經驗基礎之上，從而保證學生在學習過程中能夠深入研究，增強個人的理解能力，使學生對所學知識產生一種熟悉感，減輕學生的學習壓力學生在這樣輕松愉悅的氛圍環境下學習，才會得到良好的學習效果數學教學尤其注重學生思維能力的培養，這就要求教師鼓勵學生主動思考，幫助學生養成良好的學習習慣，提升學生各方面的能力，鼓勵學生不斷進取，培養學生的數學學習思維

例如，在教學“正方形與長方形的面積”一課時，教師可以首先讓學生思考生活中有哪些常見的正方形與長方形，讓學生暢所欲言，有的學生說教室的黑板是長方形的，書桌也是長方形的，有的學生說，教室內的板磚是正方形的，等等，這有助于學生在頭腦中建立圖形結構，形成空間幾何想象能力在接下來學習面積公式時，教師可以通過切割的方法讓學生理解面積公式的由來，即分別將一個完整的正方形或長方形切割成單位面積為“1”的小正方形，讓學生通過數個數來更好地理解面積公式，滿足學生的數學學習好奇心，從而使學生能夠理解數學原理

(四)合理進行總結，保持學生學習熱情

教師要及時對課堂教學進行總結，了解學生的學習情況以及課堂表現情況，找出學生的問題所在并有針對性地對問題進行解決同時，教師要進行自我反思，反思個人的教學水平和能力，知道本節課中自身的優點和缺點，在接下來的授課過程中盡量避免個人教學中的缺點，更好地與學生配合，滿足學生的學習要求，從而進一步激發學生的思維對于有良好表現的學生，教師要及時給予鼓勵和表揚，使學生樹立數學學習的自信心，從而使得學生接下來的學習更加順暢

例如，在教學“小數的意義和性質”一課時，教師可以引導學生根據之前分數的性質和意義的學習，展開對小數的學習，通過教學情境的相互遷移，幫助學生實現知識的遷移，從而幫助學生更好地理解小數的意義和性質這打破了學生對數的認知，使得學生認識到除了自然數以外，還有小數、分數等，幫助學生體會數學的奧秘，從而提升學生的學習能力教師也要根據實際教學情況，對學生進行教學評價，使學生能夠認識到個人學習的優點和缺點，知道自己的薄弱處，在接下來的學習中有效避免自己的缺點，取長補短，不斷進步與此同時，對于學生掌握薄弱的地方，教師也要有針對性地進行輔導，幫助學生解決重難點問題，從而促使學生提升學習效率，讓學生逐漸在數學學習過程中掌握良好的學習方法，不斷查漏補缺

(五)利用故事情境，組織學生學習活動

與其他方式相比，故事情境教學方式的一大特點就是具有生動性和趣味性它能使學生獲得更好的學習體驗和感受，更有利于調動學生的學習積極性和學習欲望，而這一特點與學習活動是相匹配的因此，教師要充分利用故事情境的方法來組織學生參與學習活動，使故事情境及學習活動對學生學習的促進作用疊加起來，進而達到更好的教學效果

教師首先要知道故事情境應當如何在學習活動中進行應用，進而在教學過程中科學地運用故事情境來創設學習活動，使學習活動和故事情境的作用發揮到最佳以“百分數”一課為例，教師在對百分數相關內容進行講解時應當將百分數與學生在日常生活中可能遇到的情景相聯系，進而創設故事情境，并在此基礎上組織學生進行學習活動例如，教師可以創設學生到商場去購買商品，恰好遇到商場商品打折的故事情境，使學生了解商品打折與百分數知識是有一定關聯的商品打幾折意味著商品現價是商品原價的十分之幾，轉換為百分制之后，對應的是百分之幾十因此，教師可以組織學生以小組為單位模擬購買商品的情境，引導學生通過小組活動的方式來練習商品折扣與對應百分數之間的轉換如一名學生說商品打八五折，那么扮演購買者的學生就應當對應說出打折之后的商品現價只為商品原價格的85%在這種方法下，學生能夠在一問一答的學習活動中練習和應用學過的知識，加深對百分數這一數學概念的理解

(六)進行角色替換，豐富學生學習體驗

在傳統課堂教學中，學生是在教師所創設的故事情境之外的一個角色，無論從什么角度參與課堂學習活動，都是獨立于情境之外的但是當教師組織學生以角色替換的方式融入情境時，學生就能夠切身感受到故事情境中的氛圍，就能夠以更加投入的狀態進入學習活動中，從而豐富自身學習體驗，提升學習效果因此，教師在利用故事情境輔助教學時可以通過引導學生進行角色替換的方式豐富學生的學習體驗，提升數學教學效果

首先，教師要明確這種方法更加適用于與現實生活相聯系的問題，要知道如何引導學生進行角色替換其次，教師要在引導學生進入故事情境前調動學生的積極性，讓學生能夠真實且深入地投入故事情境當中，保證故事情境的應用效果最后，教師要注重引導學生參與，不能讓學生的參與僅僅成為一種表面工作，而應當讓學生帶著問題參與到故事情境當中，強化學生對知識點的理解和使用以“認識時間”一課為例，本課的教學目標是帶領學生掌握認識時間的方法和時間的表達方式在教學時，教師可以組織學生兩人為一組進行角色扮演，一名學生扮演詢問時間的人，另一名學生扮演回答的人在這個過程中，教師運用多媒體隨機展示鐘表圖片，讓學生參考提供的圖片進行問答如一名學生問：“現在是幾點了？”另一名學生回答：“現在是下午5:30，時針指在5和6之間，分針落在6上”通過這種方法，教師能夠引導學生以不同于學生的角色參與故事情境當中，使學生豐富學習體驗，認識到這一知識點在實際生活中的應用，強化學生對知識的理解

三、總 結

綜上所述，情境故事教學法能夠有效提升小學數學課堂教學效率，激發學生的學習熱情，鼓勵學生以積極的心態投入數學學習中來，培養學生的邏輯思維能力，鼓勵學生不斷積極進取，提升學生數學學習積極性學生只有融入課堂情境，才會保持長久的注意力，才能保證學習效果所以教師需要努力為學生創設良好的學習情境，幫助學生融入課堂學習中來，鼓勵學生不斷發散思維，取長補短