探究新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略

◎李曉英

(濟(jì)南市萊蕪區(qū)花園學(xué)校，山東 濟(jì)南 271100)

在新課程理念教學(xué)的要求下，數(shù)學(xué)作為一門實(shí)用型學(xué)科，要求教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)的能力，將數(shù)學(xué)作為一種工具，引導(dǎo)學(xué)生更好地應(yīng)用到自己的生活當(dāng)中，通過(guò)多種形式催生學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和自信心開展合作學(xué)習(xí)的模式，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)科探索和研究合作學(xué)習(xí)作為教師的勇敢探索，在推行的過(guò)程中必然會(huì)遇到相應(yīng)的問(wèn)題，但是在積極推動(dòng)和改革下合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，仍然能夠適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的主流，同時(shí)可以更好地為學(xué)生服務(wù)，更好地推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用價(jià)值

(一)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提倡學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)由于學(xué)生水平參差不齊，教師在開展教學(xué)的過(guò)程中會(huì)遇到一定的困難，而開展合作學(xué)習(xí)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處及存在的不足，在和其他學(xué)生進(jìn)行合作的過(guò)程中，更好地提升自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力另外，在課堂中借助合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)學(xué)生水平差異的同時(shí)，也可以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，催生學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和自信心需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行自主合作的過(guò)程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，引導(dǎo)學(xué)生在合作研究學(xué)習(xí)中把握正確的學(xué)習(xí)方向，提高課堂學(xué)習(xí)的效率在參與課堂互動(dòng)時(shí)，也要做好課堂紀(jì)律的維護(hù)工作，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

(二)個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)針對(duì)性

自古以來(lái)開展學(xué)科教學(xué)就十分強(qiáng)調(diào)因材施教等教學(xué)策略，因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)等有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力借助合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在合作研究的過(guò)程中更大地發(fā)揮自身的能動(dòng)性，積極投身到數(shù)學(xué)研究的過(guò)程當(dāng)中另外，針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)，在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要有針對(duì)性地組織分組合作，幫助學(xué)生最大化地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)要通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求

(三)合作探究，提高學(xué)生自主性

在學(xué)生的年級(jí)不斷升高的同時(shí)，學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力也應(yīng)有所提升，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以借助學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性發(fā)展，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究在這樣的氛圍中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠積極主動(dòng)地投入，大家集思廣益，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開有效的探索自主學(xué)習(xí)并不局限于數(shù)學(xué)這一學(xué)科，也可以應(yīng)用到其他學(xué)科中，這樣就能夠使課堂變成學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)的樂園,學(xué)生可以針對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行交流探討，也可以進(jìn)行查漏補(bǔ)缺總而言之，讓學(xué)生能夠在自主交流的過(guò)程中增強(qiáng)合作的黏性，需要在學(xué)習(xí)中營(yíng)造良好的氛圍

(四)小組合作，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)性

站在初中學(xué)生的角度來(lái)看，其自主意識(shí)正處在一種不斷提高的狀態(tài)，獨(dú)立性也相對(duì)較強(qiáng)，最為缺乏的就是團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，往往以自我為核心來(lái)思考各種問(wèn)題在組織合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)生之間的互相幫助及協(xié)同合作，使其為了某一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)共同努力，這樣就可以不斷提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)性，將班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生凝聚成一個(gè)更加完善的整體，即便學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了困難，彼此之間也會(huì)互幫互助，互相鼓勵(lì)，充分發(fā)揮每一名學(xué)生的特長(zhǎng)來(lái)為學(xué)習(xí)小組服務(wù)，從而幫助小組高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)這有利于學(xué)習(xí)小組內(nèi)部所有成員的學(xué)習(xí)與進(jìn)步同時(shí)，不同小組之間所進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)提高內(nèi)部成員的團(tuán)結(jié)性學(xué)生往往會(huì)為了小組的整體成績(jī)而努力學(xué)習(xí)組間競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)在提升學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)但這種方式同時(shí)也對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)以及課時(shí)掌握等帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)教師必須在明確核心概念的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉，通過(guò)單元設(shè)計(jì)與課例研究結(jié)合的方式對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展提供便利教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)，在于為學(xué)生提供技術(shù)支持，根據(jù)總體教育目標(biāo)劃分出詳細(xì)的教學(xué)單位；在教學(xué)設(shè)計(jì)方面也要遵循以人為本的基本原則，除了要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展之外，還要明確教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)程度，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科的單元規(guī)劃過(guò)程中，更要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性與主動(dòng)性，以此來(lái)更好地提升教學(xué)的多樣性特征

二、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

(一)小組劃分不合理

開展合作學(xué)習(xí)的模式，必定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的小組劃分，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于受到各種條件的制約和束縛，學(xué)生的小組劃分并不合理在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分的過(guò)程中部分教師存在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一刀切的分割或者差別對(duì)待等多種情況甚至有的教師會(huì)為了更好地提高教學(xué)成績(jī)，而在劃分小組時(shí)將學(xué)優(yōu)生統(tǒng)一歸為一組，而對(duì)于學(xué)困生做另外的處理這樣的小組劃分方式不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)于學(xué)生而言也是極其不公平不合理的教師在進(jìn)行小組劃分的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)人特點(diǎn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組，讓不同層次的學(xué)生能夠更好地進(jìn)行交流與合作，以此拉近學(xué)生之間的距離，縮短學(xué)生之間的差距，更好地提升班級(jí)整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量

(三)學(xué)生自主能力差

讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，必須考慮的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力教師不得不面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題是，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的了解不夠透徹，同時(shí)自我管理控制能力較差，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，效果就相對(duì)不盡如人意在合作學(xué)習(xí)自主討論的過(guò)程中，也容易出現(xiàn)處于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生表現(xiàn)越來(lái)越好，而處于劣勢(shì)的學(xué)生則會(huì)更沉默這就需要教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行研究和探索學(xué)習(xí)，積極和其他學(xué)生進(jìn)行交流，自主地進(jìn)行問(wèn)題探索，建立學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心另外，嚴(yán)格規(guī)定學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生能夠有壓力和緊迫感，從而更好地提升學(xué)生的自主能力

(三)指導(dǎo)性發(fā)揮不佳

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必定有學(xué)生發(fā)揮著中流砥柱的作用，這樣的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠積極引導(dǎo)小組成員進(jìn)行討論、研究和探索，但是也容易出現(xiàn)指導(dǎo)性發(fā)揮不佳的狀況在小組合作進(jìn)行問(wèn)題探討的過(guò)程中，學(xué)生容易偏離主題，在缺少外力控制的條件下，特別容易出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間和精力的狀況

三、新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)

(一)科學(xué)分組，促進(jìn)學(xué)生互補(bǔ)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組：針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)科優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的分組，讓不同層次的學(xué)生之間能夠進(jìn)行更加深入的交流與互動(dòng)同時(shí)，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)這樣的方式建立不同層次學(xué)生之間的有效溝通，引導(dǎo)學(xué)生更加高效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)在課堂進(jìn)行合作探究的過(guò)程中，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身的作用，提高學(xué)生的學(xué)科自信心

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)直線和圓的位置關(guān)系時(shí)，在開始課程學(xué)習(xí)之前，教師首先要對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情進(jìn)行了解在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的學(xué)情是參差不齊的,因此在進(jìn)行小組構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中,教師要針對(duì)不同的學(xué)生展開不同的學(xué)情分析由于每個(gè)班級(jí)當(dāng)中都有幾個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，所以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生合作討論直線和圓的位置關(guān)系時(shí)，教師要更多關(guān)注基礎(chǔ)較差學(xué)生的表現(xiàn)，更多地鼓勵(lì)他們發(fā)言，讓他們講述直線和圓的不同位置關(guān)系，由學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整課堂的教學(xué)進(jìn)度這樣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠得到一定的提升，對(duì)直線和圓的多種位置關(guān)系可以進(jìn)行基本的梳理，了解直線與圓相切和相離不同情況的思考方法，由此達(dá)到整個(gè)課堂的教學(xué)目的

(二)多元探究，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)

課堂中高效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是，學(xué)生能夠首先對(duì)教材內(nèi)容有較為充分的把握，這就需要學(xué)生能夠自主進(jìn)行基礎(chǔ)研究為此教師可以采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元探究教師可以借助微課視頻的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行探究,從而開展對(duì)學(xué)生的多元化引導(dǎo)，避免學(xué)生鉆牛角尖教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生從多個(gè)層次對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和深入思考能力

比如，在學(xué)習(xí)弧長(zhǎng)及扇形的面積時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)之前，教師給學(xué)生布置了課下的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生借助微課視頻首先進(jìn)行弧長(zhǎng)及扇形面積的學(xué)習(xí)，了解本章節(jié)將要掌握的基本知識(shí)點(diǎn)在上課的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作問(wèn)題探究，交流自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，自主探索扇形面積的求解方法同時(shí)，讓學(xué)生自主交流討論弧長(zhǎng)與扇形面積之間存在的多重聯(lián)系在課堂上教師也會(huì)利用圓形圖片視頻資源等從多個(gè)維度幫助學(xué)生理解弧長(zhǎng)和扇形面積之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生更直觀地了解扇形面積的計(jì)算方法

(三)任務(wù)導(dǎo)向，開展教師指導(dǎo)

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要更好地發(fā)揮一個(gè)指導(dǎo)者的作用，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置上，讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，做學(xué)習(xí)的主人這里強(qiáng)調(diào)了教師的放權(quán)指導(dǎo)性教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向，積極地開展合作學(xué)習(xí)，在合作中確定目標(biāo)，敢于探索通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，既能夠讓學(xué)生產(chǎn)生壓迫感和緊迫感，也能夠讓學(xué)生在合作研究的過(guò)程中獲得滿滿的成就感，更好地促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性在這樣的情形之下，學(xué)生就能夠一邊和同伴展開合作，一邊進(jìn)行任務(wù)的探究，通過(guò)對(duì)任務(wù)的完成來(lái)提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而避免造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量

例如，在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生布置了本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)：自主繪制反比例函數(shù)圖像，并能夠根據(jù)自己繪制的圖像講解反比例函數(shù)的性質(zhì)另外，要求學(xué)生能夠提出在繪制反比例函數(shù)圖像時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題以及大概的命題方式讓學(xué)生以小組為單位合作進(jìn)行問(wèn)題討論，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究和探索在學(xué)生自主研究反比例函數(shù)時(shí)，教師會(huì)認(rèn)真地觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整任務(wù)難度，讓學(xué)生在整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)中能夠有所收獲

(四)合作學(xué)習(xí)，高效解決問(wèn)題

新課改首次提出了合作學(xué)習(xí)這一基本理念，其主要目的就在于更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及探究意識(shí)，使其可以獨(dú)立解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題合作學(xué)習(xí)方式還可以穩(wěn)步提高學(xué)生自身的思維能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握探究問(wèn)題的具體方式，并在深入探究的過(guò)程中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還可以更好地激發(fā)出學(xué)生自身的主體意識(shí)，逐步降低對(duì)教師的依賴性，在遇到困難時(shí)能自主探究，而不是單純依靠教師的幫助及講解合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，還可以促進(jìn)教師自身角色的轉(zhuǎn)變通常情況下，教師都是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者與啟發(fā)者，在引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀的同時(shí)，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力及方式舉例說(shuō)明，在對(duì)“測(cè)量大樹的高度”這一問(wèn)題展開探究的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式能夠集思廣益，提出不同的思考方式及解決方式：有些學(xué)生認(rèn)為可以直接爬上大樹用尺子進(jìn)行測(cè)量，有的學(xué)生提出了通過(guò)鏡子反射的原理進(jìn)行測(cè)量，還有一部分學(xué)生說(shuō)可以利用大樹的影子對(duì)其進(jìn)行測(cè)量這種小組內(nèi)部成員之間的激烈討論可以進(jìn)一步碰撞出思維火花，使得學(xué)生充分意識(shí)到解決問(wèn)題的方式有很多種，嘗試從多個(gè)角度解決問(wèn)題，這樣就可以在開拓學(xué)生自身思維與視野的同時(shí)，提高其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度除此之外，合作教學(xué)的設(shè)計(jì)屬于一種中觀設(shè)計(jì)，需要教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面解讀及剖析過(guò)后，從某一個(gè)章節(jié)或單元的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組整合，將其轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)單元，其中可以根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)所提出的基本需求，通過(guò)不同的教學(xué)方式及教學(xué)形式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生完成一個(gè)知識(shí)單元的合作學(xué)習(xí)

(五)熱愛課堂，促進(jìn)師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，向?qū)W生單向傳輸知識(shí)，教師與學(xué)生之間很少進(jìn)行交流合作學(xué)習(xí)可以為教師與學(xué)生提供更多的合作機(jī)會(huì)及交流機(jī)會(huì)，這樣不僅可以促進(jìn)師生感情的提升，還可以建立起一種更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主觀能動(dòng)性同時(shí)，提升師生之間的交流互動(dòng)頻率，能夠突破兩者間原本存在的隔閡，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生也會(huì)將教師當(dāng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的好伙伴，主動(dòng)與教師分享自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種困難舉例說(shuō)明，對(duì)于“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)直觀展現(xiàn)出游樂場(chǎng)中摩天輪的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考摩天輪的旋轉(zhuǎn)方式，還可以直接制作一個(gè)簡(jiǎn)易的轉(zhuǎn)桿模型進(jìn)行演示，學(xué)生通過(guò)近距離觀察，可以直接意識(shí)到轉(zhuǎn)桿的開啟屬于一種順時(shí)針運(yùn)動(dòng)，而閉合則是逆時(shí)針運(yùn)動(dòng)以此為基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，以一問(wèn)一答的方式引領(lǐng)學(xué)生的思考方向，創(chuàng)建出一種優(yōu)異的問(wèn)題情境，學(xué)生處在這種情境中會(huì)主動(dòng)探究知識(shí)這對(duì)于提升課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量起到了良好的促進(jìn)作用

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展入手來(lái)分析小組合作活動(dòng)的開展，通過(guò)這樣的形式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)探究的過(guò)程，讓學(xué)生成為課堂真正的主人當(dāng)然，教師還需要注意，在教學(xué)的過(guò)程中要從學(xué)生的角度入手，借助多元化的形式，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建具有針對(duì)性的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合新課程理念的相關(guān)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高質(zhì)量的教學(xué)，提升教學(xué)的質(zhì)量，助推教學(xué)模式改革