打造生機盎然的小學數學“適性課堂”
——以“圓的認識”的教學為例

◎呂金霞

(甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)靖邊街小學，甘肅 武威 733000)

所謂“適性課堂”，即充分以生為本的課堂“適性”，適合于學生的性情、興趣和學情；“適性”，不是圍著教師轉，而是圍著學生轉，以學生的真學習、真提高為落腳點“適性課堂”源于人本主義理念，強調生生互動和差異資源的開發(fā)利用，凸顯學生在課堂中的主體地位，提升每個學生的學習質量打造生機盎然的小學數學“適性課堂”，應該成為小學數學教師的常態(tài)性工作和基礎性工程

時下，一些數學課堂總是讓學生去適應教師、適應教材、適應一種固定的教學模式這樣的“適應”不可謂不好，至少“順風順船靠岸”，比較順暢地完成了教學任務，但弊病是顯而易見的：忽視了個體差異資源，扼殺了學生的個性學習，課堂中的獨特點被遮蔽，細節(jié)中的生成點被輕視，如此，學生學習上的不平衡、學困生的費時低效、班級整體教學質量的低下等在所難免鑒于此，“適性課堂”不可或缺

“適性”不是毫無原則地去適應學生，不是尊重學生的一切意愿，不是任其自由而粗糙地學習，而是在尊重學生天性、興趣和學情的基礎上，讓學習變得更有效，讓課堂變得更高效，盡可能做到生本意義上的“輕負高效”教師固然要做到“適性”而教，但前提是順應學生正向的學習習慣、正向的學習態(tài)度和正確的學習方法下面我們僅以小學數學“圓的認識”為例，探索“適性課堂”的方法策略，以期為一線教師提供些許參考

一、通過盤活重組，促適性而教

既然強調“適性”而教，那么，一成不變的導學案就應該被摒棄，那種表面看全面具體但沒有針對性的教案也應該被摒棄導學案應該針對具體學情和不同學生隨時做出調整——朝著學生真提高的方向進行調整，朝著適合學生更好地理解教材的方向而調整，朝著大面積提高學生學習成績的方向而調整這種調整不是僅僅為了打造創(chuàng)新課堂而為之，而是基于打造“適性課堂”而邁出建設性的步伐說到底，教材的盤活與重組應該以生為本，應該既適合于學生，又有利于學生成績的提高

第一，注重合理取舍教材的重難點是針對全體學生的，具有普適性而未必具有針對性，因而針對部分學困生，教師應該注重合理取舍，應該既要兼顧全體，也要照顧學困生基于此，教師對教學目標、重難點和達成度等都應該予以微調，通過合理取舍，更好地提升課堂教學質量，當然，更重要的是提升全體學生的數學素養(yǎng)由易到難，分層針對，合理取舍，應該成為教師打造“適性課堂”的一個基本視點例如，教師在教“圓的認識”時，關于“發(fā)展學生的空間觀念”“何為空間觀念”“怎么發(fā)展”等比較抽象，尤其對于學困生而言，所謂的“空間觀念”比較抽象，很難理解于是，舍棄這一教學目標(尤其針對學困生)就成為打造“適性課堂”的一個重要視點關于圓的其他內容及學習目標，教師均可以依據學生的實情而有所取舍、有所針對、有所創(chuàng)新

第二，強調必要篩選如果學習內容全是理論，全是習題，或者全部是需要識記的，那么，學生厭學情緒的滋生也就是必然的教師不妨進行必要的篩選，篩選那些學生感興趣的學習內容，如此才是構建“適性課堂”的應有之義教師可以少一些死記硬背，多一些思維訓練；少一些陌生領域的內容，多一些生活現實的內容就“圓的認識”的學習內容而言，教師可以增加一些關于“圓”的歷史變遷、發(fā)展和應用方面的講述，還可以講述生活中的圓制品(乒乓球、籃球、足球等)、圓建筑(圓形屋頂、圓形柱子、圓窗戶)等，讓學生眼前一亮，心中一喜，有親切感，如此一來，學生的學習興趣提高了，學習動力提升了，課堂的生機盎然也就成為必然

二、通過分層針對，促適性而學

“適性課堂”強調要適應全體學生，但偏偏學生是各不相同的、千差萬別的教師用一種方法去適應所有學生是不現實的，“整齊劃一”或“集體施教”也是不現實的于是，“分層教學,分類指導,整體提高”成為打造“適性課堂”最重要的策略之一分層愈有針對性，愈能大面積地提升所有學生的學習水平，愈能打造高效的“適性課堂”

一是注重目標分層數學中的學習目標或達成目標有好幾條，教師并不一定要讓所有的學生全部掌握不同的學生達到不同的目標，不同的學生有不同的學習內容，正是“適性課堂”所倡導的教師可在學習目標上分層，在源頭上就給予學生多種選擇，從而為“適性課堂”奠定基礎就“圓的認識”而言，學困生知道圓的基本特點(包括各部分名稱)就可以了，中等生要能夠完成求直徑和半徑的題目，優(yōu)等生要在發(fā)展空間觀念方面有所收獲當然，學困生通過努力實現了更多學習目標，那就是意外之喜

二是注重進階分層所謂進階分層，就是先完成較低的目標，再完成中間的目標，最后完成較高的目標，一步一個腳印，逐級而上，螺旋上升這樣的學習過程符合學生的認知特點和年齡特點，有利于“適性課堂”的打造，有利于學生數學素養(yǎng)的提升比如，上述高、中、低三個目標，教師不妨讓學生一步步完成，能完成到什么程度，不可強求，不可拔高，不可針對全體學生，而這正是“適性課堂”的體現

教師應該讓分層理念充盈在教學的每一個細微處，包括問題的設置、突破和變化，也要考慮“好、中、差”三個層面，如果大部分學生都回答不上來，教師就要“化整為零”，或者降低坡度，或者換一個問法，力爭讓問題緊貼學生思維的最近發(fā)展區(qū)當然，教師應做到“心中有層而嘴中無層”，即嘴上從來不說哪個學生是學困生，從來不說“這些題留給差生去做”之類的話，不明目張膽地把學生分為三六九等，以此促學習氣氛的和諧，當然，更重要的是促“適性課堂”的和諧

三、通過張揚童心，促個性實踐

如果課堂能夠充分張揚學生的童心、童趣和童性，那么，打造高效的“適性課堂”就為時不遠了“童心”常常通向好奇，能夠萌生出新點子，能夠促學生在個性實踐中有更多新的收獲；“童趣”常常激發(fā)生機與活力，能夠促課堂的多姿多彩；“童性”能夠激發(fā)個性理解，能夠培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新精神數學課堂中張揚學生的童心很有意義：一方面能夠激勵學生對知識抱有新鮮感，煥發(fā)出積極、正向的情感和學習的源動力；另一方面，激發(fā)出這樣的一顆心，課堂必將在搖曳生姿的同時趨向高效厚重的一面

在學習“圓的認識”時，教師不是非要用圓規(guī)去畫一個圓，不是非要用電腦繪圖工具畫一個標準的、醒目的圓，放手讓學生自找材料，自己用“土辦法”畫出一個圓，或許更有意思，學生對這部分知識的印象會更加深刻，從中獲得的關于圓的直接經驗更有利于高效“適性課堂”的打造

的確，“適性課堂”不是扼殺童心，而是盡最大可能喚醒它、激活它、滋潤它，讓它在為學習真正發(fā)生而助力的過程中鮮活有力，永遠散發(fā)著活力與激情為此，教師應該小心翼翼地善待小學生的好奇心、進取心和積極性，允許多樣化策略、另類思考、個性實踐、意蘊十足的創(chuàng)造性數學活動，讓童心發(fā)揮最大的作用和優(yōu)勢，讓童心成為“適性課堂”中不可或缺的重要因子

四、通過分層作業(yè)，促實踐創(chuàng)新

“適性課堂”在于“尋求教師教學方式與學生學習方式的契合”注重契合還體現在分層作業(yè)的布置上的確，整齊的、統(tǒng)一的、沒有針對性的作業(yè)就應該被摒棄，而融理解、內化、實踐于一體的作業(yè)應該被提倡針對不同學生而特意設計的作業(yè)帶著適宜的溫度，帶有人文氣息，更能贏得小學生的喜愛與認可，而這也是高效“適性課堂”的基本特征分層作業(yè)應該基于趣味性、針對性和實踐性而有所不同、有所特色，力爭使全體學生受惠

就“圓的認識”而言，教師不妨布置以下分層作業(yè)：1搜集類作業(yè)讓學生搜集古今中外關于“圓”的資料，想想從中體現出什么樣的精神和意義，包含著什么樣的數學思想2制作類作業(yè)讓學生利用低成本材料制作與“圓”有關的小產品和小學具等，不求多么完美，但求有個性創(chuàng)造和學以致用的意義，這樣能夠鍛煉學生的動手實踐能力3思考類作業(yè)讓學生欣賞車輪、鋼管、圓建筑等動態(tài)圖片，并引導學生思考：這些如果不是圓形，而是其他圖形，會怎么樣？學生可從以上作業(yè)中任選一題或者多題來完成

這樣的作業(yè)有理解類的，有制作類的，有思考類的，有延伸類的，相信總有一種能夠適合學生，能夠兼顧所有學生，而這正是打造“適性課堂”所不可或缺的因子為此，數學教師必須基于“實踐性、創(chuàng)新性和人文性”，靈活設計作業(yè)，并高效作用于學生，諸如數學日記、剪貼類作業(yè)、項目性作業(yè)、調查類作業(yè)、搜集類作業(yè)等，都可以介入數學作業(yè)體系中對于小學生而言，適宜的作業(yè)能帶給他們適宜的壓力，能給他們帶來學習的愉悅，隨后，學習的高效和課堂的高效也就在水到渠成之中

五、通過多元評價，促正向激勵

高效的“適性課堂”還表現在高質量的評價中評價到位，有利于激發(fā)小學生學習數學的內驅力，學生興高采烈；評價多元，滲透著公平意識，學生就有了繼續(xù)沖刺的動力；評價正向，學生產生了繼續(xù)拼搏的勇氣與動力，向著數學的深處挺進的確，如果教師總是整齊劃一地評價學生，可能會激勵一部分學生，但同樣會打擊一部分學生一個標準的評價該拋棄了，一種說辭的評價該遠離了短視的、偏頗的、消極的評價應該予以摒棄，長遠的、多元的、正向的評價應該被重視，教師唯有在評價指標和評價載體上創(chuàng)新，唯有在評價對象上傾斜，才能真正演繹“適性課堂”的精彩

一是在評價指標上創(chuàng)新數學學習不僅是智力層面，也包括非智力因素某些非智力因素對學生學習的影響更大，因而，評價指標不應僅針對知識層面，也應該針對精神層面，比如，自信心、學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、學習習慣、品性道德等都應該成為評價的指標在學習“圓的認識”這部分內容時，學生用飲料瓶蓋畫出一個圓(而非一定要用圓規(guī)畫圓)，能夠設計一個圓產品，能夠理清半徑和直徑的關系，對此，教師應該給予正向評價

二是在評價對象上傾斜過去，教師評價學生時，常常把“陽光雨露”頻頻播撒到優(yōu)等生的身上，而現在，應該更多地關注學困生，應該重點評價學習上有困難的學生，應該讓激勵、溫馨和正能量伴隨著學困生學習的全過程分層作業(yè)的匯報中，應該讓學困生多“上上鏡”，哪怕他們對圓的認識有偏頗，教師也應該給予他們亮相和糾正的機會實踐證明，多多激勵學困生，給予他們正能量，正是“適性課堂”最顯著的特征之一

三是在評價載體上活用在新的技術支撐下，評價載體為打造“適性課堂”提供了支架學生有錯題，教師不是直接在口頭上批評，而是通過自媒體等進行一對一的交流，這樣既避免了尷尬，又為學生保留了面子，打造了“適性課堂”學生關于圓的認識、作業(yè)(包括關于圓的應用題計算、圓的思維導圖、圓的小制作和小“產品”)和實踐過程中的精彩片段，一旦有值得挖掘的地方，一旦有閃光點，教師不要直接在口頭上表揚，而是通過微課、QQ、釘釘等給予通報，給予大力宣傳，從而讓評價的正效應充盈到更遠、更大的時空內

總之，教師應該為學生適性發(fā)展打下基礎當“適性課堂”適合于所有學生，而且取得了正效應，演繹了數學的神奇與精彩，其中的諸多關鍵性因子就是一種“益生菌”，就是一種值得重視并大力挖掘或者重組的課堂文化數學教師應該視“適性課堂”的構建為己任、為常態(tài)性工作、為課改中重要的一環(huán)，并且投入大量的精力進行持續(xù)行動，引領學生沉浸在這樣的數學“適性”場域，他們必將發(fā)生更接地氣的成長