“鯤鵬號”研究型教師團隊：“四有”好教師團隊建設的創新實踐

戚韻東

（南京市瑯琊路小學，江蘇 南京 210024）

“四有”好教師團隊建設是整體推動新時代教師隊伍建設改革的重大課題。2020 年12 月，南京市瑯琊路小學“鯤鵬號”研究型教師團隊（以下簡稱“鯤鵬號”）被認定為江蘇省首批“四有”好教師重點培育團隊。重任在肩，團隊上下積極行動起來，進行校本化的創新實踐。實踐的過程就是研究的過程，研究的過程伴隨著一系列問題的討論和解決，包括組建一個什么樣的團隊、團隊怎么組建、以怎樣的方式開展研究、需要怎樣的保障條件等。在解決問題的過程中，鯤鵬號的建設愿景逐漸澄明，思路逐漸清晰，樣態逐漸鮮明，成效逐漸彰顯。

一、明志：以共同愿景塑造團隊特質

“四有”好教師團隊建設是江蘇省在省域層面推進教師隊伍建設的創新舉措，其“蘊含了特殊的價值追求，即突出整體性、全面性與引領性”。我校組建鯤鵬號團隊，正是要在明確“四有”好教師要求的基礎上，突出教師整體提升，凝聚全體教師立德樹人新共識、教書育人新理念、銳意進取新追求。

（一）以立德樹人為魂

立德樹人是教育的根本任務，也是“四有”好教師團隊之魂。以立德樹人為魂，決定了鯤鵬號研究型教師團隊的價值導向，即研究探索“為誰培養人”“培養什么人”“怎么培養人”這三個根本問題。同時，作為教師發展團隊，還要回答“誰來培養人”這一重要問題，以做教書育人的“四有”好教師為團隊發展愿景，心向往之、研而精之、行必達之，實現團隊的可持續發展。鯤鵬號是團隊的名稱，也是團隊的集體形象與精神標識。以“鯤鵬”為寓意，以“鯤池化鵬”為意象，強調內生性發展和勇于突破自我的教師發展觀，我們將之提煉為八個字：“向下沉潛，向上飛揚。”“向下沉潛”意指實踐與研究，就是要沉下心來，扎根、沉浸到課堂中去；要潛心鉆研，探索教改實踐的基本問題、重要課題；要用心體悟，讓價值敞亮，讓心靈澄凈。“向上飛揚”意指志向與抱負，要扎根大地，勤奮刻苦，又要仰望星空，心中有夢想；要有更寬的視野，更大的格局，更高的追求，成為學科育人的先鋒、創新發展的榜樣、團隊引領的標兵。“向下沉潛”是在深耕、蓄力，是為了以更大的力量、更美的姿態向上飛揚；“向上飛揚”是在超越、創造，是為了朝向更廣闊、更豐富的世界進發，成長為新時代的大先生。

（二）以研究探索為本

鯤鵬號是研究型教師團隊，“研究”二字是其最鮮明的特質。對團隊成員來說，研究是一種精神追求和行動宣言，即要通過研究探求真理、豐富學識、完善自我。研究也是一種實踐態度和生活方式，即要通過研究破解兒童發展密碼，探索教育教學規律，提高教書育人能力。以研究為本，就是強調研究是促進學生發展的重要前提。立德樹人，首先要研究兒童，要不斷地認識兒童、了解兒童、發現兒童，以專業的方式引領和促進兒童的發展。以研究為本，就是將研究作為破解教育教學中疑難問題的基本途徑。很多問題只有通過研究才能解決，解決這些問題，立德樹人才能落實在教育教學的全過程。聚焦省前瞻性教學改革實驗項目“小主人個性化學習平臺的建構”和省“十四五”規劃課題“培養小學生主體學習勝任力的實踐研究”，攻堅克難，我們在團隊中成立了三個研究中心。兒童研究中心重在通過調查、訪談、文獻研究等方式，分析兒童發展現狀，描繪素養發展畫像，為研究提供堅實的基礎。課程教學研究中心重在研究課程項目的設計、教學方式的轉型、教學策略的探新、綜合育人的路徑等，及時將研究成果加以推廣，應用到課堂。制度研究與保障中心則針對研究的需要，診斷、研判學校管理中存在的問題，優化學習制度設計，在學校管理上對學生學習進行支持。

（三）以綜合育人為要

江蘇省“四有”好教師團隊的一個建設重點就是綜合育人，強調以綜合建構推動立德樹人，以交叉創新促進教書育人。成尚榮先生指出，“四有” 好教師團隊建設意在學科融合視域下的教師跨學科融合，旨在更有效地促進師生綜合素質的提高。鯤鵬號是按照綜合育人的建設要求組建的團隊。團隊17 名成員來自10 個不同學科，不僅注重學科育人，還在學科整合，形成育人合力上下功夫，走綜合育人之路。首先是以綜合素養發展為目標。學生核心素養的發展是課程與教學改革的目標導向，核心素養是綜合性的，要在跨學科的學習中落實和體現。我們深入開展小主人素養、小學生主體學習勝任力等研究，力求更加清晰地描畫學生綜合素養發展的畫像。其次是以綜合育人為方式。充分發揮團隊成員跨學科構成的優勢，積極開展基于學科的課程綜合化教學，跨科聯動，促進學生學科素養的融合。此外，我們還開發了諸如小主人課程、小主人個性化學習項目、小主人創行社、小主人成長發布會等跨學科學習項目。我們將重點落在培養學生的跨學科思維上，學生要表達自己的想法，單一學科素養不足以支撐，因此就要調動多個學科，而這正是跨學科綜合育人的“生長點”。

（四）以協同發展為功

在“四有”好教師的團隊建設上，協同發展是另一個重點，也是需要突破的瓶頸。協同發展就是要加強和師范院校之間的聯系，搭建與師范院校之間加強聯結的平臺。協同發展還意味著要加強和鄉村學校的聯動，在不同的學校建設相同的團隊，組隊幫扶，定點帶動，快步提升。在鯤鵬號的建設過程中，我們充分發揮學校與師范院校長期開展合作共建的優勢，將鯤鵬號建設與省級教師發展示范基地校的建設工作結合起來，發揮團隊內優秀教師集群效應，在師范院校設立“鯤鵬課堂”，開放課堂教學，指導師范生開展教育教學；與高校聯合申報教師專業發展課題，在研究型教師培養上，攻克重點領域，破解“難點”“痛點”，形成可推廣的實踐成果；與南師大勞動教育與發展研究院聯動，積極探索小學勞動教育綜合育人模式。我們充分發揮團隊成員在校內外的領軍帶頭作用，探索鯤鵬號引領輻射的方略，在團隊內，充分發揮幾位特級教師的作用，探索、創新三個研究中心的工作模式；在校內，以名師領研等策略為帶動，改變日常教研的模式和樣態，逐步將鯤鵬號的研究范式推廣開去。同時，我們參照團隊建設的模式，鼓勵教師自發組建“小小鯤鵬號”，抱團發展，共同進步。在校外，擴大鯤鵬號影響力覆蓋面，在更多學校特別是鄉村學校建“鯤鵬驛站”，精準幫扶共建學校整體提升教研水平和教育質量。

二、集結：以“自系統”和“他支持”雙驅動團隊組織與運行

高質量地推進團隊建設，需要強化機制創新。通過機制創新來疏通發展堵點，使得團隊的運營能圓潤順暢，驅動發展引擎，激發發展活力。“鯤鵬號”研究型教師團隊在組建的過程中，既關注“自系統”的完善，也關注“他支持”的構建，更關注兩者相結合的“雙驅動”的有機融合，促使團隊在良善的組織結構中運作。

（一）自系統

一個教師發展團隊有其自身的運行模式，且決定了團隊發展的成效。鯤鵬號是由教師自發組建的團隊，創建之初一個重要的出發點就是希望能創造一種更高效的團隊自組織系統，能從內部建立起一種核心秩序，無需過多借助外力的干預就能達成良好的運行狀態，我們稱之為“自系統”。在“自系統”中，鯤鵬號成員能夠與研究伙伴一道，共塑愿景、共建機制、共享成果，具體地表現為自組織、自賦能和自創造：一是自組織，通過“招募令”，用雙向選擇的方式，組建“鯤鵬號”團隊，再通過個人情況分析、診斷、協商，建立層級發展小組，充分考慮人員跨科、結構跨層、梯隊跨齡，允許按“師徒結對”構建更小的研究體，有利于團隊整體作戰和分體研究雙線并行；二是自賦能，自主建立實踐計劃與方案，用“發展地圖”明確發展方向與路徑，用“任務書”明確發展要求、內容與預期成果，用“流程圖”明確發展的時序進度；三是自創造，鼓勵教師在研究中主動貢獻自己的智慧，彰顯創造精神，以“推介會”的方式發布研究的成果，創造推廣成果的機會。建立與薄弱學校手拉手定期研究聯誼活動，促進學研行思一體化發展體系的自主建構。

（二）他支持

鯤鵬號強調自系統，旨在探索并構建研究型教師團隊的“自適應”模式。但是團隊并不是一座“孤島”，它需要外在的支持。首先，團隊自身可能會有局限性，需要他者的旁觀和指引；其次， 團隊需要的條件、平臺，自身可能無力創造；再者，團隊研究過程中，會遇到各種困難和突發狀況，需要整個學校管理系統去幫助協調。“他支持”與“自系統”相對，指的是鯤鵬號團隊組建與運行的外在支持系統。“他支持”包括三個方面。一是理念的導引，學校所遵循的師生“快樂做主人”的發展理念，是鯤鵬號孕育的土壤，也賦予了鯤鵬號自主發展的特質。在共同的理念之下，鯤鵬號與學校其他團隊達成同頻共振的效應。二是資源的調配，在有限的條件下，學校盡可能地將人、財、物資源向鯤鵬號傾斜。學校為鯤鵬號建立專家智庫，為成員提供專業的指導；搭建多個展示平臺，鼓勵成員們在不同的專業層面上表達與交流研究所得；配備專門的工作空間和研究設備，為成員開展研究創造最好的條件。三是制度的保障，通過制度的設計回應教師的需求，通過細化制度的執行解決教師在研究過程中遇到的問題。將制度用活，護航研究，引領教師過學術化生活，享受學術化氛圍，享用學術化成果。

（三）雙驅動

鯤鵬號研究型團隊的組建和運行采用的是“自系統”和“他支持”雙驅動的模式。雙驅動，意味著思維方式的轉變，強調協同教師發展的內在動力和外在支持力，形成合力。譬如，鯤鵬號在組建時用的是“招募令”的方式，邀約志同道合的伙伴組成團隊，遴選條件由“學校要求”和“自主約定”共同組成，其中“學校要求”體現了學校層面對鯤鵬號團隊建設的價值引導和頂層設計。在此基礎上，學校還設立了“小小鯤鵬號”項目，鼓勵志趣相投的教師組成研究團隊，抱團取暖、共同發展。再比如，學校強調制度的按需設計，設立青年教師“飛揚計劃”，選樹青年教師中的佼佼者作為重點培養對象，在培訓、科研、評優等各方面給予政策和資源傾斜，開辟教師發展“綠色通道”。“自系統”和“他支持”構成了雙向交互的新型關系。如果“他支持”能夠在教師發展上超前思考、精準幫助、持續保障，就能催生更多的“自系統”，真正將教師專業發展的完整權利交還到教師手上；反之，如果教師團隊發展“自系統”建設欣欣向榮、成效彰顯，就能反推“他支持”作出更多的改變，提高為教師專業發展高效服務的水平。

三、勃發：以三大策略推展團隊的研究行動

我們認為，研究型教師團隊的工作開展必須以策略為引導，才能有效開展工作。所以，開發各種各樣的團隊建設、團隊研究的策略，也是鯤鵬號建設的特色所在。

（一）名師領研

名師領銜是該策略的醒目標識，周益民、張冬梅、黃黎敏等三位特級教師分別領銜兒童研究中心、課程教學中心和制度保障中心，帶領團隊教師共研共進。主題前瞻是該策略的鮮亮特質，研究兒童、研究課堂、研究團隊，落實立德樹人根本任務，探索綜合育人實踐范式。五步一體是該策略的鮮明路徑，這五步分別是：主題發布，由名師基于前瞻理念和專業研判，發布研究方向與課題；任務分解，團隊圍繞主題，將任務進行細分，落實到每個成員；現場研究，扎根田野，觀察學生，深研教學，提升師能；專業對話，擢升實踐經驗、凝聚專業共識，探明研究進路；活學化用，留下一個建設性的觀點，帶走一個可復制的成果。“鯤鵬號”成立之初，主攻方向是我校承擔的前瞻性項目“小主人個性化學習平臺的建構”。特級教師周益民帶領兒童研究中心開展小主人學習素養的研究，特級教師張冬梅帶領課程教學中心研究學習項目和教學策略，特級教師黃黎敏帶領制度保障中心研發平臺和學習制度。三個中心“多任務并發”，協同攻堅，研究穩步推進。目前該項目已結項，2021年3 月獲得南京市教育科研成果創新獎特等獎。

（二）學思促研

“學—研—行—思”一體化是學思促研策略的特質。以學開智，以研探索，以行落實，以思提升。“鯤鵬號”研究型教師團隊的建設既富有實踐的張力，又充滿思想的魅力。基于任務驅動的“五星輪盤”構建了學思促研的實踐模型：任務驅動，以任務調動教師研究的內驅力、形成凝聚力；頂層設計，系統規劃任務書、路線圖和時間表；團隊協作，各學科行動，跨學科融合，全情境協同；實踐轉化，說你所做，寫你所說，做你所寫；成果表達，總結經驗，理性提升，新建任務。小主人個性化學習項目的設計是一個跨學科項目，對于習慣于學科教學的老師來說，這是一個很大的挑戰。為此，我們組建了瑯琊路小學第一個跨學科教研組，每周聚在一起，讀書、交流、寫作，上課、觀課、議課。就這樣堅持了一個學期，團隊成員也慢慢習慣了這種研修方式。當研究成為一種習慣，效果便慢慢顯現出來。等到小主人個性化學習項目結項的時候，平臺上已經有了一百多個學習項目，很多老師的研究論文獲獎、發表。

（三）聯動展研

聯動，意在聯合、行動。與專家智庫聯動，與聯盟伙伴聯動，與鄉村學校聯動……開放的視野，廣闊的平臺，多元的互動，讓“鯤鵬號”既仰望星空又腳踏實地。一個個“鯤鵬驛站”的開設，構筑跨校教師發展共同體，讓我們擁有更多的“能量站”“實踐地”和“行動場”。展研意在推展、深研，展研的特質是“開源架構”，意指開放的核心技術，個性的成果表達。基于開源架構形成“五共模型”：共商話題，基于共同的兒童關切，提出共同的研究主題；共建標準，共建教學技術的底層邏輯，探索兒童學習的生動樣態；共做研究，共同理論學習，共同開發項目，共同研討課堂；共展成果，觀摩課、工作坊、發布會，共同展示，共享成果；共同發展，促進學生素養發展、教師專業發展、學校特色發展。團隊在攻克一個個研究任務的過程中方面發揮出四有好教師團隊的硬核作用，其中，高校、教育行政部門、我們以及城鄉幫扶學校的四位一體的運作讓我們看到聯動展研帶來的可喜變化。以我校國家級教學成果獎系列推廣活動為例，有20 所學校主動申請參加我們，成為成果推廣應用校。在省、市、區各級領導的關心下，系列活動，體現出“鯤鵬號”研究型教師團隊驚人研究力和影響力，也讓更大的“我們”共同構建全域研究新格局。

四、托舉：以機制創新構建有助于團隊行動的整合情境

作為主體的人總是處在一定的情境中，考察一個教師的專業發展，首先要深入到他所處的情境中去。作為結果的專業發展的有無、好壞，都是作為主體的他（她）對情境的態度、與情境的關系互動使然。正是在這個意義上，我們說情境的“割裂”會造成教師專業發展主體上的“分裂”。相應地，可以從彌合“割裂”的視角上，來對教師專業發展情境作出優化，這就是設計一個整合情境。所謂整合情境，是基于教師生涯，立足學校本位，以教師的專業為組織中心，凸顯教師主體性，各方力量配套協同的教師發展情境。從學校管理的角度上看，最大的挑戰就是協調各種力量之間的關系，通過創新制度、優化機制，來構建教師發展的整合情境，為鯤鵬號團隊的運行提供保障。

（一）制度的創新

制度管理的終極目標是解放教師。從構建教師發展整合情境的意義上看，制度的創新有三個基本遵循：一是要以教師為中心，情境是作為主體的人的情境，教師是其專業發展情境的組織中心，促進每一個教師發展是整合情境創設的價值導向；二是要以學校為本位，學校是教師專業發展的主要情境，作為主體的學校也承擔著為教師謀劃更大的發展情境的任務。學校是否積極作為，決定著整合情境有無可能建立；三是要以協同為要務，強調情境，意味著要建立一種關系性思維，即要分析并協調好與教師專業發展的各種因素、各種情況之間的關系，協同發力。協同的效果決定著整合情境的質量，也決定著教師專業發展的成效。為了保障鯤鵬號的建設，我們先后出臺了一系列制度。針對“鯤鵬號”研究型教師團隊建構“自系統”驅動下的最優化組織模式的團隊架構方式，結合以研究與實驗為核心的創新行動行進路線，我們在項目啟動、實施、深化、凝練和輻射的過程中實行《全過程激勵制度》。為發展教師，同時也提升學校主課題研究進程，我們設計了《成果孵化預約制度》，以雙方的契約精神為基礎，教師有權利和義務結合個人發展需求，向學校提出預約的具體成果需求，如參加學校某個項目的研究、申請參加某項比賽、預約發表文章等；學校有權利和義務根據教師的申請情況選擇、交流，確定相關項目的人選，強調彼此的相互支持、相互成就。為營造一個團結務實高效的整合情境，我們建立了《全部門協調工作制度》，學校的各個部門、研究中心都要圍繞鯤鵬號的研究任務，做好資源調配，優化任務劃分，提供高水平的服務。

（二）機制的優化

從管理的角度看，要看現有的制度以及基于制度執行所構成的機制能夠對教師的研究與發展提供持續性的支持。在機制優化上，我們努力做到三個轉變：一是變部門中心為項目中心，我校的管理架構是在校長室之下，設立教導處、科研室、德育部門、服務中心、級部等五大職能部門，但是有很多研究項目是跨界的，需要各部門協同，因此，我們又成立師生發展中心、課程研發中心、教育服務中心三個項目中心，使得項目這一主題在學校管理架構中凸顯出來；二是變各自為戰為協同作戰，部門設置有其合理性，便于本領域工作的上傳下達、獨立組織，但是各部門各自為戰就顯得不合理了，協調制度的建立，在不取消原有部門設置的前提下，更好地協調各部門職能之間的關系，共同服務于項目的建設；三是變靜態管理為動態治理，圍繞一個項目各部門如何協調，以及項目中心之間如何圍繞鯤鵬號的運營進行合理組織，通過制度的執行，學校逐漸建立起一種新的秩序，那就是一切服務于教師研究項目，服務于教師發展，必要時由校長辦公會議協調統整各項工作，合理分配，確保每個教師都能夠在一個良好的氛圍中，集中精力做好手頭的研究工作。