課程思政融入高職公共英語線上教學的路徑研究

馮海娣

（湖南九嶷職業技術學院，湖南 永州 425000）

課程思政是高校落實立德樹人根本任務，鑄就教育之魂的理念創新和實踐創新，是全面提高人才培養質量的重要任務，是新時代教師教書育人責任的深化和拓展。為深入落實立德樹人根本任務，各高職院校應積極全面推進課程思政建設。在課程思政建設中，在育人實踐中，每門課程都應該“守好一段渠”“種好責任田”。作為公共基礎課，高職公共英語課程面向所有高職學生開設，覆蓋面廣，兼具工具性和人文性特點，在課程思政育人方面具有非常重要的作用。但是，由于線下課時量有限，高職公共英語教學在踐行課程育人方面發揮的作用還不太明顯。2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“要創新課堂教學模式，推進現代信息技術在課程思政教學中的應用，激發學生學習興趣，引導學生深入思考”。線上教學可以延展教學的時間和空間，有利于拓展學習資源的廣度和深度，具有顯著的優勢，因此，很多高職院校的公共英語課程已經開始實踐線上線下相結合的教學模式，將線上教學作為運用現代信息技術改進教學方式方法的一種途徑。在當前全員、全程、全方位育人的大格局下，在線上教學和課程思政不斷推進的情況下，探索課程思政融入高職公共英語線上教學的有效路徑具有重要的現實意義。

一、高職公共英語線上教學中課程思政的現狀調查

課題組于2021年4月使用問卷星對湖南省高職公共英語線上教學中課程思政的現狀進行了問卷調查。問卷分為高職學生版和高職英語教師版。

（一）學生版問卷調查結果分析

學生版問卷共收到有效答卷1149份。從對學生版問卷結果的分析得出：一方面，湖南省公共英語采用了線上教學的高職院校高達70%，其中約30%的學校實現了公共英語線上線下混合模式常態化教學，另有42.91%的學生數據顯示其所在班級公共英語課正在探索線上教學，偶爾采用線上模式。85.64%的學生表示喜歡線上英語教學模式，學生在線上英語教學中的主動參與率高達85.03%。另一方面，調查結果表明，湖南省高職公共英語線上教學在融合課程思政方面還有待提高，有16.1%的學生認為教師在英語線上教學中拓展的內容對其沒有思想情感或態度上的影響，4.96%的學生表示受到了負面的影響。

（二）英語教師版問卷調查結果分析

英語教師版問卷共收到有效答卷89份。現將問卷結果梳理如下。第一，公共英語線上教學中課程思政的重要性受到了英語教師較為廣泛的重視，如參與調查的教師中有超過70%的人認為線上英語教學中課程思政很重要；61.8%的英語教師正在摸索開展線上英語課程思政的研究和實踐。第二，公共英語線上教學中課程思政存在一些亟待改善的方面，如尚有12.36%的英語教師沒有參加過任何校級及以上機構舉辦的課程思政相關學習或培訓；超過50%的英語教師認為其學校當前選用的英語教材在實現課程思政的育人要求方面還有待改進；參與調查的各位英語教師表示他們在線上英語教學中拓展的內容主要集中在英語知識和文化傳統方面，道德觀念、政治經濟、地理歷史、哲學藝術方面的內容相對較少，僅有14.61%的教師對自己準備的線上教學資源很滿意。第三，針對如何進一步提升高職公共英語線上教學中課程思政的育人效果這一問題，75%以上的英語教師認為應該從學校教學管理、教材等教學載體、教師思想政治素質和師德師風等方面入手加以改進。

二、阻礙課程思政融入高職公共英語線上教學的原因分析

課程思政融入高職公共英語線上教學的過程中還存在一些阻礙，主要包含以下幾個方面。

一是部分高職院校對英語課程的重視度不夠，導致公共英語課程的開設不規范，開設的公共英語課時數低于課程標準的要求。此外，部分高職院校沒有實現公共英語線上教學常態化，對開展線上教學的設備和資源的保障力度也不夠。

二是雖然各級教育部門在大力推進課程思政建設，組織了較多課程思政的相關培訓和交流，但高職公共英語教師參訓人數和比例不高，造成部分高職英語教師對于課程思政的了解不夠全面和系統，對課程思政的學習和研究不夠透徹，沒有弄清楚課程思政是什么、為什么進行課程思政、線上教學如何融入思政元素，從而導致其無法在線上教學中很好地進行思政育人。

三是雖然大多數高職英語教師思想政治素質較高，但部分教師由于平時缺乏政治理論和理想信念方面的學習，導致自身思想政治素質滑坡，缺乏職業榮譽感和敬業精神，沒有踐行“立德樹人”的堅定決心，在教育教學中一方面不能認識到課程育人的重要作用，另一方面受自身條件所限不能充分發揮好課程思政的育人作用。

四是對于線下教學的課程思政研究已經比較全面，但對于高職公共英語線上教學中如何融入課程思政的研究還處于實踐探索和經驗積累階段，教學方法、評價方法形式較為單一。

五是當前部分高職公共英語教材所涵蓋的課程思政內容不夠豐富，配套的課程思政資源不夠完備，不能滿足課程育人需要。當前英語課程思政資源共享共建尚在推進階段，沒有形成完備的資源庫。

三、課程思政融入高職公共英語線上教學的路徑探析

課題組通過分析阻礙課程思政融入高職公共英語線上教學的原因，發現可以從制定相關制度、進行培訓與交流、提升教師政治素養和業務能力、共享共建線上資源等幾個方面入手，探索課程思政融入高職公共英語線上教學的路徑，努力提升育人效果。

（一）學校制定線上教學課程思政常態化的相關制度

中共中央印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：“要堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節。”線上教學作為教學過程中日益重要的一部分，也應充分發揮其對學生的價值引領和價值塑造功能。高職公共英語課程的線上教學面向所有高職新生開設，覆蓋面廣，開設時間長，肩負著非常重要的育人功能。因此，各高職院校應在國家相關文件要求的指導下，在相應教學制度中做好課程思政融入公共英語線上教學的校級頂層設計，為課程思政融入公共英語線上教學提供制度保障。

各高職院校應規范開設公共英語課程，保障公共英語線上和線下總課時數不低于課程標準的要求。此外，各高職院校應完善公共英語線上教學的規章制度，如線上教學的課時計算方案、線上教學考核方案等；并確保公共英語線上教學所需的設備和資源有相應的制度保障。學校相關政策的制定將成為公共英語教師積極探索課程思政融入線上教學的助推器。

（二）公共英語教師積極參加課程思政培訓與交流

1.加強課程思政理論學習

理論是行動的先導，正確的理論是方向、是旗幟、是原則，對實踐產生積極的促進作用。高職英語教師應通過課程思政理論學習，深刻理解課程思政是什么、課程思政為了什么，認識并認同課程思政的重要意義，夯實課程思政的理論基礎，這將對探索如何落實課程思政起到理論上的指導作用。例如，高職英語教師可以學習習近平總書記在全國高校思想政治工作會議、北京大學師生座談會、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會上的系列講話。此外，高職英語教師還要學習教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確了解課程思政建設的目標要求和內容重點，把握英語課程進行課程思政建設的重點，從而為課程思政融入英語線上教學打好理論基礎。

2.強化課程思政設計與實施學習

一些教師在課程思政的實施中存在一些誤區，如課前三分鐘“課程思政”、講完知識后進行五分鐘“課程思政”，課程思政教育線上與線下教學不能有機結合或者選用的思政素材與教學內容勉強拼接，銜接與融合過于生硬。為了使英語教師能在教學中把思政素材有效、自然融入課程教學，做到如鹽入水、潤物無聲，就需要對英語教師進行課程思政教學設計與實施方面的培訓。高職公共英語教師應積極地接受課程思政培訓，主動參加各級教育部門組織的課程思政專題學習，以便掌握課程育人的方法和技巧，再由受過培訓的教師通過傳幫帶的形式擴大課程思政培訓的受益面。各高職英語教師也可以利用網絡平臺，下載課程思政資源、學習課程思政優秀教學案例、觀摩課程思政教學設計說課，提升課程思政設計水平與實施能力。

3.參加外語課程思政競賽與交流

以賽促教是快速提升教師教學能力的途徑之一。高職公共英語教師可通過積極參加課程思政相關教學競賽和優秀作品征集活動提升課程思政教學能力，例如參加由教育部職業院校外語類專業教學指導委員會和高等教育出版社以及全國高校教師網絡培訓中心聯合舉辦的“職業院校外語課程思政優秀教學案例征集與交流活動”。一方面，在備賽過程中對課程思政設計思路的探析、對思政元素的挖掘、對思政資源的查找和制作、對先前教學實施過程的反思都能有效提升教師的課程思政教學設計水平；另一方面，在競賽中接觸到的同行和專家會給予教師很多啟發和指導，涌現的大批優秀作品也是寶貴的學習和借鑒資源。

（三）公共英語教師提升思想政治素質、師德水平和線上教學的業務能力

課程思政育人的關鍵在教師。第一，公共英語教師必須注重日常的政治理論學習和理想信念學習，重點加強習近平總書記關于教育的重要論述學習、“四史”學習等，不斷提升自身的思想政治素質，堅定政治方向和理想信念，牢記為黨育人、為國育才的光榮使命。此外，在思政育人方面，高職公共英語教師還應做到“身正為范”，切實加強自身師德建設，堅定“四個自信”，堅定“立德樹人”的信念，形成良好的職業榮譽感和敬業精神，方能在公共英語線上、線下教學中發揮好育人作用。

第二，英語教師還要更新教學觀念，認識到課程思政融入線上教學的緊迫性和必要性，真正重視線上課程思政教學，強化線上課程思政教學理念。線上教學可以豐富課程思政的資源和形式，與傳統教學相比更具優勢，但其對英語教師的信息化教學能力也提出了更高的要求。因此，英語教師應積極學習線上教學所需的技能，具備熟練編輯和綜合運用文本、視頻和聽力等素材的能力。此外，英語教師還要發揮主觀能動性，努力提升挖掘教材本身所蘊含的思政元素的能力。公共英語課程具有人文性和工具性，是講好中國故事、傳播中國聲音的工具，英語教師應著重挖掘蘊含中國精神、中國文化、中國智慧的思政元素，并有意識地利用學習強國、新華思政、智慧職教等平臺，優化公共英語線上教學中課程思政的內容供給。

第三，英語教師要提升重構教學內容、設計線上教學活動的能力，并積極探索適用于公共英語線上課程思政的教學方法。如在課前，教師可以通過班級群發布線上學習任務單，明確課前學習要求，并在學習平臺上傳與單元主題相關的、蘊含思政元素的視頻或音頻資源，使學生在課前任務單的引導下自主進行課前學習，對學生進行初步的思政引導。課中，圍繞單元主題、結合教材內容，整合編制蘊含思政元素的練習題，有意識地在課中融入課程思政；也可以結合單元主題和有重大教育意義的時事新聞，編制成活頁教材，對學生進行及時的教育和引導。課后，把有助于提升學生英語核心素養的資源上傳到平臺，在這些資源的輔助下進一步提升育人效果。

第四，英語教師要提高改革課程評價方法與手段的能力。如注重形成性評價以及評價主體和評價手段的多元性，采用教師評價、同伴評價、學生自評、平臺積分相結合的評價形式，做到“線上+線下”“課內+課外”多方面進行評價；創新教育評價工具，如利用問卷星、學習平臺進行思政育人效果的評價，增強評價的客觀性、公正性和有效性。

（四）共建共享公共英語線上教學課程思政資源

課程思政有效融入公共英語線上教學，必須要構建優質的思政資源。但是，當前存在課程思政建設效率相對低下、課程思政建設質量不高、課程思政建設資源浪費、課程思政創新能力不強等問題。因此，需要多元行動主體間互動溝通、互相協調，破除思政資源碎片化的弊端，構建思政資源共享共建機制，從而順利達成課程思政育人目標。隨著《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》的頒布和實施，進一步明確了高職公共英語的課程內容，有利于英語教師圍繞相同的內容共同設計、共同參與建設課程思政資源。從學校內部來講，充分發揮教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織作用，建立課程思政集體教研制度。鼓勵支持思政課教師與專業課教師合作教學教研。從校際合作來講，課程思政融入公共英語線上教學是一項系統工程，需要各高職英語教師積極發揮主動性，將經過日常教學實踐檢驗的、效果較好的課程思政資源和應用形式進行整理，編制成課程思政教案或優秀案例集，在相關部門的組織下進行匯總，充實思政教育資源庫，同時定期對資源庫進行更新和補充，形成優質課程思政資源共享機制。

四、結語

當前，各高職院校越來越重視線上教學的課程思政建設，不斷完善推進課程思政的各項制度，廣大英語教師也要進一步強化育人意識，積極參加課程思政相關培訓和交流學習，提升自身思想政治素養和線上教學的業務能力，努力找準育人角度、提升育人能力。在相關部門的協調組織下，線上課程思政資源共享機制也會越來越完善。在各方努力下，高職公共英語線上教學的思政育人必將見功見效。