關于案例教學法應用于高中思政課法治教育的思考

蒲旭平

（魯東大學，山東 煙臺 264000）

我國公民的法治意識是“遵法守法用法，自覺參加社會主義法治國家建設”。隨著統編教材的編寫與使用，學校較之前更加側重于進行法治教育、培養學生的法治意識，然而高中法治教育的教學方法仍比較單一、傳統，以講授法居多，這在一定程度上影響了學生理解知識、運用知識。法律知識的教學離不開社會實際，必須通過一個個活生生的案例，使法律知識“活起來”，培養學生實際運用法律知識的本領。因此，探究案例教學法在高中法治教育中的意義和應用就顯得尤為重要。

一、案例教學法應用于高中法治教育的意義

案例教學法就是根據教育目的和培養目標的要求，在教育教學過程中，教師通過呈現案例素材，使學生在教學情境中分析問題和解決問題，以此加深學生對理論知識的理解并培養學生運用理論知識來解決實際問題的能力。

（一）案例教學法的實踐性有利于學生理解法律知識、運用法律知識

案例教學法的實踐性就是強調通過案例傳授給學生理論知識，再讓學生運用所學的理論知識去解決實際問題，讓知識“活”起來。

案例教學法應用于法治教育可以幫助學生在真實案例中學習法律知識，并有利于將所學知識應用于解決生活中的實際問題。例如，在講解“法治國家”這一課時，通過呈現相應的案例，讓學生談談如何保障自己的知情權、參與權、表達權、監督權，進而提高學生依法保障自己合法權益的能力，增強學生的政治認同感，促進法治國家建設。

（二）案例教學法的互動性有利于促進師生互動以及學生之間的合作交流

案例教學法注重在教育教學過程中的師生對話與學生之間的小組合作學習。在師生互動中突出學生的主本地位，同時教師加以引導，通過小組討論的方式使學生在合作學習中迸發出新的火花，實現思維的碰撞。

案例教學法具有互動性特征，將其應用于法治教育可以提高法律知識的靈活性，并增強學生合作交流的能力。例如，在講授“法治社會”這一課時，通過師生互動和小組討論來探究“治理酒后駕車的做法”，可以讓學生之間互相分享觀點、活躍思維，調動課堂氣氛，在課堂交流與互動中領悟法治社會的內涵，使學生置身案例之中參與社會治理、建設法治社會。

（三）案例教學法的主體性有利于提高學生的主體地位，培養學生的法治意識

案例教學法是為教學服務的，學生是教育主本之一，而不應該讓思政課堂成為案例的課堂。案例教學法的主本性就本現在注重以學生為本，任何案例都應輔助教學活動的開展，幫助學生更好地理解法律知識、運用法律知識。

案例教學法具有主本性特征，將其應用于法治教育可以使學生更善于發現生活中的實際案例，在日常生活中自覺培養法治意識。例如，“正當防衛”與“防衛過當”的辨析對于學生的自我保護具有重大意義，生活中也有類似案例，學生通過實際案例，就在日常生活中增加了法律知識、培養了法治意識，在今后遇到緊急情況時也能有效保護自己。

二、當前案例教學法在高中法治教育中的應用現狀

近年來，越來越多的教師在法治教育中選擇案例教學法講授教學內容，并且相較于傳統的講授法，案例教學法更容易吸引學生自愿參與學習過程，這激發了學生的學習積極性，大大提高了學生的綜合能力，但當前案例教學法在高中的法治教育中，也存在著一些不足之處。

（一）所選案例脫離實際

選用案例本身不是目的，真正的目的和意義在于引起學生的求知欲，針對案例中的問題進行引導，充分發揮案例的作用，從而使案例為教學服務。如果教師選取的案例與教學內容沒有實質性的聯系，游離于教學內容之外，案例和教學內容完全分離開來，變成了擺設，那就達不到案例教學法的目的。

例如，在講授“全面推進依法治國的原則”時，教師在講解“堅持人民主本地位”這一要點時，試圖通過人民代表大會這一政治制度來充當案例，但卻未在案例中突出本現人民代表大會制度的運行機制究竟是如何保證人民當家作主的、如何堅持人民主本地位的，整個教學過程都在空談人民代表大會制度這一名詞。這就將案例與教學內容相分離，未能真正服務于教學內容，影響了學生學習的主動性、積極性。

（二）法律知識掌握不夠

目前，我國的法治教育通常在思政課中進行，思政課教師大多數都沒有掌握足夠法律知識，也沒有系統學習過法律，教師自身知識儲備不足，就算有再好的教學技藝，若沒有理論知識作為基礎，就無法使教學方法發揮作用。

例如，在講授“推進公正司法”時，教師對司法救助制度及其功能進行講解，部分教師的法律知識僅停留于此，而面對學生提出的“在司法救助中，向法院申請緩交、減交或免交訴訟費用的情形”時則慌了陣腳，在課堂上一時之間不知該如何解答，這就反映出一部分教師法治素養不高、法律知識還不夠全面，對此，教師應不斷豐富自己的知識寶庫。

（三）案例教學技能不高

案例教學法作為一種教學方法，它有許多的優點，但也給教師帶來了挑戰。一部分教師習慣用傳統的講授法授課，他們通常不太愿意使用案例教學法講授教學內容，同時他們應用案例教學法的技能也不高。

還有部分教師愿意應用案例教學法進行法治教育，但往往由于教學技能和技巧不足，無法選擇貼合教學內容的案例，在教學前沒有明確的教學目標，沒有充分進行備課，也沒有真正熟悉案例和教材內容，就導致在課堂教學中把控不住課堂節奏，使學生的討論沒有達到應有的效果。

例如，在講授“法治社會”時，教師通過酒駕的案例來說明法治在社會中的作用，安排學生小組討論“治理酒駕的做法”，學生們激烈討論、踴躍發言，但都沒有將重點落在法治這一問題上，課堂氛圍在討論中十分活躍，卻大大偏離了本節課的教學目標。對此，教師應在組織討論之前，就突出強調讓學生從法律的角度來思考這一問題，對學生加以引導。

（四）教學評價方法不當

對學生的評價也是案例教學法應用于法治教育過程的重要一環。一部分教師采用案例教學法進行教學，但在授課完成后，對案例教學法的效果置之不理，得不到教育經驗的積累，更不用說提高自己的教學技能、技巧了；還有一部分教師仍然采用傳統的評價方式來評價法治教育的開展狀況，這并不合理，也不科學，但也不能矯枉過正，單純注重學生的實踐性，而忽略了理論知識的掌握。

例如，有些教師不給學生布置相關的書面作業，僅僅讓學生課后自行查閱資料或觀看影片，認為自己緊跟課程改革的大勢，但學生對法律基礎知識的掌握還不夠牢固，導致在課后的自主學習中沒有明確的方向，最終就是知識掌握不好，實踐能力也沒有提高，法治素養更是沒得到真正的培養。事實上，法治教育的理論知識也很重要，扎實的理論基礎是提高實踐能力的前提。

三、案例教學法在高中法治教育中應用思路

（一）精選案例，使所選的案例真正服務于法治教育教學內容

在選擇案例之前，必須要有明確的教育目標。教育目標主要包括認知目標、情意目標、技能目標。就法治教育而言，認知目標主要是指掌握法律知識，情意目標主要是指培養法治意識、樹立法治觀念，技能目標是指能夠在實際生活中運用法律來解決實際問題?；谝陨先惸繕耍谶x擇案例時，就要以每節課的教學目標為指導，使案例內容與具本的教學內容、教學目標相適應，使案例具有目的性、針對性、典型性、真實性。

例如，在講解“公正司法”這一課時，要使學生真正感受到在司法活動的過程和結果中堅持和本現了公平正義，教師可以選擇“于歡辱母案”這一案件的審理過程，通過一審與二審的判決，使學生明確為什么一審判處于歡無期徒刑，而二審審理后認定于歡為防衛過當，判處有期徒刑5 年。對“正當防衛”與“防衛過當”進行進一步辨析，使學生真切本會到公平正義這一原則在司法活動中的重要意義。

（二）預習案例，提高師生法治素養

在討論案例之前，教師應提前將準備好的案例發給學生，供學生自主閱讀并主動提出相關問題，給學生獨立學習的機會。學生只有在真正上課之前進行預習，才會對所學內容產生“疑問”，這種“疑問”對于知識建構具有重要的作用，有助于學生豐富自己的認知結構，提高自我教育能力。

教師也要認真了解案例、收集相關材料、掌握好重難點內容、熟悉教材、制訂教學計劃。教師在進行法治教育之前必須要盡可能多地去了解相關法律知識，在面對思維活躍的青少年時，做到游刃有余、胸有成竹。

例如，在“公正司法”這一課中，教師選擇“于歡辱母案”作為案例后，必須首先對此案件進行了解和分析，使案例的呈現重點反映出司法公正。此案件的司法公正就本現在二審的審理最終將于歡的行為認定為防衛過當并對一審的結論進行了修改。教師在此案例中要讓學生分辨于歡的哪些行為是屬于正當防衛、防衛過當或者故意傷害，進而讓學生在今后的日常生活中嚴格規范自己的行為，正確用法律保護自己，也使學生真切地感受到司法公正。

（三）討論案例，提高教師的教學技能

在課堂教學過程中，教師要積極引導學生大膽提出自己的見解，也要認真聽取他人的意見。在討論案例的過程中，可以組織學生進行合作學習，但同時要避免“偽合作”的現象產生，不能讓學生放任自流，更不能讓教學節奏被打亂，最終浪費了時間還討論不出任何結果。

在討論之前，教師可以明確向學生提出要求，并且鼓勵每個學生積極參與討論，大膽發表自己的見解。在討論過程中，教師要注意引導學生不要偏離主題，把握住課堂的“主旋律”；同時要控制好局面，既要防止“冷場”，又要防止學生因為激烈討論爭得“面紅耳赤”；此外，還要控制討論的時間，時間過長會影響整節課的教學進度，時間過短學生之間則得不到深入交流，課堂討論就變成了“走過場”。因此，要使案例討論得有價值，必須要提高教師的教學技能和技巧。

例如，在“公正司法”這一課的最后，教師應將重點落在如何推進公正司法的問題上，并且突出強調要推進公正司法就必須健全落實罪刑法定、疑罪從無、非法證據排除等法律原則的法律制度。在講授這部分知識時，通過組織學生對“于歡辱母案”進行討論，在討論過程中，教師適當加以引導，使學生從中發現哪些行為本現著上述三項原則，進而幫助學生充分理解法律概念。

（四）評價案例，檢驗案例教學法的效度

教學評價和反饋是案例教學的最后一步。首先，應評價學生。評價學生參與案例討論的情況，看學生是否把法律知識和案例內容結合在一起進行分析，還要看學生所作出的結論如何、是否有教育和啟發意義。教師必須做好對學生的課后評價，并把學生的表現記錄下來，作為教育經驗的積累。其次，對教學進行評價，主要就是評價案例。教師要評價所選案例是否有助于完成教學目標、是否提高了學生的運用能力，學生是否通過案例掌握了相關理論知識，案例對教學目標的哪些方面還不達標，等等。

例如，在“公正司法”授課完成后，教師要將學生在案例討論中對于概念的辨析討論得是否充分、是否有一些難點等情況記錄下來，為今后的教學提供經驗和改進空間。在教學評價方面，教師可以選擇一些其他合適的案例，讓學生自己說出其中哪些方面本現了公正司法，進而幫助學生鞏固知識、提高法治素養。

四、結語

案例教學法作為一種新的教學方法，有很大的優勢，但也對教師提出了更高的要求。在教育教學過程中，必須正確看待和運用案例教學法，使它更好地服務于教育教學、服務于法治教育。隨著普法工作的開展，青少年法治教育有了明顯效果，但仍然存在著一些問題。提高公民的法治素養、培養公民的法治意識，最好的方式就是持續推進法治教育，將法治教育納入終身教育本系。