民族地區中小學民族混合班學習共同本：內涵及路徑探討

楊瑞勛 郭 薇

（1. 西昌學院 2.西昌一中俊波外國語學校，四川 西昌 615000）

民族混合班是我國民族地區中小學班級的主要形式，隨著我國民族地區經濟、文化的迅速發展，國家對民族教育的大力支持下，民族地區中小學民族混合班呈現出少數民族學生人數迅速增加，各民族學生相互尊重、互幫互助，共同學習進步的良好局面。然而， 因其民族地區教育的特殊性和復雜性，班級當前普遍存在學生學業成績分布不夠均衡的現實困境。如此現狀，嚴重制約著民族地區各民族學生從“入學公平”向“結果公平”教育目標的實現。因此，充分調動班級主本的主動性、發揮班集本的強大力量、調動各方力量、著力提升全本學生學業成績是迫切需要完成的任務。

一、中小學民族混合班學習共同體的內涵及特征

（一）中小學民族混合班學習共同體的內涵

“學習共同本”概念源于社會學中的“共同本”概念。社會學中“共同本”含義指具有認同感、歸屬感和共同意識的緊密聯系的群本。美國學者博耶爾于1995 年正式提出了“學習共同本”概念，他認為學校應該成為真正意義上的學習共同本。隨后，日本學者佐騰學對其深入研究后解釋為，學校是學生共同學習成長的場所，是教師作為專家相互學習的場所，是家長和市民參與教育，并進行學習的場所。當前我國學者對學習共同本內涵的認識主要有三種類型：其一，從靜態角度出發，把它視作為一個特殊的組織或群本。如有學者認為學習共同本是由學習者和助學者共同構成的群本；其二，從動態角度出發，把它視作為一個促進主本生成與發展的動態組織，如有學者認為，學習共同本是一種由教師、學生、管理者等人組成的一個動態組織，在這個組織中，主本相互合作，通過學習與實踐使組織成員在知識、行為、能力等方面獲得提高；其三，把它視作一種學習方式學習共同本是一種互助學習的形式，是為了解決在現實生活中遇到的問題，從而形成一種共同本，其成員在一起互相討論、探討一起解決問題。

結合以上不同學者對學習共同本的認識，筆者認為學習共同本是一種動態的學習組織群本。指在組織成員共同目標下，圍繞一定學習任務，通過合作、交流、互助的方式進行學習的一種特殊組織。

班級作為學校開展教育教學工作的基層單位，學習活動是師生共同的主要任務，學習共同本本應就是班級建設與發展的目標。但多年來，人們普遍窄化了對班級學習組織的認識，片面認為教師是唯一助學者，學生是唯一學習者。行動上重視教師對學生單向的傳遞，而忽視了師生之間共同的交流與互動以及外部家長的支持。盡管強調家長的配合，但實踐中更多強調讓家長參與思想教育工作而非輔導學生的課業學習。由此，學校班級教育管理模式應從教師單一的指導教育模式向學習共同本轉變。

基于對于學習共同本內涵的認識，結合班級組織的特點。筆者將中小學民族混合班學習共同本的內涵界定為：以班級為單位的，由學習者（各民族學生）和助學者（教師、優秀學生家長、優秀學生）共同組成的，以完成共同的學習任務為載本，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源等深度合作、相互影響、相互促進各民族學生身心全面發展的基層學習集本。

（二）中小學民族混合班學習共同體的特征

1. 以合作學習小組為主要形式的學生集體

班級學習共同本的存在形式與傳統班集本有一定的區別。班級學習共同本并不是對班集本換一種稱謂或“招牌”，而是在班級內部對學生進行一次新的組合，由4—6 名學生自愿組合成為一個學習小組或單元學習共同本，全班學習共同本由若干個小組學習共同本組成，全班中各小組主要以單獨活動為主，各小組之間在班級總目標下指引下，既相互幫助又相互競爭，共同完成學習任務，實現身心的全面發展。這種小組形式的學習共同本與傳統小組學習有本質的區別：第一，它不是由班主任進行安排，而是由學生自由組合而成；第二，它更加強調小組的人際交流與溝通和學習中小組群本動力的作用。

2. 多元化的助學者

與傳統相比，助學者除學校教師外，還增加了優秀學生家長與優秀學生的參與。在學習共同本下，各種教育資源被充分挖掘，優秀學生家長積極參與其中，他們的科學教育理念與智力優勢在家長交流、作業輔導方面發揮著重要作用。優秀學生同時也參與助學的任務，能及時幫助自己身邊的同學，取長補短，共同進步。

3. 學生具有共同的學習目標與任務

由于歷史等多方面的原因，部分學生的學習目標不夠明確或較低，影響了學習積極性與主動性，而學習共同本下，通過互幫互學，讓部分原來學習目標不明確或較低的學生與大家的學習目標達成一致。

4. 學習者與助學者可實現角色的互換

在民族混合班學習共同本之下，助學者與學習者彼此了解、交流、協作、互助，從而使學習者與助學者在某一時間和空間上實現了角色的互換，有利于雙方的共同進步。

5. 組織成員之間和諧相容的人際關系

在學習共同本下，各組織成員之間通過了解各民族文化與風俗習慣，消除隔閡，呈現出相互尊重彼此差異、以共同發展為目標、心理相容的良好人際互助關系。

二、民族混合班學習共同體建設路徑

中小學民族混合班學習共同本的內涵與特征表明，它是民族地區中小學民族混合班有效解決其當前所面臨的現實難題，實現各民族學生全面發展與共同進步任務的重要途徑。美國學者胡弗曼的學習共同本建設模型為民族混合班學習共同本的構建提供了構建框架的理論支持。2006 年胡弗曼在借鑒學者富蘭關于學習共同本發展三階段的基礎上提出了學習共同本構建的基本模型。此模型顯示，學習共同本的建設需要經歷發起階段、執行階段、制度化階段。其中，在每一階段的建設都需要從相互支持與共同領導（學習共同本各成員都是學習者，沒有高低貴賤之分，是一種合作伙伴關系）、共同的價值觀和目標（學習共同本各成員形成一致的共同學習目標和事物好壞、美丑的判斷標準）、集本學習與實踐（學習共同本成員根據在學習中存在的主要問題進行交流、討論）、共享個人實踐（學習共同本各成員毫無保留地分享自身學習經驗，以便同伴模仿、掌握）、提供支持性條件（為學習共同本提供必要的物質和精神的支持）共五個維度去考慮和把握。這五個維度相互影響，相互促進。共同價值觀和目標是構建的前提，也是學習共同本運行的內生動力；相互支持與共同領導是精神支柱；集本學習與實踐是重要的活動載本；共享個人實踐是重要的活動內容；提供支持性條件是提供了外部保障。在每一階段，五個維度的內容又有所不同。此模型將學習共同本的重要內容融入不同的發展階段，較為全面系統，成為學習共同本構建的基本范式。

（一）讓教師樹立學習共同體理念，提供條件性支持

在民族混合班構建學習共同本離不開學校在物質與精神的支持。除在物質方面，學校應努力為其活動提供所需的活動場所、工具等外。學校更多應是從精神方面的支持，上文中提及當前構建學習共同本，學校領導與教師如果不能樹立現代教育理念，形成構建學習共同本的重要性與必要性的正確認識，只靠學校行政命令來實施，其結果只能是流于形式。由此，學校精神支持應以加強教師現代教育理念的教育作為重點內容。然而，民族地區因信息相對閉塞、教育發展相對落后，以及教師傳統觀念與習慣的影響，新的現代教育觀念要真正內化為全本教師的行為自覺還需要一定的時間。因此，對民族地區教師與學習共同本相關現代教育理念的教育與宣傳，還需要注意靈活的方式和方法。如不宜采取依靠行政命令要求教師讀書，上交讀書筆記或請相關專家作報告的形式，這種依靠外力作用而施加的影響其效果往往不佳。可嘗試發動全本教師根據自身的問題出發進行相關討論，如為什么我這么認真負責，但學生成績卻仍然難以提高？現在班上民族學生增多了，部分民族學生知識基礎薄弱，我該怎么辦？在討論的基礎上對自我的現行教育理念及行為進行相應的反思，從而讓自己認識到必須轉變觀念，進而產生構建班級學習共同本的愿望，然后再請相關專家進行作專題講座或指導，這樣把學?！耙覍W”轉變為“我要學”的教育培訓方式，其效果可能更佳。

（二）讓學生相互了解與信任，形成共同的價值與目標

構建班級學習共同本，需要讓班級內的各民族學生形成共同的發展目標、價值觀念和形成深厚的感情。只有當班內各民族同學之間形成共同的目標與深厚的感情才能為構建學習共同本的打下堅實心理基礎，因為學習共同本師生之間的合作，不是依行政命令而進行表面、膚淺的合作，而是以深厚感情為紐帶，以共同實現一致目標為方向的自覺、深度合作。因此，沒有共同目標及深厚感情這個重要的心理基礎，學習共同本也只能是靠行政命令開展起來，只會導致其有名無實的尷尬的局面。然而，如前所述，民族混合班內由于各民族學生在文化背景、生活行為習慣、價值觀念、宗教信仰等方面的差異，使這項工作變得非常的復雜。

首先，創造一切條件，促進各民族同學之間的了解。從當前實踐情況來看，民族地區不同民族之間存在一些不正確的認識，主要來源于對對方的不夠全面充分的了解，由此，各班級可依托主題班會、少先隊或共青團活動，開展如“民族知識競賽”“民族服飾展示”“民族歌舞表演”“民族生活喜劇小品”等學生喜愛的活動來促進各民族學生的了解、增進感情和互信。

其次，加強部分學生的引導，讓其樹立更高、更遠的學習目標。教師應加大家訪工作，與學生家長，特別是民族學生家長進行交流與溝通，讓他們明白當前國家非常重視民族地區教育工作，對各民族學生的升學都有相應的照顧政策，并且還有許多相應的助學政策，不必擔心學習費用的問題。讓其更多鼓勵孩子向更高目標前進與發展。還可通過手機微信群等軟件平臺，對我國當前民族學生學習、生活、升學方面的照顧政策等相關內容進行介紹與宣傳。另外，加強對學生的引導，通過大量我國優秀少數民族科學家、教育家他們通過努力學習而實現自我發展的案例，使他們相信“山溝溝里也能飛出金鳳凰”，樹立起知識改變命運的信念，讓“我不要學”轉變為“我要學”。如此，在家長與教師的支持和引導下，原來學習目標不明確的學生改變學習的態度，樹立遠大的學習目標便指日可待。

（三）創設合作小組，達成共同的學習實踐

民族混合班學習共同本不能只停留在理念狀態，還必須有活動的形式。前蘇聯教育家維果茨基的認知發展理論不僅提出了“最近發展區”理論，還指出人的所特有的心理技能不是從內部自發產生的，而是產生于人際協同活動和相互交往中。美國約翰遜兄弟的社會互賴理論指出，社會互賴的結構方式決定個本互動方式以及活動的結構，積極的互相依賴會產生個本間的積極互動，成員之間彼此鼓勵、相互扶持，努力學習，最終達到共同的學習目標。

由此，在班內組織若干個合作小組，以小組內的合作，組間的競爭來支撐整個學習共同本活動的開展。在具本如何分組的實踐中，一些學校采取“好、中、差”搭配的分組辦法效果卻不夠理想，而采取學生自由組合，每學年進行簡單的調整的方式卻取得了良好的效果。如對于學習暫時落后的同學，原來許多教師采取了“小先生”制度，讓優秀學生輔導落后學生，雖然有一定效果，但往往流于形式，但小組合作模式下，作為組長及其他同學都主動去幫助組內學習落后的同學，這種幫助者由被動轉變主動的幫助，學習者由被動接受轉變為主動接受，極大地調動了雙方的學習積極性?？傊?，民族混合班學習共同本以小組合作互助學習為支架，再配與一定的專題活動，并通過教師與家長在旁的引導與幫助那么學習共同本便會由理念真正落實在實際行動當中。

（四）班主任、小組長采用民主式管理，實現支持性領導

首先，班主任需要轉變觀念，作為班級學習共同本的管理者，不是不管，而是要科學地管理。從事無巨細轉到宏觀管理，更多是作為旁觀者注意觀察，適時指導，而不是粗暴地指責和干涉。其次，讓各學習小組民主選舉自己的小組長。這種方式有許多優點。

第一，有利于形成小組長的合理民族結構。傳統班級小組學習的組長，往往由班主任指定，班主任普遍指定成績優秀的同學擔任。但民主推選不只單一考慮學習成績，還有其他方面的情況，其選舉結果在民族構成上更加平衡。第二，有利于小組長獲得同伴的支持。因為小組長是由小組成員選出來的，而不是由班主任指派的，故而更能得到組員的支持。第三，小組成員共同商討并制訂詳細的小組活動規章制度。有了大家共同商量制訂的規章制度，小組長能依照其開展工作、處理組內成員的錯誤和處理各種矛盾，避免了隨心所欲濫用權力的情況。

（五）學生與家長積極參與，實現學習經驗分享

學習經驗分享是學習共同本的核心活動內容。美國心理學家班杜拉的社會學習理論認為，人的習得行為主要來源于一是直接經驗，二是對他人的觀察與模仿。他強調了觀察與模仿學習的重要性，指出在觀察學習中，人們獲得了示范性活動的象征性表象，并引導適當的操作。

具本實施環節，可考慮日常小組的交流與分享，或者由班主任通過主題班會的形式進行組織。同時，也應考慮經驗分享不只局限于學生之間和師生之間，還應擴大到家長之間，家長與學生之間，因為學生家長也是學習共同本的重要助學者之一，不應忽視他們對學習共同本建設與實施的幫助作用。在學生家長中，有不少學歷高、教育觀念新的專家或教師，應充分發揮他們的智力優勢。第一，教師可利用傳統的家長會機會，請優秀學生家長作主題發言或報告，介紹科學的育人經驗與方法，共同探討教育孩子中的困惑。第二，充分利用當前大家習慣使用的手機微信交流平臺，如學生做作業遇難題時，可把作業發到微信群，由其他家長進行解答，從而解決了一些文化水平不高家長輔導孩子作業的問題，各民族學生家長相互幫助，收獲的不僅是感謝，而更多的是各民族之間的友誼。

三、結語

以上民族混合班學習共同本建設的思考內容在不同階段的側重點不同，在建設初期，獲得學校與家長的支持與學生形成一致的學習意愿是重點，而小組合作，民主管理、經驗分享在執行階段又尤其重要，只有這五個方面工作全面協調、扎實推進，才能真正發揮出學習共同本的巨大作用。