淺談對外來員工子女數學學困生學習方法指導的幾個途徑

陳雅煌

(廈門市蔡塘學校,福建 廈門 361000)

每個孩子都是單獨的個體，不同孩子因為成長環境、家庭背景等諸多因素的影響，在學習上面對的困難也存在區別幾年來，通過對外來員工子女的教育教學實踐，筆者發現造成學生學習困難的原因是多方面的，但對于外來員工子女群體，他們跟隨父母不斷遷徙而頻繁轉校，其學習數學的延續性被打破因此，多數的外來員工子女在數學學習方面存在不會觀察、不懂分析、沒有系統概念、找不準重難點、找不到規律、不求甚解等學習方法上的種種問題因此，學習方法的改善成為他們提高數學學習質量的重要因素

一、問題的提出

筆者所在的學校是公辦外來員工子女專門學校，組建之后，面向全區招收各學齡段的學生筆者擔任三年級一個班的班主任，通過統計發現：該班學生來自全國18個省的32個縣市，轉入我校學習前，多數隨父母遷徙流動，在各類民辦學校學習，少部分由老家轉入我校學生來自全國各地，轉入我校學習之前所受的教育各不相同，學情復雜在幾年的教學觀察中，筆者發現，由于不同地區與學校之間教育教學的差異性，一個班級四十多位學生的學習基礎參差不齊，特別是來自一些民辦學校的學生，他們因為突然轉校和教師教學方式的突然轉變，需要盡快調整學習模式，導致學習效率不高一些民辦學校的教學水平一般，導致學生知識基礎薄弱很多學生雖然對學習充滿熱情，但是進步速度緩慢久而久之，一些孩子就逐漸對學習失去了信心因此，學習方法的指導成了教師幫助學生改善學習狀況的重要措施教師通過學習方法的調整讓學生樹立正確的學習意識并適應規范的義務教育，是幫助學困生順利完成學業，讓學生全面發展、主動發展的基本要求，更是從根本上提高教學質量的有效途徑

二、對“方法學困生”的界定

所謂學困生，一般是指那些智力未得到正常開發，未能達到課程標準規定的基本要求的學生在班級里，一部分學生遵守紀律，在課堂上專心聽課，在課下認真完成作業，表現出較強的上進意愿，學習主動刻苦，甚至比別的同學多付出幾倍的努力，成績卻始終不見起色通過教師針對性的幫助，這類學生是可以提高學業質量的因此，我們把這類有良好的學習意愿，具有主動學習的熱情，但是囿于不合理的學習方法而導致學習困難的學生認定為方法學困生

有些學困生花在學習上的時間很多，卻總是“事倍功半”，究其原因，就是受到了不良的學習習慣或不當的學習方法的影響在學習方法上，有的學困生學習毫無計劃；有的學困生對知識不求甚解，死記硬背；有的學困生不能形成知識結構這樣的學生往往每天的作業表現還可以，但一到綜合考試就不行了這些學困生通過家庭、學校的配合、協作，通過教師的耐心輔導是能得到提高和取得進步的

三、指導學習方法的幾個途徑

正確的學習方法是獲得成功的要素之一，如果只有刻苦努力的精神和腳踏實地的作風，而沒有正確的方法，也很難取得成功方法學困生在學習上盡管足夠努力，卻仍然不能取得理想的學習成績，其心理壓抑之情可想而知，長此以往就會逐漸對學習失去興趣，最后產生對學習的畏懼心理可是這些人一旦脫離課堂，多數又是顯得那么的活躍甚至機靈詳細分析可以發現，他們之所以害怕學習，從根本上說是因為他們沒有掌握科學的學習方法由此可見掌握正確的學習方法的重要性下面筆者以數學為陣地，談一談自己在指導學困生掌握正確的學習方法上的幾點做法

(一)指導學生閱讀課本，啟迪學法

只有在充分閱讀的基礎上，才能思考出問題，思考出方法，否則，學習就成了空中樓閣、無源之水了閱讀的過程就是積累的過程在這個過程中，只有思考才能更好地積累因此，教師要把指導閱讀和啟發思考緊密地聯系在一起，幫助學困生做到閱讀中有思考、思考時以閱讀為基礎

在教學時，教師應該積極地為學困生營造閱讀的氛圍，使學困生對閱讀的內容產生興趣預習課本時，教師要幫助該部分學生明確閱讀要求，可以讓學生準備一張紙、一支筆，將課本中的關鍵詞、產生的疑問和需要思考的問題隨手記下；對于定義、公式、法則等，則可在紙上進行簡單的描述或推理；對于重點知識，可在課本上批、劃、圈、點這樣做，不但有助于學困生理解課本，還能幫助學困生在課堂上集中精力聽講同時，教師激發學生自主學習，引導學生在充分閱讀課本的基礎上，通過先學的載體——教學案，設計一條清晰的、可操作的、有方向的、有梯度的預習路徑，啟發學生不斷思考，特別是幫助學困生掃清先學時遇到的障礙實踐證明，教師要想提升學生的數學素養，培養學生的自主學習能力，就應該從指導學生閱讀課本入手而在課堂上，教師應針對先學中的突出問題，整合教學資源，調整教學策略，提煉主要問題，鼓勵學生再交流，引導學生再思考，轉變傳統的“填鴨式”教學模式，讓學生真正參與到課堂教學當中

例如，教學人教版小學數學四年級上冊“積的變化規律”一課時，教師設計了一條有層次的預習路徑，在讓學生自主閱讀課本的基礎上，啟發其深入思考

(A檔)觀察下面算式中因數和積的變化情況，你有什么發現嗎？(將規律補充完整)

①2×4=8 ②300×4=1200

8×4=32 100×4=400

發展是黨執政興國的第一要務，要實現改革開放、經濟社會的持續發展，黨的領導是根本保障。十八屆五中全會提出了“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展觀，全面從嚴治黨能夠進一步實現和貫徹五大發展理念，進一步推進我國政治、經濟、文化、社會、生態文明建設。全面從嚴治黨是推進“四個全面”、實現“五位一體”的重要舉措。[4]習近平總書記也反復強調，全面從嚴治黨是一個長期的過程，不僅時間要有持續性，在新的階段還要注重向縱深發展。

16×4=64 50×4=200

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規律一：兩個因數相乘時，一個因數不變，另一個因數擴大( )倍，積就( )

規律二：兩個因數相乘時，一個因數不變，另一個因數縮小( )倍，積就( )

(B檔)分別說一說你是怎么觀察以上兩組算式的，并舉例驗證你的發現是否正確(提示：說說你是按怎樣的順序觀察的，積隨著因數的變化而發生了什么變化)

(C檔)根據你的發現，分別在以上兩組算式下面接著再寫兩個算式，并試著用一句話將發現的兩條規律概括為一條

學習最為主要的模式便是“提出問題、解決問題”，學生在學習過程中必須有疑問，因為有疑問才能有思考帶著問題對數學知識進行思考，有利于幫助學生在探究過程中解決問題、掌握知識課堂上，教師針對學生在自主學習中較難驗證所發現的規律這一問題，將每4個學生分成一個小組，有針對性地引入啟迪教學模式，讓學生帶著問題深入思考，引領學生逐步進入數學的世界，讓學生在互動交流過程中逐一解決問題有效的啟發和引導，可以調動學生探究的積極性，切實有效地增強課堂教學活躍度，逐步培養學生自主探究與學習的能力

(二)引導學生相互交流，滲透學法

對于學生而言，課堂學習的時間是共有的，書本上的知識內容是相同的要想幫助學困生取得更大進步，教師就要在教學過程中調整教與學的關系，努力實踐“教是為了不教”的教學理念，采用共同探討的教學形式，引導學生思考、交流、總結在探究過程中，教師要努力促成學優生與學困生的雙邊活動，從而幫助學困生在互動過程中掌握科學、實用、高效的學習方法只有這樣，學困生才能有所進步，有所突破

教學中，教師要給予學困生特別的關注，注重挖掘學困生的潛能，為之創設更多自我表現或爭取成功的機會首先，課堂發言優先多數學困生不喜歡舉手發言，但堅持一段時間后，他們發言的聲音就會越來越洪亮，展示的內容也越來越精彩其次，課堂板演優先在課堂教學中，教師選擇一些較為簡單的基本題，為學困生創造上臺板演的機會，并及時表揚他們的進步，使他們產生成就感學習信心的樹立，有利于調動學困生參與課堂互動的積極性，也有利于學生對知識的準確把握對于學優生，教師通過“以生教生，一生帶一生”的形式，能有效地挖掘學優生的潛能與發揮學優生的作用，使學生間相互取長補短，各方面能力都得到進一步的培養遇到難題時，教師激勵學優生積極嘗試簡潔、完整地表述自己的思維過程，鼓勵他們大膽提出自己的獨特見解，同時鼓勵學優生“代替”教師來幫助學困生在“以生教生”的過程中，學生之間除了交流知識和方法，也傳遞了優良的學習方法和思維，相互促進，都能學有所獲

以教學人教版小學數學四年級下冊“植樹問題”一課為例，學生通過課前預習，對“間距”和“間隔數”兩個概念已經有所理解因此，課堂上教師主要通過問題：“為了美化校園，學校計劃在校門口小道的一側植樹小道總長12米，如果每兩棵樹的間距均為2米，可以怎么栽？需要多少棵樹？”引導學生相互交流，為學生提供合作探究和匯報展示的時間一位學生展示“兩端都栽”的情況后，教師沒有急于給出答案和評價，而是繼續引導學生思考是否還有其他的栽法在啟發互動和思維碰撞的過程中，學生開始有了“兩端都不栽”和“只栽一端”的想法，并通過畫線段圖的方法表示出各種栽法此時，教師進一步啟發學生思考：“以上各種栽法中，總長、間距、間隔數、棵數之間的關系有何異同？”學生通過觀察表格和算式，在比較和歸納各種栽法的過程中，發現了總長、間距、間隔數和棵數之間的關系，并總結出植樹問題的規律

(三)鼓勵學生質疑問難，掌握學法

人的思維應從疑問開始，因此，學生的“學”離不開教師的“導”教師應該通過具體有效的方法指導學困生學會質疑問難，從而引導學困生掌握知識和方法，幫助學困生找到開啟知識大門的金鑰匙，提高其學習能力

例如，在教學人教版小學數學六年級上冊“圓的認識”一課時，教師在課件上展示各種交通工具并提出一個問題：“這些交通工具的車輪有什么共同之處呢？”學生異口同聲地回答：“都是圓的”教師接著提問：“為什么車輪要設計成圓的？”跟剛剛的課堂氛圍不同，學生都陷入了沉默“同學們，我們周圍有各種各樣的交通工具，見到車輪滾動的時候，你們想過這個問題嗎？這節課我們就來學習有關圓的相關知識”求知是從問題開始的，本節課，教師從學生的身邊入手，從學生的生活入手，這樣做有利于喚起學生的求知欲，也有利于調動起學生的質疑行為教師將課本知識拓展到現實生活中，能讓學生發現生活中的問題，提出問題，并產生解決問題的動機，從而培養學生的問題意識，提高其質疑能力

質疑孕育創新除了從學生的生活入手，教師還可以從課本中的關鍵詞入手，從細微處入手，等等例如，教學人教版小學數學四年級上冊“平行四邊形和梯形”時，教師引導學生在閱讀教材過程中圈出關鍵詞并進行交流討論，讓學生說說自己的理解學生對“兩組”和“只有一組”產生了疑問對此，教師沒有及時給出答案，而是引導學生一邊談一邊疑，一邊疑一邊究，共同解決因為，對于本節課而言，解決了這些疑難，就掌握了本節課的重點交流討論時，一位學生認為“梯形包含于平行四邊形，因為平行四邊形比梯形多一組互相平行的對邊”這個想法看似與課本中的內容有矛盾之處，實則是交流和探究的關鍵點，因此教師引導學生再次閱讀課本，抓住矛盾之處質疑，最終使學生受阻的思維豁然開朗教學中，教師在鼓勵學生大膽質疑的同時，還應給予學生一套全面而細致的、切實可行的質疑問難的方法，努力使學生的潛在素質得到充分挖掘，讓學生變被動學習為主動學習

(四)激發學生的學習興趣，遷移學法

興趣能引發學生對學習方法進行研究對于學生不喜歡的學科,教師可以采用興趣遷移法,利用學生對其他學科的興趣帶動其對不感興趣學科的學習，引導學生想象自己在學習感興趣的課程時的感受，讓心情愉悅起來，并將這種愉悅的情緒遷移到不怎么喜歡的學科學習過程中這樣一來，學生在學習不喜歡的課程時也會保持一種相對愉悅的情緒，學習效率自然會有所提升下面以筆者班級的一名學生為例進行說明：

杜同學，自從進入本班以來，成績一直不好，學習態度也很消極在四年級時的一個課間，筆者提前到了班級，發現杜同學正一個人默默地、專注地畫畫，水平不錯，于是筆者向前夸了她一句：“哇！你畫的真漂亮，要是你的字也能這么漂亮就好了”說完，教師摸了摸她的腦袋就因為這么一句簡單的話，她變了之后的作業，她的字不再粘成一團了，雖然還是偶爾忍不住在作業本上打草稿，但已在一天天好轉了筆者知道自己對她的肯定起作用了于是，筆者在接下來的課堂上總是不失時機地給予她表揚慢慢地，在不經意間，她發生了巨大的變化：課堂上回答問題的次數多了，聲音變得洪亮了，會主動提問了，能答出別人都忘記了的知識，找到自信了更讓人刮目相看的是，在六年級下冊整理復習小學的所有“統計與概率”知識時，當筆者提問：“我們學過統計的哪些知識？誰能完整地幫大家梳理一下？”全班45人，只有她一個人敢舉手，一站起來就從統計表、條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖，一直到可能性，將所有該掌握的知識點都完整地梳理了出來翻開她的作業，雖然未必能和學優生一樣第一次就得A，但作業上有她爸爸指導她時留下的痕跡，有教師的評語，更有她因為一次次地更改而擦出來的破洞從她的作業上，筆者看到了她背后堅持不懈的努力，看到她一次一次調整方法的韌勁和一步一步的努力前行如今，她進入了班級中的學優生行列，她發現了自己的優點，把美術學科的長處遷移到了數學學科的學習中，在筆者的引導與鞏固下，取得了質的飛躍在她身上，筆者切身感受到方法的指導與賞識教育相結合帶來的巨大威力

總之，學困生的轉化工作不能一蹴而就在實際教學時，教師應該抓住學困生的特點，結合不同學困生的學習困境，有針對性地引入多種個性化的教學策略對學生進行引領，積極探索更加具備高效性的教學手段，不斷探索前進，不斷完善和提高