易班平臺下高校思政課翻轉課堂教學模式的應用
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例

程芳云

（淮南師范學院 馬克思主義學院，安徽 淮南 232038）

隨著信息技術的發展及互聯網的普遍應用，網絡教學成為我國高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學改革熱點。翻轉課堂就是利用互聯網技術優勢，實現“互聯網+思政課”的一種教學模式。“思政課翻轉課堂充分運用了信息化教學元素，實現了在師生角色、交流和考核方式上的重大變革?！倍装嘣诟咝５钠毡槭褂脼樗颊n實施翻轉課堂模式提供了便利的條件。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）作為高校本科思政課的重點和中心，具有教學內容多、理論性和現實性強、學習難度大等特點，使用易班平臺進行翻轉課堂教學更有必要性。

一、實施翻轉課堂教學模式是推動思政課教學改革創新的需要

（一）翻轉課堂有利于實現思政課教學理念的更新

教學理念對課程教學具有重要的導向作用，不同的教學理念決定了不同的教學過程和教學效果，最終影響人才培養的質量。多年來，雖然高校思政課不斷進行教學改革，但教學效果總體上沒有很大提升，最重要的原因在于沒有實現教學理念和模式從傳統的“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話指出，“思政課教學離不開教師的主導，同時要堅持以學生為中心，加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用”。而翻轉課堂教學模式則改變了以往“教師是教學的主體，學生是被動的知識接受者”的教學模式和方法，充分調動學生學習的自覺性和主動性，讓學生深度參與課堂教學，發揮其主體作用，同時明確教師在教學中的主導地位，起到組織、指導的作用，從而充分體現了“以學生為中心”的現代教學理念。具體而言，翻轉課堂的教學形式由“課堂講解—課后作業”轉變為“課前自主學習—課堂研究”，“翻轉”了知識傳授和知識內化階段，“翻轉”了傳統教學中教師與學生的地位，教師可以利用更多的課堂時間組織學生開展課堂討論、合作探究，學生通過自主學習、主動研究，由知識的被動接受者轉變為主動探究者。從根本上說，“翻轉課堂實際上是翻轉了教育的理念”。相較于傳統教學，翻轉課堂強調以學生為中心，滿足學生個性化學習需要，培養學生的自主學習能力、獨立思考創新能力，符合當代社會發展對人才培養的要求。

相較于其他課程，思政課通過翻轉課堂轉變教學理念更具必要性，因為思政課是立德樹人的關鍵課程，它不僅要對大學生進行知識的傳授和能力的培養，更為關鍵的是要提升他們的思想政治理論素養，增強其為實現中華民族偉大復興而奮斗的使命擔當。思政課需要學生對知識的內心認同，使其能夠由知到信到行，而這只靠教師的單向灌輸是無法實現的，需要發揮學生在教學中的主體作用，通過自主學習、獨立思考、互動交流，提升其對馬克思主義理論的深入理解和高度認同?？梢哉f，只有轉變教學理念，才能很好地處理思政課教學中教師與學生、傳授與接受、知識性與教育性、內化與外化的關系，實現思政課的教學目的。

（二）翻轉課堂有利于推動思政課教學與現代信息技術的有機融合

信息技術的進步與互聯網的普及、未來社會對人才培養的要求，一方面迫切需要改變傳統的“以教師為中心”的教學模式，另一方面也為新的“以學生為中心”的教學模式提供了契機和條件。

現代信息技術與教育教學相結合是當前世界高等教育改革發展的趨勢。作為落實立德樹人根本任務的主渠道和核心課程，以及加強和改進高校思想政治工作、實現高等教育內涵式發展的靈魂課程，黨和國家對思政課利用現代信息技術構建“以學生為中心”教學模式的改革非常重視，2005 年《中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中強調，在思想政治理論課教育教學的方式和方法上，要充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性。同時提出，要大力推進多媒體和網絡技術的廣泛應用，實現教學手段現代化。2018 年，教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》和中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中再次強調課堂教學方法創新要堅持以學生為主體，以教師為主導，加強生師互動，注重調動學生的積極性和主動性。要深入研究網絡教學的內容設計和功能發揮，不斷創新網絡教學形式，推動傳統教學方式與現代信息技術有機融合。

翻轉課堂就是以計算機網絡技術為基礎和依托的一種教學模式，能夠實現信息技術與思政課教學的深度融合。翻轉課堂教學模式一方面要求教師將線上教學與線下教學有機結合，教師要充分利用網絡教學平臺發布課程資源，布置學習任務，檢測學生學習效果，引導學生自主學習，根據學生網絡自主學習的情況組織線下教學；另一方面要求學生將線上自主學習與線下課堂研究性學習有機結合，充分利用網絡教學平臺上的課程資源進行自主學習，理解基本的理論知識，完成線上學習任務后在線下課堂教學中進行成果展示、課堂討論，在教師的引導下解決疑難問題?？梢?，在實施翻轉課堂教學模式的過程中，網絡教學平臺的使用是前提條件，教師和學生都需要積極利用網絡教學平臺才能完成翻轉課堂，充分體現了信息技術與思政課教學的緊密結合。

（三）翻轉課堂有利于更好地完成思政課教學任務

相較于本科學生的其他思政課程，“概論”課教學內容時間跨度大、理論多、現實性強且學習難度大，涵蓋新民主主義革命、社會主義革命和建設、改革開放和社會主義現代化建設、中國特色社會主義新時代不同歷史階段馬克思主義中國化的理論成果，具體包括毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系（鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀）和習近平新時代中國特色社會主義思想。同時，在教學過程中還要及時補充黨和國家新的方針政策，且涉及很多現實熱點難點問題，盡管教育部對于“概論”課的學分設置在高校思政課程中最高，相應的課時安排也最多，但就教學內容而言仍顯得較為有限，這些內容如果全部具體展開，則教學內容只能點到為止，難以深入，而如果選擇其中的部分內容，則教學內容體系不夠完整，難以讓學生把握整個教學內容的邏輯體系，無法保障高質量完成“概論”課的教學 任務。

通過翻轉課堂教學模式就可以解決上述這些矛盾，這種模式要求學生首先在課前網絡教學平臺進行自主學習，完成“概論”課基本理論知識的學習，形成初步的思想觀點；教師在線下課堂教學中就不需要對所有的教學內容進行講解，只要根據學生自主學習的情況有針對性地引導學生深入理解疑難問題，這樣既能讓學生全面學習教學內容，也能引導學生深入理解重點、疑難問題，可以進一步提高教學效果，高質量完成教學任務。正如有學者指出的，“思政課通過建立混合翻轉課堂教學模式，延伸思政課課堂教學，增強思政課教學實效”。

二、易班為思政課實施翻轉課堂教學模式提供了便利條件

（一）易班在高校師生中的覆蓋面寬、黏合度高

當前，易班是高校師生普遍注冊使用的網絡教育教學平臺。作為一個集教育教學與生活娛樂于一體的師生互動平臺，自 2007 年 8 月誕生后，在國家政策的支持下，經過十多年的建設和發展，已覆蓋加入易班高校的全體學生和全體輔導員，很多教師也注冊使用。以筆者所在地方本科院校為例，教育部在2015 年印發了《易班推廣行動計劃和中國大學生在線引領工程實施方案》的通知后，學校扎實推進易班建設，2018 年正式在全校師生中推廣使用，目前在線注冊認證師生人數已經超3 萬人。這一平臺既是學校開展教學活動、黨建工作、思想政治教育、校園文化活動等的重要載體，也是滿足學生學習、生活、發展、社交等需求的網絡家園。易班平臺在高校師生中的廣泛使用，為“概論”課實施翻轉課堂教學模式提供了有利條件。

（二）易班優課可以滿足思政課實施翻轉課堂教學模式的要求

易班站內有一個專門的教學系統，即“優課”（YOOC）平臺，其中的“課群建設”能夠滿足實施思政課翻轉課堂的需要。優課就是結合翻轉課堂的理念而開發的線上教學系統，其主要模塊包括課群話題、發起課程、學習資料、在線考試、在線作業、在線測評、成績管理、模塊管理等。優課還可以實現學校間的資源共享。易班站內有不同高校各門思政課的講課視頻，為各高校的教師、學生提供了知識共享、資源共享的機會。“優課”在翻轉課堂中的應用主要是在課前，線下課堂教學前教師在學習資料庫內上傳文件，開展教學資料庫建設（上傳“微課”、教案、課件、自測題庫等），給學生布置學習任務并檢測學習效果，教師及學生可發布“課群話題”，并參與討論互動，此外，教師可以通過“發起課程”模塊將站內的課程資源“引用”到自己的課群里，引導學生觀看、學習，培養其自主學習能力。線下課堂教學是以學生課前的線上自主學習為基礎的，如果沒有線上教學平臺提供的技術支持，翻轉課堂教師模式的實施及推廣就會面臨極大的難度。

此外，2020 年初新冠肺炎疫情發生后，各高校通過網絡進行線上教學，思政課也開展了線上教學活動，教師更為熟悉易班平臺的使用。后疫情時代，思政課利用易班優課實施翻轉課堂教學模式具有了更為成熟的條件。

三、基于易班平臺思政課翻轉課堂教學模式的實施

翻轉課堂教學模式的實施可以根據實際情況采取不同形式，當前高校網絡使用便利，手機、電腦在大學生中的使用率極高，同時他們也具備自主學習能力，所以思政課可以采用線上線下、課內課外的翻轉形式。以“概論”課為例，翻轉課堂的具體實施需要線上教學與線下教學的結合，與之相應地，其實施按先后順序分為兩個階段：課外線上教學和線下課堂教學。線上教學與線下教學都是翻轉課堂教學模式的重要組成部分。每一階段教師和學生都有各自需要完成的任務。

（一）第一階段：課外的線上教學

這一階段首先要求教師在易班優課平臺準備好“概論”課的教學資源和做好學生線上學習的組織和引導，學生則按照教師的要求自主完成相應的學習任務。這一步已經開始課堂的“翻轉”，強調學生的主體地位，教師發揮主導作用。

這一階段對“概論”課教師的具體要求有三點。一是教師需要為學生準備好自主學習的各種教學資料并上傳網絡易班的“優課”平臺，主要包括教學大綱、專題教學方案與課件、教學參考資料、課前測試題等，其中重點是“微課”視頻，這是學生在課堂教學前自主學習最主要的資源。教師可以根據教學大綱及學情梳理出各章的主要知識點，以問題為導向，以知識點為內容制作“微課”視頻并上傳。如果暫時沒有自制的“微課”視頻，教師也可以借鑒同類高校在易班優課中“概論”課的教學資源。優課中有很多“概論”課的教學資源，教師可以篩選出適合本校學情的在線課程資源加以利用。二是教師發布討論話題，引導和組織學生進行線上討論，啟發學生思考。討論話題應體現教學內容的重難點，或者是與教學內容相關的社會現實熱點，應是有較大發揮空間的問題。教師針對學生具有代表性的發言進行線上回復，學生之間也可以相互交流或者點評。三是教師評閱學生自主學習后所做的測試題，了解學生對教學內容的掌握情況，整理出學生學習中出現的疑難問題，為線下的課堂教學做準備。

這一階段要求學生在線下課堂教學前，根據教師提供的優課課群邀請碼或二維碼及時登錄易班優課，自行安排學習時間和進度，進行自主學習，完成線上學習任務。學生需要完成的課前自主學習任務有： ① 閱讀教師上傳到優課平臺的教案、課件，觀看“微課”視頻，學習和理解基本知識點等；② 就教師發布的討論話題發言，與教師和同學進行互動交流；③ 通過查閱教學參考資料，與同學和教師交流探討，或者使用互聯網查找資料，解決疑難問題；④ 在自主學習和交流探討的基礎上，完成測試題。

這一階段教師教學資源的準備及線上對學生的組織和引導、學生個性化的自主學習是實施翻轉課堂的必要環節，也是翻轉課堂能夠實施的關鍵。學生掌握了基本知識點，同時也還有尚未完全理解的疑難、困惑問題，為下一階段的線下教學繼續進行課堂“翻轉”奠定了基礎。

（二）第二階段：線下的課堂教學

教師線下課堂教學對于學生已經掌握的知識就不需要再花費更多時間，重點引導和啟發學生理解疑難、困惑問題，從而解決了“概論”課教學內容多、教師無法全面而深入講解的難題。線下課堂教學主要包括學生小組合作探究、學習成果匯報交流以及教師的總結、評價三個環節。在學生小組合作探究環節，教師首先要對學生進行分組，根據第一階段學生線上自主學習中出現的疑難和困惑問題，要求各小組合作學習，通過查閱資料、討論解決疑難困惑。學習成果匯報交流環節要求各組推選代表，將合作學習成果以多種方式在課堂上向全班匯報、展示，教師、學生可以進行點評，實現師生之間、學生之間的互動交流，同時這個環節也可以檢測學生學習的效果。最后就是教師的總結、評價環節。教師的總結歸納是必要的，由于學生的學習能力、理解能力及學習效果的差異性，教師必須全面梳理教學內容體系，使學生既能全面掌握知識點，又能深入理解重難點，鞏固學習效果。對學生學習的評價環節也是不可缺少的，基于易班平臺的翻轉課堂教學模式實現了過程評價和終結性評價相結合，教師在了解學生線上自主學習情況、線下課堂學習中的表現及對知識的掌握程度、思想傾向等的基礎上，全面而客觀地對學生進行評價。這種過程與結果相結合進行的評價避免了學生僅僅為了應付考試而學習的情況，能夠更好地調動學生自主學習的積極性，培養學生多方面的能力，更為符合“概論”課的性質和教學目標。

當然，“概論”課使用易班實施翻轉課堂存在一定的難度，但從實踐看，其有利于貫徹和落實“以學生為中心”的現代教學理念，充分發揮學生在教學活動中的主體性，對提高“概論”課的教學效果和教學質量、推動教學改革創新具有重要作用。