趣味性教學在小學數學教學中的有效運用分析

◎柴守偉

(甘肅省會寧縣新莊鎮中心小學，甘肅 白銀 730700)

受教育者的身心發展規律是教師選擇教學方式的主要依據之一小學階段學生的思維仍未脫離具體形象性，而在小學高年級階段，數學知識逐漸抽象化和嚴謹化，對于學生來說，學習難度與日俱增但從當前小學教學實踐來看，很多教師并未積極開展教學改革，課堂氣氛沉悶、教學形式單調等情況普遍存在，學生參與熱情并不高漲，教學質量提升也是無從談起

1 趣味性教學的概述

趣味性教學具有靈活、多樣的典型特征，其能夠加快教師的教學改革，提升教學內容與學生興趣點之間的契合程度，激活課堂氛圍，形成更加平等、開放的師生關系趣味性教學主要是指教師通過生動幽默的教學語言，用多樣的教學技巧及關注和愛的目光，營造有趣、幽默的教學氛圍，活躍學生的思維，使之更加快速地進入學習狀態，并拓寬思維的廣度，提高思維的深度這種教學方法彰顯了學生在課堂中的主體地位，能夠實現學生學習的有效性

2 趣味性教學在小學數學教學中的應用優勢分析

2.1 有利于激發學生的學習熱情

小學階段的學生具有活潑好動、好奇心強、想象力豐富等特點，其注意力的發展也正處于有意注意與無意注意的過渡階段傳統教育模式忽略了這些特點，部分教師在數學教學中簡單粗暴地采用灌輸式的教學手段，課堂氛圍枯燥無趣，學生的參與度也不高而趣味性教學方式倡導教材內容與學生興趣的有機結合，并綜合運用情境教學法、小組合作探究法、游戲教學法等豐富多樣的教學手段，在授課過程中不斷給予學生新鮮的感官和肢體刺激，調動學生的好玩心和好奇心，從而保障學生思維的活躍度、注意力集中程度等，為深層學習創造條件

2.2 有利于突出學生的主體地位

傳統教學模式以應試教育為主，而教學本來應當是教與學的雙邊活動，在應試教育的約束下卻出現了失衡問題，學生的學習狀態和知識接收情況本應得到重點關注，卻被教師忽視區別于傳統教學模式，趣味性教學重新梳理了教學主體關系，將學生的身心發展規律作為主要依據，強調啟發式教學和發現教學的重要性，具有自主性、趣味性和創造性的特點為找到受教育者的興趣點，教師應加強對學生學習能力、學習狀態、興趣愛好等的關注和分析，在此過程中，學生的主體地位得到彰顯，符合新課標與素質教育對教學工作的要求

2.3 有利于提高數學教學質量

趣味性教學方法可以將數學中較為抽象的概念性語言、數學符號等具象化、直觀化，從而降低數學問題的復雜程度，使學生可以高效地進行數學計算與圖形分析同時，趣味性教學可以為學生營造活躍的課堂氛圍，改變數學抽象、乏味的刻板印象，充分緩解學生心理的認知恐慌，從而減輕學習負擔，消除學生對數學學科的負面情緒，幫助其形成濃厚的數學學習興趣，這對于學生數學素養的提高和長遠發展有重要意義此外，教師在趣味性教學中應借助其他學科知識進行輔助教學，這樣有利于拓寬學生的思維面與知識面，從而促進學生的全面發展

3 趣味性教學在小學數學教學中的應用策略分析

3.1 創設情境激發學習興趣

情境教學法是現代教育理念持續更新的產物，它能夠將抽象問題具體化，使學生獲得身臨其境之感，從而在模擬實踐的過程中感知知識的實用性，并在趣味性的虛擬或現實情境中獲得實踐能力與創新能力的雙重提升對于抽象性知識較多的數學教學，這種方式的優越性尤為明顯在實際應用過程中，教師要著重把握以下幾個要點：一是開放性原則情境創設不能局限于課堂、教室和數學領域，要突破場地和思維的束縛，讓學生到實際生活中去感知數學的魅力二是綜合性原則在素質教育背景下，小學數學教學不應當局限于特定領域，而要以教材內容為基點，讓學生靈活運用數學知識解決生活中各領域的實際問題三是活動性原則小學生具有活潑好動、好奇心強的性格特點，教師應當設計趣味性強的教學環節，讓課堂氛圍“活”起來，用開放自由的情感體驗，充分激活學生的思維和學習動機教師可以根據實際需要對生活化情境、虛擬化情境、游戲化情境等進行科學選擇，以提高數學教學的趣味性以虛擬化情境為例，它是對現實情境的一種模擬，是在生活情境無法實現的情況下使用的一種趣味性教學手段例如，在排列、統計的教學中引入“營養午餐”的概念，教師可以先簡要科普我們日常所需的能量類型，并就此給出幾種營養午餐的搭配方案，引導學生把握營養數值分配情況，在此基礎上讓學生在10種食物中進行排列組合，搭配出自己認為合理的營養午餐，通過實踐操作明確排列組合的具體含義

3.2 利用游戲提高學生的課堂參與度

游戲有著獨特的魅力，能夠為學生認識世界、模擬和體驗生活創造平臺在小學階段，游戲對于活潑好動的小學生具有極大的吸引力傳統課堂中，教師多將教學與游戲視為水火不容的兩個獨立個體，認為教學中不能有游戲的存在但實踐證明，將游戲應用于教學不僅能夠提升學生學習的積極性，還能夠降低認知難度，緩解學生緊張的心理以“百分數”教學為例，教師可以充分挖掘周邊資源，借助廢舊水瓶、報紙等物品制成“保齡球”教具，將學生分成三組進行游戲，并選出記分員對各組成績進行統計，在此基礎上讓學生估計下一場比賽中哪個隊能夠贏得勝利教師通過游戲引入百分數在實際生活中的具體應用形式“命中率”，從而拉近學生與數學知識之間的距離，引導其觸摸數學的本質，感知數學思維的魅力，避免出現困倦、走神的現象在應用游戲進行教學時，教師要格外關注游戲與教學之間的關系游戲只是教學的手段，它來源于教材知識并服務于數學教學，故教師在課堂上要合理控制游戲時間，避免出現本末倒置的現象總之，游戲教學法不僅能保障課堂的教學質量，還能逐步提高學生的學習思維，完善其認知體系結構，是趣味性教學中必不可少的一種方式

3.3 不斷加強師生關系建設

師生關系是教學活動的重要組成部分，師生之間親密、友好的互動可以提升二者情感交流的頻率與深度，推動趣味性教學手段的實施傳統教學模式中，教師易過度強調課堂紀律和教師威嚴，導致大部分學生不敢走近教師，師生之間的溝通少之又少，這不僅給教師了解學生造成阻礙，還會使學生對數學學習產生抵觸情緒事實上，師生之間不應當是管理者、被管理者的關系，而應是亦師亦友、教學相長的合作共贏關系在趣味性教學模式中，教師要著重把握以下幾個關鍵點：其一，教師在課堂教學中要高度關注學生，從面部表情等細微處入手，對其狀態進行實時把控，并根據學生的反應及時對教學進度和教學方式進行調整，力求改變沉悶的課堂氛圍，拉近師生的心理距離其二，教師要摒棄過去“唯成績論”的單一、片面的評價方式，豐富自身評價體系，兼顧不同個體的差異性，在此基礎上深入挖掘學生的潛力和閃光點，在教學中給予學生充分的關懷，做到因材施教良好的師生關系是師生有效溝通的前提和保障，在這種關系下，學生“不敢說”“不想說”的現象不復存在，而是能夠大膽與教師交流學習心得，對趣味性教學提出改進建議，促進數學教學的良性發展

3.4 運用多元化的教學方法

在趣味性課堂中，教學方法不能局限于講授法，而要將講授、問答、小組合作探究等方法進行有機結合，充分挖掘教學資源，利用多媒體教學手段等點燃學生的學習興趣比如，在“長方體表面積與體積”的教學過程中，由于其空間想象難度較高，容易造成教學基礎不牢靠、理解偏差等問題，教師完全可以利用多媒體將長方體結構直觀地呈現出來，利用色彩鮮明的內容對小學生形成感官刺激，再利用粉筆盒、課本等具體、常見的物品講解長方體長、寬、高的知識，促進教學質量的提高再比如，在“異分母分數加減法”的教學中，教師可以應用小組探究法，先出具生活垃圾的扇形統計圖，并設置問題“可回收垃圾多還是廚余垃圾多？多多少”，然后讓學生小組開展采訪、交流工作，教師在此基礎上對學生進行啟發，充分發揮真實問題情境的作用，提升異分母分數加減計算方法的可接受度，還可以要求學生課后對自己家的生活垃圾進行分類和統計，并繪制扇形圖，使學生在這個過程中不僅深刻掌握數學知識，還能了解垃圾分類等相關知識，建立愛護環境的理念此外，數學競賽、角色扮演、頭腦風暴、謎語大賽等也是數學教學中常見的教學手段，對激發學生學習興趣有很大幫助教師通過趣味性、多元化的教學手段，能使學生的動手能力得到鍛煉，相應的思維得到強化，協作配合意識也能得到顯著提升

3.5 設置趣味性的課外作業

布置課后作業是教學工作的重要組成部分，它能夠讓學生對課堂知識進行鞏固與延伸，為教學質量的提高提供有力保障，因此，趣味性教學同樣應當將課后作業的布置包含在內課后作業應當緊密貼合教學知識，避免將單一、死板的數學計算作為唯一的作業內容比如，在學完小數加減法知識之后，教師就可以據此布置“小管家”的生活實踐作業教師可以向學生發放“生活記錄單”，讓學生通過觀察、詢問等方式對家庭收支情況進行統計，在此基礎上加深對“金額”“小計”等概念的認知，并在計算中鞏固相關知識教師還可以鼓勵學生根據記錄單繪制收支情況曲線圖，熟悉折線圖的繪制方法，并引導學生根據一周收支情況預估本月或下月家庭收支情況，提高學生對數學知識的應用能力另外，對課后作業的評價與反饋是必不可少的，教師可以在下一節課中選取優秀作品進行展示和分享，讓學生在交流探討中感受數學知識的實用性能

3.6 加強信息技術運用

在大數據發展趨勢下，信息技術不斷地創新與發展，各行各業也緊抓時代發展的機遇，加強了信息技術的應用信息技術的改革帶動了信息技術設備的發展，不同功能和不同類型的信息技術設備層出不窮，給我國經濟建設注入了強大動力同時，信息技術設備的推廣、普及在一定程度上加快了我國技術與設備的創新力度，使技術與設備的發展更加符合人民群眾的需求教育行業也需要進行教學方式的改革，通過先進的教學資源提高教學內容的生動性，為學生提供更加廣闊的視野目前，信息技術設備逐漸在教學中得以運用，是重要的教學手段之一教師通過運用信息技術，能夠將抽象的知識轉變成具體的表象圖形、表觀動作，改變數學知識難度大的困境同時，信息技術與多媒體結合能拓寬學生的想象空間，使其在濃厚的興趣驅使下，更加主動地參與學習教師在備課時需要根據課堂教學目標及學生的學習情況，利用信息技術設備對教學內容進行合理的教學設計，不能為了使用而使用，而應基于一定的教學目標和學生學習的需求進行合理使用例如，在開展四年級“圖形的運動”的教學時，教師可以先通過信息技術設備播放生活中常見的軸對稱圖形，讓學生發現這些圖形的相同之處，再引出軸對稱圖形的概念當學生已經掌握了相關數學知識的時候，教師可以通過信息技術設備播放其他的圖形，讓學生找出圖形的對稱軸這樣不僅可以加快課堂的教學進度，還能對學生的課堂學習情況進行檢驗，方便教師隨時調整教學方式

3.7 創編趣味數學順口溜

相關的研究資料表明，學生對于順口溜有著極大的興趣，其能改變學生對數學公理、公式機械化記憶的不利局面，降低認知難度創編數學順口溜是有效的教學手段，學生在自主創編的嘗試、體驗中能夠感知語言表述的靈活性，降低數學知識架構的組織難度順口溜押韻合轍的特征明顯，能夠帶給學生極為強烈的韻律美感，因此也方便教師進行教學教師需要認識到數學順口溜對于學生學習的重要性對于一些較難記憶的數學知識和數學方法，學生不能夠背誦下來，這時候，教師將數學知識創編為順口溜就顯得十分重要學生能夠通過對順口溜的記憶鞏固知識，進而鍛煉口語能力，激活數學學習興趣，并感知數學學科真正的魅力以“多位數讀法”一課為例，課程中，零這個數字有時候需要讀，有時候不需要讀，而且對于較大的數，教師往往會要求學生將大數進行分級，方便學生進行讀數但是一些學生在進行讀數的過程中仍然會產生錯誤，對讀數產生疑惑，不明白教師講解的方法這時候，教師可以創編數學順口溜來輔助學生進行記憶與學習:“讀數方法很容易，首先四位一分級，要從最高位讀起，幾千幾百幾十幾，級的單位讀億萬，末尾有零都不讀(級末尾零不讀，整個數末尾零不讀)，中間有零讀一個，漢字表達沒參加”傳統的教學方式就是對該知識點進行講解，然后通過習題練習達成深化記憶、鞏固所學的目的，而這很容易使學生感到枯燥、乏味，再加上一些學生的記憶力比較差，對于該知識點的掌握不深，就無法正確地進行讀數教師創編這種順口溜，學生會感覺朗朗上口，且十分有新意，增強了背誦順口溜的興趣，從而加深了對該知識點的理解

4 結 論

綜上所述，趣味性教學是較為先進、靈活的教學方式，能夠有效彰顯數學魅力，增添課堂色彩，從而為學生終身發展奠基因此，小學教師務必筑牢趣味性教學思維，以真實化、日常化的情境為依托，開展游戲、創編順口溜等活動，同時結合課外作業的優化設計提高教學趣味性，并在日常教學中加強師生關系的建設，全面提高小學數學教學質量