巧設分組合作共贏
——基于小學數學核心素養的合作學習

◎韓 敏 （梁山縣水泊街道張坊小學，山東 濟寧 272600）

數學作為小學教育中的重要基礎學科，培養學生的核心素養是其教學目標中的重點內容，并以此促進學生全面綜合發展.因此，數學教師應及時摒棄傳統陳舊的教學理念，采用新穎且多元化的教學手段，充分調動學生在課堂學習中的主觀能動性，在鍛煉學生數學運算能力的同時，培養學生的數學自主思維，從而達到理想的教學效果.

一、小學數學教學中合作學習的積極作用

（一）有助于促進學生共同發展

相較于其他基礎學科，數學學科具有較強的邏輯性和嚴謹性.對于邏輯思維能力及理解能力尚且薄弱的小學生來說，學習數學是一件比較吃力的事情，因而有一部分學生對數學學科產生了極深的排斥感，使教師難以較好地完成教學目標.相較于以往被動的學習方式，合作學習模式對傳統學習方式進行了創新與優化.正所謂“團結就是力量”，在合作探究學習模式下，學生能夠互相取長補短，從而實現共同進步.學生在學習過程中難免會遇到阻礙，一旦沒有獲得及時解決，就會很容易產生挫敗感，從而降低學習的積極性.針對這種情況，一個學生能夠想到的層面非常有限，而合作學習就不一樣了，可以讓學生從多個角度看待數學問題.通過合作探討，學生可以展開對問題的深度探究，以便快速尋找出解決問題的方法.學生在合作探究過程中，不僅可以鍛煉團結協作能力，還可以加深自身對相關知識點的理解.此外，面對同一個問題，不同的學生因思考角度不同，更容易產生不同的觀點.在合作探討中，學生通過交流各自的觀點，可以開拓數學思維.長此以往，學生就會養成舉一反三的思維習慣，這也是學生學好數學必須具備的.

（二）有助于調動學生在學習中的積極性

爭強好勝、活潑好動是大多數小學生的性格特點.傳統教學模式讓學生在整個教學活動中始終處于被動狀態，使得學生沒有展示個人能力的機會，從而對學習產生厭倦心理.合作學習模式則打破了常規，實現了師生角色的轉換.在合作學習模式下，學生的主體地位被充分彰顯出來，主觀能動性被充分調動，學習潛能也得到激發，大大提高了學生的學習質量和效率.此外，合作學習模式在無形中為學生構建了一個競爭環境，充分激發了學生的競爭意識，讓學生積極表達自己的觀點，同時為了能夠在競爭中脫穎而出，學生會更加主動地學習新的數學知識，從而實現共同成長與進步.在此過程中，教師的首要任務是引導學生進行良性競爭，讓學生在和諧、積極的競爭氛圍中充分體驗學習數學帶來的樂趣，為后續高質量地開展數學教學活動奠定良好基礎.

（三）有助于培養學生的團結協作意識

清除學習當中的阻礙，讓學生更好地完成學習任務，是合作學習的目的之一.基于多種影響因素，學生之間存在一定的差異，包括思維差異、能力差異等.教師可以充分利用學生間的差異，加強學生間的合作與交流，讓學生在合作探究中盡情發揮自己的“閃光點”.這樣既為學生個人能力的展示提供了有效平臺，又可以讓學生通過互幫互助實現共同進步，共同享受成功帶來的喜悅.此外，大多數小學生自我意識比較強，通過合作學習，可以培養他們的團結協作意識，使其終身受益.

二、小學數學核心素養教學中存在的問題

（一）忽視了對學生核心素養的培養

素質教育的推廣與普及，對小學教育提出了更高的要求.小學數學作為一門實用性較強的學科，教學內容中蘊含著豐富的學科素養.然而在實際教學中，很多數學教師仍然沿襲傳統教學理念，只注重對數學知識的傳輸，忽視了對學生核心素養的培養，在整節課堂中，基本以教師灌輸知識為主，學生始終處于被動接受狀態，不利于學生各項能力的有效提高.對于學生綜合能力發展而言，這種教學模式顯然已經落伍.

（二）學生的自主能力不強

活潑好動、好奇心旺盛是小學生的性格特點，基于此，在開展小學數學教學活動時，數學教師可以利用學生的性格特點，采用多元化的教學方式，激發學生在課堂學習中的自主性，以此豐富學生的各種情感體驗，從而促進其數學學習能力的提升.然而在實際教學中，部分數學教師的教學手段非常單一，難以激發學生學習數學的積極性，再加上小學生由于理解能力比較薄弱，存在膽怯心理，不敢在課堂中提出自己的疑問，以至于學生的自主能力始終得不到顯著性提高，因此不利于教學效果的提升，更不利于對學生核心素養的培養.

（三）教師專業素養偏低

在現代社會中，小學數學教師扮演的角色具有較強的獨特性，不僅需要向學生傳授邏輯性較強的數學知識，使其能夠運用所學知識解決實際生活中的數學問題，還需要借助教學內容，培養學生的核心素養，促使其全面健康發展.為了完成教學目標，數學教師需要結合每位學生的性格及學習特點，充分利用教學資源，培養學生的邏輯思維能力和創新能力.基于此，數學教師專業素養的高低，直接影響著最終的教學效果.通過相關調查可以發現，現階段的部分小學數學教師，其專業素養偏低，難以將先進的教學理念融入及落實到教學活動當中，不利于對學生核心素養的培養.

三、基于核心素養視角下，小學數學合作教學的有效策略

（一）在小組合作學習中培養學生的自主能力

簡單來說，解答數學問題，其實就是一個邏輯推理過程.所謂推理，是根據一個或多個已知條件，對另一個未知問題進行合理判斷.在實際教學中，教師可以在尊重學生個體之間差異性的基礎上，結合學生的實際特點，將其進行科學分組，并在小組學習中，引導學生參與運算法則及運算規律的構建過程，培養學生的自主探究能力和問題推理能力.比如，在教學“整數乘法分配律”時，數學教師首先為學生創設一個問題情境，使其在情境中得到相應的算式.問題情境如下：“兩個班級參加植樹活動，一班有39人，二班有41人，每人植3棵樹，一共植多少棵樹？”學生根據已知條件，可以列出算式：39×3+41×3.每個學生擁有不同的生活經驗，且解決數學問題的前提基礎，便依托于學生不同的生活經驗.基于此，數學教師應根據學生的實際特點，將其巧妙分組，引導其共同探討其他解題方法，從而獲得一種新的解題方法：（39+41）×3.在此過程中，學生通過結合小組其他成員的生活經驗，對問題進行推理，最終獲得解決問題的方法，不僅加深了對相關知識點的理解，而且使自身的自主探究能力和問題推理能力得到提高.此外，數學是一門抽象性非常強的學科，要想提高學生的數學學習能力，非常有必要培養其抽象能力.比如，在教學“比的基本性質”相關知識點時，教師可以先向學生解釋數字比較的概念，讓學生在此基礎上理解多與少、等與不等的概念.小學生有著非常豐富的認數經驗.教師可以借此對學生進行巧妙分組，使其根據自身經驗展開討論，將自己的想法與其他小組成員分享，從而加深他們對抽象的概念的理解.

（二）在小組合作學習中培養學生的綜合素養

分組合作教學模式，是當前最受教師推崇的教學手段之一，有助于培養學生的主觀能動性，能夠進一步推動素質教育的發展.然而對于小學生而言，他們大多存在注意力不集中的問題，這非常不利于合作教學模式的開展.基于此，培養學生的傾聽能力至關重要.培養學生傾聽能力需要做到以下幾點：（1）要求學生在其他學生發言時認真聽，不隨意打斷其他學生的講話；（2）讓學生總結其他學生的發言重點，以此培養自己收集信息的能力；（3）讓學生主動思考其他學生的講話內容，做出判斷，并提出自己的觀點，以此培養自己的評價能力和反思能力.不僅如此，小組合作學習的主要目的是通過激發學生學習的主動性，使其全身心地融入濃烈的學習氛圍中，進而提升課堂教學效果.在此過程中，數學教師應積極引導學生主動思考，并積極發表自己的觀點，以此培養學生的語言表達能力和邏輯推理能力.面對學生提出的質疑，教師需根據學生的學習水平，對學生進行巧妙分組，引導各組成員共同圍繞問題展開討論.學生由于觀點不同，在探討過程中勢必會產生分歧或爭論，這時教師要引導學生抓住問題的重點，以清晰明了的語言，表達自己的觀點，以此博得其他學生的認可.之后，學生對研究成果進行總結，同時采用科學規范的書面語言，整理及歸納小組的研究成果及相關數據.由此可見，在小學數學教學中，巧設分組，不僅可以培養學生認真傾聽他人講話的習慣，使其善于傾聽他人的意見，在其他學生發言過程中不隨意打斷他人發言，而且可以培養學生尊重他人的優秀品質，通過控制自身的情緒，深刻地體會他人的情感，以此達到互相啟迪、互相幫助的教學目的.比如，在教學“長方形和正方形”相關知識點時，數學教師首先為學生創設一個問題情境，并結合學生的實際特點，對其進行巧妙分組，引導小組成員共同圍繞問題展開討論.在此過程中，學生由于認知存在一定的差異，勢必會產生分歧.這種認知沖突正是加深學生對知識點理解的關鍵.因此，數學教師需要針對學生的認知沖突，及時給予相應的指導.此時，學生就會像撥開云霧重見曙光一般，加深對知識點的印象和理解.為了提高學生在課堂小組合作學習中的參與度，數學教師可以借助多媒體輔助工具為學生播放相關圖片和視頻，將知識中的重難點以直觀的方式呈現給學生，讓學生充分掌握長方形和正方形的特征.在此基礎上，教師要引導學生組織語言，將長方形和正方形的特征用清晰明了的語言描述出來，以此加深學生對知識點的理解和掌握.

（三）巧設分組，培養學生的動手操作能力

在小學數學課堂教學中，教師要結合實際學情及教學需求，對學生進行合理分組，以實現理論與實踐的有機結合，這樣不僅可以進一步優化數學課堂教學效果，而且能夠更好地培養學生的動手操作能力.比如，在學習“正方體的表面積”相關知識時，許多小學生對立體幾何知識幾乎沒有太多接觸，難以在大腦中形成抽象的數學空間思維，學習起來比較吃力.為了降低學生對該知識點的理解難度，教師可以組織學生開展“剪一剪，折一折”手工活動，要求學生以小組為單位進行實踐操作.這種方式可以將原本抽象化的數學知識形象化，從而易于學生理解.在具體教學實踐中，教師先引導學生在空白紙上繪制出教材中的立體幾何圖形的展開圖，然后通過剪、折的方式，將平面圖制作成一個立體的幾何圖形.在小組合作過程中，通過明確分工，每個人都有自己單獨的任務，有的負責繪制，有的負責剪紙，還有的負責折疊.在分工合作過程中，學生不僅明白了立體幾何圖形的制作方法，而且掌握了立體幾何的相關知識，實現了合作教學質量的最優化.

（四）及時轉變教學理念

隨著素質教育的大力推行與深入，學校教育目標發生了巨大的變革.以往的教育目標主要以知識傳授為主，通過強硬的教學方式，要求學生全力掌握各學科的知識.如今的教育目標，要求教育工作者不斷創新教學模式和手段，在向學生傳授基礎知識的同時，注重對學生學科核心素養的培養，以此促進學生全面健康發展.對于學校教育而言，無疑面臨著更為嚴峻的考驗.在此背景下，數學作為小學教育中的重要基礎學科，要想實現當前的教育目標，數學教師就要及時轉變教學理念，充分意識到轉變自身角色的重要性，為合作教學模式的開展奠定良好基礎.在數學教學中巧設分組，有助于激發學生的主觀性和能動性，從而培養學生的各項能力.在小學數學實際教學中，數學教師應積極轉變自身在課堂上的角色，由以往的主導角色變為輔助指導角色，以此充分凸顯學生在教學活動中的主體地位，將課堂完全歸還給學生，充分調動學生學習的積極性和主動性.比如，在學習“圖形變換”相關知識點時，由于教學內容涉及了空間概念，對于理解能力較為薄弱的小學生來說，學習起來較為吃力.這時，數學教師就要及時轉變教學理念和模式，通過巧設分組的方式，將學生進行科學分組.在教學過程中，教師一邊利用教具向學生演示圖形的變換過程，一邊引導學生以小組為單位，進行實踐操作，切實體驗圖形變換的過程.此外，為了加深學生對知識點的理解，教師還可以為學生構建一個生活化教學情境，將生活中的一些圖形變換實例，借助多媒體工具展示給學生，引導學生思考其他類似的現象，以此加深學生對圖形變換要素的理解，這樣不僅可以培養學生的合作探究能力和實踐操作能力，而且可以培養學生的觀察能力及反思能力.

四、結束語

當代小學生成長在互聯網環境中，擁有著活躍的思維，因此單一、固化的教學模式既難以激發其學習興趣，又不利于數學課堂教學工作的高效開展.對此，數學教師應結合學生的學習需求和實際特點，將學生巧設分組，開展合作教學模式，在提升學生數學學習水平的同時，對學生的核心素養進行培養.