微課在小學數學應用題教學中的應用研究

◎周喜剛 （甘肅省慶陽市鎮原縣太平鎮石泉小學，甘肅 鎮原 744505）

前 言

應用題大多都是以各種生活中常見的情境為背景的，與學生的實際生活聯系得較為密切.素質教育下的小學數學教學，要求教師培養學生的核心素養與綜合能力.因此，教師應順應時代的發展，積極將現代化的信息技術和微課應用于數學教學之中，幫助學生理解題目，降低學生的應用題理解難度，讓學生在準確理解題目的基礎上，自主找出解題思路和解題方法，不斷提高學生的自主學習能力和自主解題能力，實現對學生數學核心素養的培養.本文基于微課在小學數學應用題教學中的應用現狀，探討如何將微課有效應用于應用題教學之中，以提高應用題教學效率.

一、微課在小學數學應用題教學中的設計原則

（一）遵循科學性原則

在應用題教學中，教師要明確不同學段學生的身心特點.因為不同學段學生在思維、智力、理解能力等方面存在一定的差異性與局限性.教師在設計微課時，要遵循不同學段、不同層次的學生特點，以循序漸進的方式進行科學設計：在設計過程中，對于低年級，要以卡通動漫、趣味性游戲等方式，快速凝聚學生注意力；對于中年級，要以直觀化的教學手段，讓學生認知、理解代數與幾何的基礎知識；對于高年級，要以啟發性問題為著手點，引導學生進行深度思考.此外，在微課視頻設計過程中，教師要保證微課內容選擇的準確性，確保視頻內容與教學內容相輔相成，能夠起到引導學生自主學習的作用.

（二）遵循系統化原則

小學數學教師要遵循本學期整個數學教學體系進行微課內容設計.因為微課的應用目的就是輔助學生學好數學.通過可視化的教學方式，學生能夠明確應用題中的各項已知條件，知曉曾經學習過的知識點與此類應用題之間的關系.這就要求教師設計的微課內容與課堂教學始終保持一致，讓微課與課堂教學形成統一且完整的教學整體，從而達到為學生答疑解惑的目的.這樣學生既能復習以前所學的舊知識，又能站在不同角度理解所學的新知識，進而更加快速地掌握本課學習內容.

（三）遵循突出性原則

在小學數學應用題教學中，微課設計不僅要吸引學生的注意力，還要以學生在學習過程中遇到的系列難題為出發點，總結學生在應用題解題過程中經常遇到的問題，遵循突出性原則，以短小精煉的教學內容，突出設計相同類型的應用題，以便學生在空閑時間通過反復觀看對相同類型的應用題做到舉一反三.此外，教師還要注意設計應用題的題意解析，以便學生在反復觀看的過程中，掌握這類應用題的解題思路.

（四）遵循學生主體原則

知識灌輸是傳統小學數學應用題教學中的常見形式，使學生無法在課堂教學中體現自身的主體地位，也使應用題教學成效難以提升.在應用題教學過程中，學生常常忽視自身在課堂教學中的重要性，習慣于被動接受教師灌輸相關知識.但隨著新課標的逐漸深化，小學數學應用題教學更應遵循學生主體原則.為此，教師需在應用題微課設計過程中，以學生的實際需求為出發點，尊重學生在應用題學習中的差異性，確保每個學生都能通過微課視頻有所收獲，進而體現微課視頻教學的個性化發展需求.

二、微課在小學數學應用題教學中的應用現狀

（一）教師對微課的應用缺乏重視

微課是近年來興起的一種現代化教學方式，是指教師借助各種網絡教學資源，以短視頻的形式進行難點知識的呈現.這種教學方式充分凸顯了信息技術在教學中的優勢，極大地促進了教學事業的發展.然而，仍然有一些教師，因為教齡較長，教學思維較為僵化，思維存在局限性，無法充分意識到將微課應用于教學的重要性，對應用微課存在抵觸情緒，只是采用傳統的思想和方法開展教學活動.這種消極的心態導致微課在教學活動中的應用不足，使學生無法接觸到更加先進的學習方法，學習應用題的困難得不到解決，對學習應用題知識也一直處于消極的狀態.這就導致學生在小學數學學習階段，沒有打下牢固的知識基礎，學習的知識大多浮于表面，無法形成完善的知識體系.這樣的教學嚴重阻礙了學生未來數學學習發展，并且這種數學學習上的阻礙可能會進一步影響學生未來對物理、化學等理科知識的學習.

（二）微課的應用時長缺乏合理性

由于微課在教學中的應用時間還不夠長，許多教師在使用微課進行教學時，缺乏經驗，無法準確把握微課在教學中的應用時長.一些教師過于追求趣味的教學效果，使微課教學環節占用過多時間，導致原本的課堂時間被大量地占用和浪費.這樣的應用不僅無法提高課堂教學效率，而且打亂了教師原有的教學進度.在這樣的應用題教學課堂上，整體教學氛圍看起來非常活躍，但實際上，學生僅僅停留在表層的情節之中，并沒有真正投入自己的思考.整個課堂活潑有余、實效不足，嚴重阻礙了應用題教學質量的提升.也就是說，倘若微課在應用題教學中用時過長，大多數學生會將微課誤當作有關講授數學知識的動畫短片，并將所有注意力都集中在趣味內容上，忽視其對應用題知識的講解；倘若微課在應用題教學中用時較短，理解能力較弱的學生又無法通過三言兩語的知識點講解找到解答應用題的竅門，就會起到本末倒置的作用，不能突出微課在應用題教學中的優勢.因此，教師應當不斷學習更加先進的教學理念，吸收優秀教師的教學經驗，優化課堂教學方法，確保微課在應用題教學中得到更好的應用.

（三）教師仍然占據教學主導地位

微課的應用是為了降低應用題的教學難度，營造更好的應用題教學環境，并以此來充分調動學生的思考積極性，鼓勵學生發揮自身的主觀能動性對題目進行思考和探究，并通過自主探究不斷增強學生對知識的綜合運用能力和自主學習能力.然而，許多教師并沒有深刻地認識到這一點，在使用微課進行應用題教學時，仍然習慣性地以自己為中心，牢牢把握教學主導權，導致學生在教學中無法自由地表達自己的想法，始終被動地由教師帶領著思考，其自主性缺少發揮的空間.這種情況使得微課的應用流于表面，課堂的內在本質并沒有得到任何改變，仍然是披著現代化教學外殼的傳統教學模式，教學效率也自然難以得到有效的提升，學生自身的能力也難以得到更好的發展.課程標準要求小學數學教師在數學教學中引導學生做到“教、學、做合一”，微課教學模式的應用本質是引導學生自主學習，若教師始終占據教學主導地位，顯然違背了新課標的實施初衷.

（四）不善于利用微課設計實踐活動

微課以視頻的方式呈現知識，其載體是互聯網和信息技術設備，只要有互聯網和電子產品的地方，就可以隨時隨地地對微課進行觀看和學習.因此，這一教學方式能夠有效實現翻轉課堂，讓學生在課后實現個性化學習和自主化學習.教師也能夠更好地為學生設計實踐活動，讓學生在微課的指引下，充分將知識運用到實踐活動之中，實現學生自身實踐能力的發展目標.然而，許多教師應用微課的主要形式還是在課堂教學中，并不善于利用微課設計各種有效的實踐活動，導致微課的優勢沒有得到充分的發揮，實效性不高，也使學生的實踐能力和對知識的綜合運用能力無法得到更好的培養，利用微課來實現應用題教學效率提升的目的也沒有實現.要知道，課程改革后的小學應用題教學與日常生活實踐息息相關，倘若教師在微課設計過程中，將數學教材中的知識點照搬到微課中，不僅無法發揮微課視頻的教學作用，還會讓學生形成“死讀書，讀死書”的不良學習習慣，不符合課程改革的新要求.

三、將微課有效應用于應用題教學的策略

（一）提升教師專業素養，加強微課教學應用

要想將微課更好地應用于教學之中，首先應當提升全體教師的專業素養，讓教師接觸到更多先進的教育思想和教育理念，打破自身長期以來固化的教學思維模式.同時，學校還應當為教師提供更多交流學習和培訓深造的機會，讓教師深刻意識到當前教學形勢的不斷變化和發展，以及將微課應用于教學的重要性和對學生未來長遠發展的現實意義.只有從思想上使教師發生轉變，才能讓教師真正積極主動地將微課應用于應用題教學之中，并充分發揮其主動性與創造性.例如，教師平時可以通過網絡搜索名師利用微課進行應用題教學的公開課視頻，觀摩和學習優秀教師的教學方法，再結合班級學生的實際情況，將這些手段應用到教學實踐之中.同時，教師可以積極參與學校組織的培訓活動和交流分享會，通過培訓不斷學習、更新自己的教學方法，擴充自己的理論知識與專業知識，提升自身專業技能；通過與其他學校的教師進行教學經驗的分享，接觸更加多元的教學思想，不斷拓寬眼界，從而更好地將微課應用到教學之中，使應用題教學效率得到有效提升.

（二）科學合理地運用微課，凸顯微課的實用價值

微課在教學過程中的應用，是為了更好地輔助教師進行知識的講解.教師要合理規劃微課的使用時長，避免由于長時間的使用微課打亂原有的教學節奏，影響整體的教學進度.一般來說，一節課45分鐘，教師使用微課的時長應該嚴格控制在10到15分鐘，只有將時間控制在這個范圍之內，才能確保整體教學能夠正常有序地進行下去，還能給學生預留充足的自主學習和自主思考時間，凸顯出微課的實用價值.例如，在學習求和的應用題時，教師運用低年級學生喜歡的動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的角色形象來設置教學情境.在教學開始前，教師詢問：“同學們，都喜歡看動畫片嗎？最喜歡看的動畫片是哪一部呢？”以學生感興趣的話題來活躍課堂教學氣氛.在學生踴躍回答問題后，教師通過微課展示動畫并提出問題：“懶羊羊來灰太狼家吃飯，懶羊羊吃了4碗飯，小灰灰吃了1碗飯，請同學們計算一下它倆一共吃了幾碗飯.”這種動畫的時間只有幾分鐘，不會占據太多的課堂時間，同時學生的注意力會迅速被動畫所吸引.因此，這樣的教學能夠有效激發學生的思考意識，讓學生充分融入情境對問題進行思考.這種利用學生喜愛的元素設計情境的微課應用方式，既符合學生的喜好，又對應用時長進行了合理的把握，真正做到了微課與應用題教學的有效結合，凸顯了微課的實用價值.

（三）尊重學生的學習地位，鼓勵學生自由發揮

微課在教學中的應用，應該更加凸顯學生的學習主體地位，讓學生在課堂上充分表達自己的想法和意見，發揮自身的創造力對知識進行深入探索.因此，教師要有意識地弱化自己的教學主導權，在使用微課進行教學時，善用啟發式提問來開展教學活動，充分尊重學生的學習主體地位，把課堂的話語權交還給學生，鼓勵學生暢所欲言，為學生營造寬松和諧的教學氛圍，促進學生綜合能力的發展.例如，在學習兩步連減的應用題時，為了更好地啟發學生的學習思維，教師首先從生活中的場景入手，和學生交談：“老師今天差點就遲到了，因為鬧鐘沒有響，所以老師匆匆忙忙地打車來到了最近的地鐵站，然后乘坐地鐵到學校.”教師在說這些的時候，要通過微課視頻同步呈現相應的畫面，最后，以起床、出門、坐出租車、坐地鐵的順序展示圖片內容，并提出問題：“老師原本有50元錢，坐完出租車顯示花費10元，坐完地鐵顯示花費5元，老師到達學校后，還剩多少錢？”這種利用生活情境，逐步引導學生思考的方式，能夠確保學生充分開動自己的思維，對問題進行思考，并在圖片和問題的指引下，順利找出問題答案，掌握兩步連減的計算方法，以后遇到這類題目時，也能舉一反三.

（四）利用微課設計課后實踐活動，增強學生的實踐能力

數學應用題和實際生活聯系密切，許多應用題都是以生活場景為情境來設計題目的.為了更好地提升學生的應用題解題能力，教師要善于利用微課來設計課后實踐活動，鼓勵學生積極將學到的解題方法和解題思維應用到解決實際問題中，讓學生的學習能力得到更好的鍛煉.微課呈現方式更加多元，利用微課設計的實踐活動形式更加多變.學生對新穎的實踐活動會充滿參與的積極性.在有效的實踐探索中，學生對知識的實際運用能力和解題思維能力能夠得到更快的提高.例如，在學習用含未知數的等式解應用題時，教師以微課的形式布置課外實踐活動：“請學生以小組為單位，尋找我們美麗的校園中都有哪些數學信息.”在小組活動中，教師給每個小組安排一名小組長，由小組長統籌分配小組組員的任務，每個組員自主搜集信息，通過討論的方式對信息進行匯總，并提出與之相關的數學問題.最后，小組長通過網絡端對實踐成果進行提交.教師對接收到的信息，利用大數據進行統一分析，得出學生對知識的掌握情況以及每個學生的優勢與不足，在下次上課時，就可以根據反饋的結果，對學生進行相應的指導，并將優秀的小組作品通過大屏幕進行展示，供全班學生參觀學習，實現數學課堂的有效翻轉.

結 語

小學數學教學中，應用題教學既是重點也是難點.教師要及時轉變原來的教學思想，充分認識到現代化教學手段的優勢，將信息技術與應用題教學有效結合起來，發揮信息技術和微課教學的功能性，降低學生對知識的理解難度，激發學生對知識學習的積極性和主動性，為學生構建高效的數學教學課堂.學生在更加自由開放的學習氛圍中，思維能力和創造能力能夠得到更加充分的發展，也能掌握更多實用的學習方法和思維方法，構建更加完善的數學知識體系，實現自身應用題解題能力的不斷提高.