初中數學主體性教學一探

◎楊改霞

(定西市臨洮縣唐泉初級中學，甘肅 定西 730502)

面對初中數學學科與其他學科的不同之處，教師需要尊重學生的主體性，引導學生積極參與到數學教學活動之中，開動思維，獨立思考，合作交流，動手操作實踐，探尋數學知識、概念、公式等等的形成過程，逐步理解掌握數學知識，建構自己的數學體系，同時，運用所學解決現實生活中的數學問題，做到學以致用

一、更新觀念精準定位角色，建立和諧師生關系

隨著新課改的深入實施，教師要與時俱進，不斷更新教學觀念，精準定位教師與學生在課堂上的各自地位首先，教師應充分認識到自己并非絕對的主角，教師應該成為引導者、合作者、組織者，學生則是課堂的主體學生在教師的引導之下，主動探究知識，整個教學過程中，師生之間加強互動，實現教與學的共同發展，這一過程也成為教師與學生共同探究知識的過程課堂上，學生是學習的主人，教師通過新穎的教學手段的運用，激發學生學習數學的興趣，調動學生的積極性與主動性，不斷深入挖掘學生的潛能，使學生的主觀能動性被充分調動起來，從而培養和提高學生的自主探究能力在教學之中，教師要注重與學生之間的良好溝通，及時了解和滿足學生的情感所需，同時要能尊重學生的認知差異，做到因人而異，因材施教，與學生傾心交談，真誠關愛學生，使學生“親其師而信其道”教師以情喚情，構建良好的師生關系，使學生的學習興趣得以持久地保持下去在雙向的師生交流過程中，學生敢于大膽質疑，也敢于表述自我的見解與想法，能夠將自己思考、探究數學知識的思維過程用語言表達出來，讓教師切實發現學生在學習過程中存在的問題，并及時加以點撥與指導這讓學生體會到學習數學的樂趣，從而變苦為樂，變被動為主動，使學生在不斷解決問題之中獲得成就感可以說，教師通過觀念的改變，精準定位師生角色，通過和諧民主師生關系的建立，保證課堂教學有序而有效地開展，進一步增強了學生的主體性

二、創設氛圍引導學生，提高學生參與性

在初中數學課堂教學中，學生要積極參與到教學中，這樣才能實現教與學的共同發展與進步，才能凸顯學生的主體地位教師在教學中積極引導學生，使學生在這一教學活動之中，充分地彰顯個性，積極參與師生之間、生生之間的交流，以及整個教學過程在教師的引導之下，學生思維更為活躍，從而有效實現知識與能力的轉化學生作為課堂的主人，必然會主動參與到教學之中，只有學生積極參與，我們才能實現預期的教學效果，提高教學質量教師在整個教學過程中要把握好教學的節奏，也要注意各環節的銜接以及整個教學過程的知識容量，創設良好的教學氛圍，同時給予學生充分的自主思考、自主探究以及自主解決問題的時間與空間，避免整個課堂節奏過快或者容量過多以及環節銜接不到位，導致學生沒有充足的時間去思考問題、分析問題、探究問題，那樣學生無法真正通透地理解數學知識少了這一充分思考、探究的過程，學生在認知上會存在一定的問題教師通過為學生創設良好的教學條件以及教學氛圍，運用吸引學生的教學手段，使得學生樂于參與到學習中，自主思考與探究，充分展示自我的獨立性而面對學生探索過程中所出現的一些不足或者問題，教師要及時地加以巧妙引導，同時對出現的錯誤寬容以待有的學生在發表自我觀點時，可能會出現一定的偏差，此時教師不要急于對其進行直截了當的否定，以免傷害學生的積極性和自尊心，要巧妙引導學生對存在的問題進行重新思考與發現，及時矯正錯誤教師引導學生充分發揮自我的主動性，將發現問題、分析問題、探究問題、解決問題的機會留給學生，而不是教師越俎代庖而且，教師應充滿熱情地鼓勵學生敢于質疑、敢于提問，鼓勵學生圍繞共同的問題進行交流、辯論，發表個性化的聲音，如此能讓學生產生一定的安全感在這一愉悅的教學氛圍中，學生的主體地位得到充分體現教師調動學生的主觀能動性，使學生真正與課堂教學緊密相融，在自主探究問題、思考問題、領悟問題、發現問題、分析問題、體驗問題中，教師不斷激發學生熱愛數學學習的情感，進一步增強學生的理解力、感悟力以及創造力，從而發展學生的數學素養

三、創設生活情境，點燃學生興趣

生活即教育，教師可將生活元素引入教學之中，從而讓學生感受到數學知識的無所不在，讓學生在生活化情境之中感知數學的生活性，讓學生產生認同感與親切感，融情入境，分析、探究、學習數學知識，同時，學會利用所學來解決生活中的一些實際的數學問題比如，在“有序數對”的教學，為了進一步引發學生對這一知識點的興趣，教師以看電影這一生活情景，創設問題來啟發學生進行思考：“同學們，大家都愛看電影嗎？我們每次看電影時該如何根據電影票進行座位排號的查找呢？”這個問題與學生的生活緊密相連，使大家充滿了探究的欲望，“接下來咱們所學的內容正是解決怎樣找到電影票上的幾排幾號問題的”這一導入環節的生活問題情境創設，立刻吸引了學生的注意力，讓學生產生了濃厚的學習興趣，為接下來的教學奠定了扎實基礎又如，在教學“初步統計”時，教師讓學生對全校的運動情況加以了解，或者對家庭中的預定情況提前掌握，對1個月之中10天的用電量進行抽查，并用數據表格列出，引導學生對每月用電量進行估算學生了解生活中電的價格，思考如何寫出天數與應付電費之間的函數關系，學生將這一思路運用到家庭中的每月用電量，感受到生活中數學無所不在，不斷努力思考，積極探究，提升自身解決實際生活問題的能力

四、建立雙向互動，激發學生學習積極性

在教學活動之中，要避免教師單向輸入，避免學生的主體性得不到發揮，因此教學活動實際上要充分體現師生的雙邊、雙向互動，只有這樣才能真正使得教與學緊密結合教師通過設計問題吸引學生的注意力，使學生根據問題不斷深入探索、積極發言問題能激發學生的思維，成為內在動力良好的雙向互動的創設，能讓學生迅速融入求知狀態之中教師創設的問題與學生的認知水平相符，難易適度，可激發以及維持學生的內在動力教師由易到難、有層次性地設置問題，能讓學生始終融入問題情境中，積極調動思維進行思考探究，注意力也會高度集中，在參與學習中學會獨立分析問題以及解決問題教師適時給予學生一定的方法指導，或者巧妙點撥、調整等，將學生的思維有效引入“正軌”教師設問啟發學生，能使學生發揮主體性，教師有效引導、點撥與激勵，促使學生充分發散思維、積極思考與解決問題，有助于學生學習能力的提高學生在足夠的思考時間之中，對于新知識的內容進行漸次理解與掌握，使得學習效率以及教學效果得到保證如在教學一元一次方程時，為了讓學生進一步思考以及探索一元一次方程概念，教師對一元二次方程、一元一次方程以及二元一次方程等進行列舉，讓學生經過對比認識與理解一元一次方程，自主探究這一等式的性質，嘗試進行方程式的求解在此過程中，教師鼓勵學生大膽地對自己的解題方法與步驟進行講述，以小組合作學習的方式進行組內點評，最后教師再進行綜合點評教師對各小組求解過程中存在的問題進行指導，同時指導學生如何正確地解決類似問題，幫助學生理解、掌握正確的解題方法這一過程既突出了學生的主體地位，又突出教師的引導、輔導作用，對學生的自主意識以及思維能力進行鍛煉，培養了學生的數學思維

五、尊重差異，開展針對性分層教學

教師開展教學活動，要圍繞學生這一中心進行，對每一個學生的具體認知情況加以了解和掌握，尊重學生存在的差異特性，通過層次教學來實現學生的全面、和諧、個性發展針對學生的智力水平、解題思維以及探究實踐能力，教師設計具有層次性的教學方式、手段以及內容，開展針對性的教學活動，正視學生存在的個性差異，因材施教，面向不同學生開展分層教學，從而為不同層次的學生提供問題解答的機會，在遞進式的教學活動中，提高學生的學習效率初中生認知水平、學習基礎等各自不同，教學需要尊重學生的差異，有效開展具有針對性的分層教學，讓學生都能獲得成功的體驗，感受到學習數學的樂趣如，在教學“有理數”時，根據學生的認知水平差異，教師進行了教學目標的分層設計，對于基礎比較薄弱的學生，以掌握基本知識概念作為主要的目標，幫助這部分學生夯實基礎，同時為接下來的強化訓練做好準備；對于認知水平處于中等的學生，教師盡量設計一些生活化的思考問題，讓學生充分挖掘自己的生活經驗，不斷了解在生活中相反數、正負數、絕對值等的作用；對于那些反應能力強、認知水平高的學生，教師需要培養學生的數學思維能力，進一步強化訓練，同時要設置一些拓展題、提升題，不斷提高這部分學生的數學思維以及創新思維最終預期目標得以實現，基礎比較薄弱的學生牢固地記憶和掌握定理、公式、概念等基礎知識；而認知水平中等的學生則進一步完成一些與生活緊密相關的數學問題，學會解決問題；認知水平較高的學生探究教師設計的開放性問題，激發學生的創新思維，提高學生自主學習能力

六、循循善誘，引導學生掌握具體的數學方法

數學知識的學習不是簡單記憶，它最終要落到實際應用之中，作為學生，其學習數學的效果如何就在于其是否可以正確地解決一些數學問題在數學學習過程中，學生的思維認知還處于初級階段，教師需要做好引導者、指導者、輔助者，幫助學生掌握正確的學習方法，通過認真聆聽、深入思考、做好記錄等方式，不斷提高自身的數學思考能力、解題能力以及學習效率在教師的引導之下，學生集中注意力投入學習之中，對數學知識的重難點進行捕捉，進行理解、掌握、深化、運用等學生學會聽講，對教師列出的學習目標與任務以及聽課方向加以明確，對教師在數學知識點的講解中所運用的方法加以理解和掌握，從而構建自己的知識體系對于一些重難點的知識，學生除進行獨立思考、探究外，需要聆聽教師的深入剖析，結合自身思考中存在的一些不足進行認真的分析，對重難點的剖析做回顧與深刻思考，使方法為我所用在對一些解題思路、解題方法以及解題技巧的把握中，學生需要對教師的解題過程做到認真看、仔細聽、深入思考，真正找到自己解題中存在的問題及其原因，及時彌補自身不足，提高解題能力與此同時，教師要給予學生思考的空間，認真傾聽學生的想法，對學生的思維方式給予尊重，激發學生充分發揮出主體性，鍛煉學生的思維能力教師要加強學法的指導，讓學生從學會到會學如，教師指導學生學會閱讀要學習的內容，掌握一定的預習方法，抓住學習重點并圍繞重點問題進行思考；鼓勵學生講一講容易混淆的概念以及一些難點內容，使學生逐步學會正確表達；帶動學生動手操作、參與實驗，從而鍛煉學生的思維以及動手操作能力；引導學生養成勤于思考的良好習慣，及時反思自己的思維過程、解題方法；引導學生學會對已學的知識與技能進行復習，多向學生介紹具體的復習方法和技巧，做好單元、階段以及考前的復習等

七、運用現代化信息技術輔助教學，調動學生思維

在課堂之上，教師的冗長講述容易引發學生的枯燥感，為了激發學生興趣，教師需要不斷創新教學手段，利用多媒體輔助教學，進一步變靜態知識為動態知識，變冗長講述為精彩畫面的展示，讓枯燥的數學定義、公式以及概念通過形象生動的方式展現出來，變抽象為形象，變靜為動，變無形為有形，讓學生感受到學習數學的樂趣以及數學課堂的豐富多彩，如此能夠提高學生的學習熱情，調動學生的數學思維如，教學“垂線”時，教師單純講解垂線的定義可能對于學生來說比較抽象、不易理解，為了取得良好教學效果，教師可利用多媒體對日常生活中常見的垂線圖形加以展示，讓學生在直觀畫面之中，增強對垂線定義的理解教師也可以結合多媒體畫面中的圖形進行解說，吸引學生的注意力，使得學生深入探究的欲望更為強烈

八、構建多元評價體系，激勵學生

在主體性教學之中，教師要能夠構建多元的評價體系，建立新型的融洽的和諧的師生關系在具體教學之中，教師秉承以人為本的理念，及時地捕捉學生的學習狀態、情緒以及態度，對其學習過程以及學習中的想法、意見、創新思維進行正向的鼓勵與評價，捕捉每一名學生學習過程中的閃光點，而不是僅圍繞優秀學生進行評價不同層次的學生在教師的鼓勵與激勵下，主體性得到發展教師要充分觀察學生，用溫柔的微笑、贊許的目光、溫和的語氣等給予學生真誠的回應，真心誠意地評價學生，給予學生自信心與成功感，加強師生之間的情感交流，促使學生主動產生學習欲望主體性教學更注重教師對學生的評價，過程評價與結果評價相結合，學生個性評價與整體評價相結合，使評價更具有科學性、針對性、促進性，使評價成為激勵學生積極主動思考與學習的催化劑，切實發揮構建民主、融洽、和諧師生關系的橋梁與紐帶作用教學過程實際上是師生之間的情感交融以及教與學的互動過程，教師要切實提高課堂教學評價的水平，采取多元的評價方式，激發學生學習的持久興趣和探究欲望除了教師評價，學生自評、生生互評、他評以及家長評等等，可引發學生從評價中學會反思，并且取長補短，激發其學習數學的自信心，拓展學生的思維空間學生主動開動思維，分析問題，探究問題，解決問題，成為學習的主人，深刻地理解和掌握數學知識

總之，在初中數學教學之中，對于學生主體性的確立，教師要通過多種方式、多種層次、多個角度來進行，不斷提高學生學習數學的積極性，進一步提高學生解決問題的能力，使學生掌握數學學習方法，養成良好學習習慣，獲得全面發展