基于小學生年齡特點的數學混合式學習的探索與研究

◎吳彩鳳

(廣東省湛江市第八小學，廣東 湛江 524000)

根據目前小學數學教學活動的開展情況來看，混合式教學模式的引進，改變了傳統教學模式，使得教師與學生之間的關系不斷拉近教師在此過程中需要根據學生特點，制定科學合理的教學內容，因材施教，以便能夠照顧到不同階段的學生，滿足其個性化發展需求，為提高小學數學課堂教學質量奠定堅實的基礎

一、一般意義上的混合式教學

當下的“混合式教學模式”不再是傳統意義的教學模式，它注入了更多新的知識與內容，并關注在教學過程中學生的體驗混合式教學模式的開展，需要教師對傳統教學模式進行革新，增強教師與學生之間的互動，拉近彼此之間的關系，加強教學與生活的聯系，提升教學效率所以教師要在了解學生實際情況的基礎上，構建起混合式教學模式，確保學生擁有良好的體驗混合式教學模式就是一個線上線下混合的過程，需要教師在教學期間，與學生進行線上與線下的互動，了解學生的真實想法與需求，提升教學質量與效率教師要做好引導工作，將教學的側重點放在學生能力培養上，同時要給予學生更多的探究時間，讓學生能主動學習與探究筆者在長期的實踐中，總結出在線翻轉課堂教學的方法：一是要利用好互聯網，提前做好知識的釋放，讓學生能自主進行預習；二是要利用好在線課程管理軟件，對學生的預習情況進行了解，讓學生可以在課堂學習中有針對性地聽講，實現課堂的翻轉

二、小學階段學生的年齡特點

不同的年齡階段有不同年齡階段的特點，教師了解和掌握小學生的年齡階段的具體階段特點對于促進學生的學習、人格的建立等非常必要小學生的主要特點如下

(一)感知、注意、記憶的特點

小學生由于年紀尚小，對于具體形象生動的事物具有更強的感知，注意力也會因此被吸引，對此類事物的記憶深刻而對于抽象事物的感知，小學階段的學生還在逐漸發展的過程中另外，對于小學生而言，認識事物需要一個過程，必定會有一個從不精確到精確的過程，學生可以在認識事物的過程中，發現事物之間的聯系興趣是小學生保持持久注意力的關鍵所在但是需要注意，小學生的記憶在初始階段依然是以無意識的具體形象識記和機械識記為主

(二)想象、思維的特點

想象力和思維能力對于一個人能力的培養十分重要，尤其對于小學生小學階段，學生的想象力和思維在不斷成型在小學生成長過程中，想象力十分重要，它的培養需要一個從片段、模糊到完整的過程對于低年級小學生而言，這種特征表現得尤為明顯，初級階段的想象比較簡單，且具有模仿的特征在成長過程中，當學生步入中高年級之后，他們開始創作想象，減少對具體形象的依賴小學生的思維在過渡期間，需要一個從具體形象到抽象邏輯的過程，抽象邏輯思維的獲取與形成，與小學生的感性經驗有很大關聯

(三)情感的特點

小學階段，學生在情感的自控性、情感的穩定性方面都在不斷發展小學生的情感帶有很大的情境性,容易受具體事物、具體情景的支配,并且,他們的喜、怒、哀、樂會明顯地表露出來這在小學低年級學生身上表現得尤為明顯，但隨著小學生的年紀不斷增長，他們對世界的認識更加豐富，情感更加飽滿與穩定低年級小學生在成長過程中，可以對于情感進行有效控制，但是依然不夠穩定但是到了高年級，情感的穩定性提高，學生也開始認識到自我尊重，并且這種欲望比較強烈

(四)意志力的特點

意志力對于這一階段的學生來講，是需要培養，并且需要不斷提高和加強的一種能力小學生處于身體的發育階段，在這個時期他們精力旺盛，且活潑好動，但是自制力較低與意志力不高是他們的弱項，在遇到一件事之后，他們很容易沖動，在完成一件任務的過程中，難以持久，缺乏主動性，外部壓力成為他們完成任務的動力源具體表現特征為：其一，主動性和自覺性比較差，容易被他人的意志左右；其二，情緒不穩定，容易受到外界人、事物的左右；其三，穩定性較差所以在小學課堂教學中，教師常常強調如何穩定地將注意力集中在課堂講解的內容本身，而不是左顧右盼，交頭接耳

(五)性格的特點

每一個學生都有其不同的性格特點，小學生在性格方面也會展現出該階段的特點，在自我意識、自我評價，以及自尊自信感的形成方面尤為突出小學生的自我意識在不斷形成與發展，也開始增長自我評價的能力在成長過程中，他們的見識更加豐富，他們對于自己的評價不再依賴于教師，而是可以獨立對自己進行評價在這個階段，小學生的自尊心也在不斷增強，所以教師在教學過程中需要注意這一特點，注意保護學生的自尊心，培養學生的自信心小學階段的教育教學，需要讓學生形成良好的性格，保持樂觀的心態與正確的三觀

三、基于小學生年齡特點的混合式教學與一般意義上的混合式教學的區別

基于小學生年齡特點的混合式教學并不是一種新生事物，也不是最前沿的教育教學理論，但是因為其種種特點優勢，更多的研究者把目光投向這種教學模式，傳統教育性教學的精華與現代互聯網的有效融合使得教學效果更為顯著，也使混合式學習模式的優勢更加明顯這表現在以下三個方面

(一)基于小學生年齡特點的混合式教學比一般意義上的混合式教學在知識的呈現方面更直觀

互聯網條件下，網絡融入課堂，網絡上課程資源豐富，教師選取符合小學生年齡特點的教學資源才能讓知識更直觀地呈在學生面前，讓課堂講解更高效所以在選取內容方面，教師結合小學生的年齡特點，選取符合小學生特點、可以吸引小學生注意力、簡單豐富、深入淺出的素材內容為佳而且教師要結合小學生的接受程度和學習能力，進行有效的分層次選取，通過不同層次的內容來選取適合學生學習和吸收的有效信息

(二)基于小學生年齡特點的混合式教學比一般意義上的混合式教學在情景創設方面更生動

互聯網條件下，教師課堂上積極設計符合小學生年齡特點的教學情境，采用視頻、圖片、解說等形式的教學模式，把教學內容以畫面的形式展現出來，區別于傳統教學中教師口傳和板書的刻板與抽象，使一些抽象的知識更加直觀而形象地表現出來，從而活躍學生的思維，拓展學生的思維空間，使其加深對知識的理解在這一環節中，教師也可以邀請學生進行分場景表演教學，以此加深學生的印象和對所學內容的感知,幫助學生更加深刻地建立對所學知識的印象和記憶

(三)基于小學生年齡特點的混合式教學比一般意義上的混合式教學在學生的參與方面更積極

互聯網條件下，課堂容量越來越大，教學中可以融入很多與課堂相關，并且符合小學生心理特點的活動在活動內容的選取上，教師要選取互動性強、參與度高的內容比如針對某一主題的辯論賽活動，學生作為主體，教師作為輔助參與，針對某一課題展開辯論和討論，調動孩子的積極性，有效提升課堂的參與度這樣既充分調動了學生的學習熱情，又讓教師充分發揮主導作用，讓課堂更具有張力

四、如何設計實施基于小學生年齡特點的混合式教學

(一)線上與線下混合

傳統模式下，以線下為主的教學模式已經不能滿足現今以信息技術為載體的混合式教學的發展線上的教學有其豐富的資源信息性，可以引導學生更好地將所學知識具象化、信息化、生動化，視頻、媒體形式的教學對于學生的學習有顯著的優勢所以，教師采取“線上”“線下”混合式教學模式勢在必行，發揮好“線上”和“線下”兩種教學的優勢，革新傳統教學模式，實現課堂教學方式的創新與優化，激發學生的參與積極性，讓學生成為課堂的主體混合式課堂在實際應用中，時間的靈活性是最大優點相比于傳統的課堂教學模式，混合式課堂能突破時空限制，可以讓學生隨時隨地學習，這一優勢有效地規避了現場教學存在的局限性，學生如果當時沒有完全理解，可以在線上再次學習，這樣對于所學的知識可以起到查缺補漏的作用在課堂教學實踐中，網上學習時間超過60%，教師可以在布置作業時利用課程平臺，對學生不明白的地方進行指導，使學習時間更加靈活，有效發揮學生的主動性及積極性，提升課堂教學質量

(二)自主與合作混合

自主與合作混合的學習模式可以幫助學生更高效更積極地去學習自主學習可以培養學生的自主性，可以培養學生獨立自主解決問題的能力而合作學習可以有效地幫助學生之間互相借鑒，使學生在互動中更高效積極地學習，也可以幫助學生提高團隊合作的能力，培養學生的集體意識在教學期間，學生在教師的啟發與引導下開展自主探究，能主動學習，積極參與到教學活動中，挖掘自身潛能，通過學習獲取更多知識，激發創造潛能，實現個性化發展，提升自身綜合素養學生屬于獨立的個體，教師可以在尊重學生個體性的基礎上開展合作交流學習，讓學生能相互了解，鍛煉思維，所以教師要對學生進行合理引導，組織大家圍繞共同的學習目標，開展小組合作學習，發揮小組交流與溝通的作用，使學生在小組中展現不同個體的風采，并能通過討論學習，對知識進行探究與思考，然后形成知識與技能，用數學思維去認識與思考問題，培養學生的數學思維能力與綜合素養

例如，蘭蘭和明明用卡紙剪 3 個三角形(銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形各一個)，用量角測器量它們的 9 個內角，結果把每個三角形的內角度數搞亂了，分別是 66°、45°、29°、52°、138°、13°、90°、45°、62°蘭蘭問明明：“其中銳角三角形的內角度數分別是多少呢？”

(1)學生對銳角、直角與鈍角三角形的內角特點進行復習

師：大家誰能說一下三種三角形的特點有哪些？

生：銳角三角形三個角都是銳角；直角三角形的一個角是直角； 鈍角三角形有一個角是鈍角

(2)學生根據三角形角的特點用排除法解決問題

師：那我們要怎么才能找到銳角三角形的三個內角的度數呢？

生：我們可以先找到直角三角形和鈍角三角形的三個銳角的度數

師：我們要怎么找呢？

生1：要確定直角三角形銳角的度數，我們只需要再找和為 90°的兩個角就可以了，只有45°+45°=90°，所以可確定直角三角形的三個內角

生2：我們知道鈍角三角形有一個鈍角為138°，只要滿足其余兩個角的和為 180°-138°=42°就可以了，進而可以判斷出 13°、29°是其余兩個角的度數

師：大家做得很好，使用排除法將直角三角形與鈍角三角形排除先找一個直角，然后再找兩個角，確定兩個銳角的和為90°，便能找到直角三角形的角；再找鈍角與銳角三角形時，也是利用同樣的方法，最后確定銳角三角形的三個角為66°、52°、62°

(3)教師小結

這節課的重點是三角形的內角與定理：三角形內角和為180°

師：大家可否推算出四邊形的內角和呢？

生：是 360°

師：那是如何得出的呢？

生：把一個四邊形分成兩個三角形來求它的內角和

(三)教師講授與學生自主探索配合

在教學實踐中，教師要與學生相互配合，在共同促進下提升教學質量，滿足學生發展需求教師屬于外因，也就是促使學生學習的動力，學生自己是內因，學生只有自己想學，并能主動投入學習中，才能確保自身的學習效果教師在教學期間，需要與學生的自主學習保持一致，在二者的共同作用下，提升學生學習效果所以對于教師而言，優化教學方法，促使學生主動投入教學實踐中是關鍵所在在學生學習期間，教師的引導工作十分重要，教師要讓學生感受到啟發與靈感，確保學生自主學習的效果，同時構建反饋機制，及時了解學生在學習期間存在的不足與問題，并對教學方案進行調整與優化教師的講授需要針對教學內容進行合理設置，學生的自主學習更要發揮學生的自主性，二者相互促進，相輔相成教師不能喧賓奪主，一定要發揮學生在自主學習中的作用，要留給學生更多時間觀察、學習、實踐；凡是學生能動腦思考的、動手實踐的事情，教師都要讓學生親自去做，發揮學生的主動性與積極性

例如，一位顧客在商店買了下面幾件物品，給了100元，應該找回多少元？

花果薯片 桃汁 奶粉 巧克力

88元 52元 327元 73元

(1)學生讀題，列式

(2)師生合作，共同分析

師：顧客買了四件物品，給了100元，要求找回多少錢，該怎樣列式？

生1：我一個一個計算，100-88=912(元)，912-52=86(元)……

師：思路很清晰，但是老師感覺這樣計算有些煩瑣，有沒有列綜合式子的方法呢？

生2：我用100元減去四件物品的總價，也就是100-(88+52+327+73)

生3：我直接列式，100-88-52-327-73

師：不同的方法，結果一樣，也就是說這兩個綜合算式的結果相同，不同的是一個有括號，一個沒有括號這個正好驗證了我們之前學習的什么運算性質呢？

生：減法性質一個數連續減去兩個數，等于這個數減去這兩個數的和

師：觀察有括號和沒括號的式子，符號上有什么不同？

生：當括號前面是減號時，去掉括號后，括號內所有符號都變號

(3)學生整理思路，完成列式

(4)總結交流

減法性質：一個數連續減去兩個數，等于這個數減去這兩個數的和括號前面是減號，添、減括號都變號

五、結束語

教師應用混合式教學模式，可以將傳統教學方式與數字技術有機結合起來，是將小學數學教學與信息技術進行深入整合的有效途徑，本文主要從實踐的角度，提出了基于小學年齡特點的數學混合式教學的基本方法，實踐證明，該方法應用效果良好，具有一定的指導意義