學案導學教學模式在初中數(shù)學教學中的實踐探究

◎戴 莉

(江都區(qū)第三中學，江蘇 揚州 225200)

新課標要求教師在課堂教學中以學生為主體，尊重學生的主體地位，引導學生自主學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力而初中數(shù)學作為必修課程，對學生學習以及其他方面都有重要的影響所以，教師在初中數(shù)學教學中采取學案導學的教學模式，不僅可以幫助學生更好地掌握教材知識，還可以促使學生積極參與課堂學習，減輕教師的教學壓力，同時培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

一、學案導學概述

綜合學案導學的教學宗旨能夠發(fā)現(xiàn)，這一教學模式符合素質(zhì)教育下的教育需要和標準，它能夠充分突顯“以學生為主”的教育理念，突破了以往教學中存在的教學困境，對提升整個教學的有效性起到了非常積極的作用并且在這一教學模式的作用下，學生的課堂地位得以突顯，激發(fā)探究興趣的同時還能夠保障學生的學習實效，培養(yǎng)學生解決問題的思維和能力下面就對這一教學模式的內(nèi)涵進行分析，具體如下

(一)“先學后教”的教學思想

在此教學模式的作用下，教師與學生的課堂地位發(fā)生了一定的變化，教師由以往的課堂主體轉變?yōu)橹鲗д撸丛诮虒W過程中，教師注重學生思維、能力的培養(yǎng)，重在引導學生從中掌握正確的學習思路和探究能力基于這一轉變，在實際的學案設計中，教師應當了解學生的發(fā)展特征，分析學生的知識掌握程度，繼而設計具有探索性的題目，鼓勵學生結合自身情況進行知識的探索和學習，教師進行適當?shù)母深A、引導，使得學生能夠在學習過程中充分體會和認識數(shù)學的奧妙，從而改變學生對該學科的不正確認識，提升和保障教學的有效性

(二)“教與學”充分融合的教學模式

隨著素質(zhì)教育的深入和發(fā)展，現(xiàn)階段的教育教學目標和重心逐漸轉移到了學生的課堂參與中提升學生參與課堂的積極性，教學質(zhì)量才能夠更具保障性基于這一教學轉變，教師需要在轉變教學觀念的基礎上改變教學模式，結合學生的發(fā)展需要將“以教為主”的模式轉變?yōu)椤敖虒W融合”的模式，引導學生在教師構建的知識體系中總結和歸納學習規(guī)律，使得學生能夠在自主探究中獲得更多的學習體驗即在此過程中，學生的學習積極性和自主探究意識能夠在教師構建的課堂中得到更好的提高，對提升學習有效性起到非常積極的作用

(三)“分層設計”的教學目標

分層設計的學案主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，在設計過程中，教師應當結合學生的發(fā)展特征對教材內(nèi)容進行挖掘，將教材中的內(nèi)容劃分為基礎部分和重難點部分，在教學中針對不同的學生進行不同的教學，保障學生能夠在其中更好地掌握和獲取相應的知識；第二，教師應當掌握和了解學生的發(fā)展特征，依據(jù)學生的數(shù)學基礎、理解能力及運算思維等劃分層級，結合不同學生的數(shù)學思維進行教學設計優(yōu)化，對涉及的知識進行整合歸納，保障不同程度的學生都能夠在其中獲得相應的知識體驗，提升學習積極性的同時夯實數(shù)學基礎，繼而為后期的教學深入提供幫助

二、學案導學在初中數(shù)學教學中的重要意義

以往的初中數(shù)學教學都是以教師為主體，學生只能被動地接受數(shù)學知識，完全沒有思考的時間，這導致課堂氛圍枯燥，學生不愿意參與課堂學習因此，教師在初中數(shù)學教學中要依據(jù)新課標要求，結合學生的學習情況以及身心特點，不斷創(chuàng)新教學模式，打破原有的課堂教學模式，利用學案導學的形式讓學生積極參與課堂學習，調(diào)動學生的課堂積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力同時，在課堂教學中，教師要隨時關注學生的學習情況，給予學生正確的指導，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題并及時糾正，不斷鼓勵學生積極思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高課堂教學質(zhì)量

三、現(xiàn)階段初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

(一)教學模式單一

在傳統(tǒng)課堂教學中，為了讓學生更好地掌握知識應付考試，教師常采取滿堂灌的教學方式，并沒有考慮到學生的實際接受能力，整節(jié)課都在進行知識點的講解，學生只能被動接受，沒有思考和消化的時間這導致數(shù)學課堂比較枯燥，學生缺乏學習的興趣，甚至產(chǎn)生厭學的情緒，不愿意參與課堂學習久而久之，看似學生掌握了教材知識，其實并沒有深入理解所學知識，進而影響了數(shù)學學習成績

(二)課堂教學以教師為主

初中階段的數(shù)學教學除了讓學生掌握基礎的教材知識，更重要的是發(fā)散學生的思維，讓學生結合所學知識解決更多的問題因此，教師在課堂中不僅要讓學生掌握更多的知識，還要學會數(shù)學學習方法，學會分析問題、解決問題然而在現(xiàn)階段課堂教學中，教師只注重基礎知識的講解，是課堂教學的主體，學生在課堂上只能被動接受知識，不能做出選擇，并且沒有思考的空間，例題、習題都是在教師的講解下學習的，而不是學生獨立思考得出來的，這在很大程度上阻礙了學生思維的發(fā)展，降低了學生的學習熱情，進而影響了課堂效率

(三)教師只注重對教材知識的講解

數(shù)學是一門綜合性很強的學科學生在數(shù)學學習中要充分利用所學習的數(shù)學知識進行發(fā)散思維訓練，所以，教師在教學過程中不僅要傳授學生基本的理論知識，對教材知識及習題進行講解，還要通過對所學知識的引申，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力但是在目前的教學中，教師認為學生學好課本知識就可以了，完全沒有必要學習其他的課外知識，這會耽誤正常的課程進度，浪費學習時間，故學生只能接受教材知識的學習，而這對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)是不利的

(四)沒有尊重學生的個性化發(fā)展

每個學生都是獨一無二的，受性格、家庭等因素的影響，其對知識的接受程度也是不一樣的，所以，教師在教學過程中應注意到這一現(xiàn)象，及時調(diào)整教學計劃，讓每個學生都能跟上學習進度，從而實現(xiàn)共同進步但是受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在教學過程中并沒有關注學生的個性化發(fā)展，對所有的學生要求一樣對于成績好的學生來說，學習強度是不飽和的，但是對于成績差的學生來說，又是有難度的，進而導致班級學生發(fā)展不均勻，學生兩極分化較為嚴重，不利于學生的發(fā)展，課堂教學質(zhì)量也較差

(五)缺乏小組合作學習

小組合作學習是目前比較受歡迎的一種教學方式教師在教學過程中引入小組合作學習的模式，可以讓學生更好地消化課堂知識，學生之間進行有效的交流，提高學習成績的同時，還培養(yǎng)了學生的合作意識，增強了團體榮譽感但是受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師認為學生最主要的任務就是熟練掌握數(shù)學知識，而且教師才是課堂教學的主體，學生仍處于接受知識的地位，無法解決一些有難度的題目，遇到問題就找教師解決，不會自主思考因此，教師在教學過程中忽略小組合作學習模式，在一定程度上阻礙了學生的發(fā)展

四、學案導學在初中數(shù)學教學中的應用途徑

(一)改變教學觀念，激發(fā)學生的學習欲望

隨著新課改的不斷推行，傳統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)不適用目前的課堂教學，所以，教師要依據(jù)目前的教學形式進行改革學案導學作為現(xiàn)階段教學中比較常用的教學形式，不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能幫助學生掌握更多的數(shù)學知識因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，將學案導學教學模式滲透到數(shù)學課堂教學中，充分發(fā)揮學案導學的優(yōu)勢，要求學生在學案的引導下進行自主預習，對一些教材中無法找到答案的問題，主動查閱相關資料，并且在預習過程中標記出不明白的知識點，在教師教學時認真聽講，從而完全掌握數(shù)學知識久而久之，這種教學模式能培養(yǎng)學生課前預習的習慣，激發(fā)學生的學習欲望例如，在教學“正數(shù)與負數(shù)”時，教師可先給出針對本節(jié)課學習內(nèi)容所設計的學案，讓學生根據(jù)學案預習本節(jié)課的相關內(nèi)容，并且讓學生將預習過程中不明白的知識點標記出來，在課堂上詢問教師，這有效地激發(fā)了學生的學習欲望，促使學生更加積極地投入課堂學習，從而提高數(shù)學成績

(二)營造良好的學習氛圍，提高學生的課堂參與積極性

良好的教學氛圍是課堂成功的一半，它不僅可以激發(fā)學生的學習欲望，而且能使學生更容易地掌握數(shù)學知識因此，教師在教學過程中需要營造良好的學習環(huán)境，調(diào)動學生學習的積極性學案導學的教學模式就可以很好地調(diào)動學生的學習積極性教師在課堂教學中結合學案導學進行教學，不僅能使課堂教學變得輕松，還能讓學生在課堂學習中處于主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的習慣例如，在學習“數(shù)軸”時，教師首先要清楚本節(jié)課的教學目標以及重難點，然后制訂合適的學案，引導學生依據(jù)學案進行學習，抓住本節(jié)課學習的主要內(nèi)容，精確而有效地進行學習其次，教師在講解數(shù)軸的過程中，可以采取問答的形式讓學生說出數(shù)軸的概念以及畫數(shù)軸需要注意的點，以及其他一些關于數(shù)軸的知識，使學生在學習的過程中可以準確把握教學重難點，充分調(diào)動學生的學習積極性

(三)引申教材知識，發(fā)散學生的數(shù)學思維

現(xiàn)階段教學要求學生利用所學習的課堂知識進行舉一反三，這就要求教師在教學過程中不僅要熟練掌握教材知識，還要依據(jù)教材知識進行引申拓展，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，發(fā)散學生的思維因此，教師要利用學案導學的優(yōu)勢，讓學生不僅可以輕松地掌握數(shù)學知識，還可以利用所學知識解決更難的數(shù)學問題，發(fā)散學生的數(shù)學思維例如，教師在教學“二元一次方程”時，在學案設計的時候，首先讓學生復習一元一次方程知識，其次引出二元一次方程知識，并且讓學生通過學習二元一次方程，可以熟練解決教材中的問題，并且可以利用一元一次方程和二元一次方程解決奧數(shù)問題，發(fā)散學生的數(shù)學思維，讓學生掌握多種學習方法，提高解決問題的能力

(四)進行分層教學，尊重學生的個性化差異

新課標要求教師在教學過程中要公平對待每一個學生，并且在教學中摒棄傳統(tǒng)的教學思想，采取新的教學模式，讓每一個學生在學習過程中都取得好的學習成績，從而促進所有學生共同進步因此，教師在利用學案導學教學模式時，要充分考慮每一個學生的學習情況以及對知識的接受能力，并且結合教學內(nèi)容為不同層次的學生制訂不同的學案，進而提高課堂教學質(zhì)量例如，教師在教學“勾股定理”時，在學案設計的時候可結合本節(jié)課學習內(nèi)容的重點和難點，制訂三種不同的學案對于學習成績較好的學生，教師要求這部分學生熟練掌握本節(jié)課學習內(nèi)容，并且在這個基礎上進行延伸；對于中等成績的學生，教師要求其掌握基本的學習內(nèi)容，能利用所學習的知識解決基本的數(shù)學問題；對于稍落后的學生，教師要求其掌握基本的數(shù)學知識，并且完成課后習題就可以了通過這樣的教學方式，教師對每部分學生都進行了合理的教學安排，不僅讓學生更好地掌握了數(shù)學知識，而且促進了學生的共同進步，并且在分層教學模式的作用下，不同基礎的學生能夠在此過程中獲得相應的學習體驗特別是對于基礎較弱的學生，這種方式能使其夯實基礎知識，不但能夠消除抵觸心理，還能夠樹立學習信心，拓展數(shù)學思維教師對學生進行逐層引導干預，學生的學習積極性以及整體學習質(zhì)量都能夠得以提升，對學生整體學習能力的提升起到了非常積極的作用因此，在實際的學案導學中，教師應注重分層教學，依據(jù)學生的發(fā)展特征進行科學分層，保障不同基礎的學生都能夠參與其中，由此構建高效的初中數(shù)學課堂

(五)開展合作學習，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識

小組合作學習也是教學中常用的教學形式在初中數(shù)學教學中，教師將學案導學與小組合作學習相結合，能更好地促進學生對基礎知識的掌握教師可讓學生利用學案進行自學，并且將學習過程中遇到的問題記錄下來，然后以小組合作學習的形式探討不懂的知識點，并及時解決，對于小組討論還是無法解決的問題就要求助教師，在教師的引導下掌握數(shù)學知識例如，教師在教學“函數(shù)”時，首先要讓學生根據(jù)學案進行自主學習，在自主學習過程中遇到無法解決的問題進行小組討論，由小組成員發(fā)表不同的見解，待小組成員全部完成自學后，教師進行提問，讓學生以小組的形式進行回答，在回答的過程中，教師及時糾正錯誤并答疑，并且對學生合作學習的成果進行評價和鼓勵這樣的方式不僅培養(yǎng)了學生的合作意識，更提高了教學質(zhì)量

(六)注重教學評價深入，鞏固學生學習質(zhì)量

綜合初中階段的教育教學要求和標準能夠發(fā)現(xiàn)，此時期的教育教學更加注重對學生學習思維及能力的培養(yǎng)，旨在為學生后期學習更高難度的知識夯實基礎，幫助學生獲得更多的知識體驗鑒于此，教師在實際的教學中應當注重教學革新，結合學生的發(fā)展特征優(yōu)化教學設計，保障不同學習程度的學生都能夠在素質(zhì)教育的影響下獲得不同的學習能力，為后期的成長奠定基礎因此，在實際的教學中，除了上述教學氛圍、思維以及模式的轉變、優(yōu)化外，教師要注重借助教學評價提升學生的學習自信心，引導學生在課堂中獲得成就感，消除以往厭學或者抵觸的學習心態(tài)以上述提到的“函數(shù)”為例，本章知識具有一定的難度，學生在探究中很容易產(chǎn)生不良的學習心態(tài)，針對此，教師可以通過小組合作的方式引導學生進行自主探究，由基礎好的學生帶動基礎弱的學生，幫助基礎弱的學生在探究中獲得學習的信心同時，教師可以通過教學評價認可學生的探究成果，使學生獲得學習成就感教師還可借助評價讓每一個學生了解自身的優(yōu)勢和缺點，并及時改正缺點，由此使教學質(zhì)量得以提升另外，教師還能夠由此了解和掌握整個教學質(zhì)量，對學生的學習成效及自己的教學成果進行評價，進而優(yōu)化課堂教學，使初中數(shù)學的教學質(zhì)量得到保障

五、結束語

學案導學教學模式要求教師充分考慮學生的實際學習情況及知識接受能力，在實際教學中以學生為主導，設計合理的學案，增加學生之間的互動，讓學生在輕松的學習環(huán)境中學習，提高課堂教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力