小學數學微課實施策略研究

季瑩瑩 （江蘇省南通市如東縣賓山小學，江蘇 南通 226400）

微課作為新時代教育領域的新興產物，具備傳統教學課堂無法企及的優勢.其新穎的形式在小學學科教學中為教師提供不少教學便利，尤其是對于小學數學這種充斥著抽象化知識的學科.對于教師而言，微課具備容量較小、教學目標突出、教學設計緊湊等優點，能夠促進學生對于教學重點的把握.于學生而言，小學數學微課是幫助其增長學習興趣、拓寬視野的有效途徑之一.因此，微課在小學數學教學中的運用，是師生喜聞樂見之事.但微課于小學教學中的實施尚不成熟，仍存在不少問題，需要教育工作者潛心研究，根據實際情況解決問題.本文通過分析小學數學微課在教學中的實施意義和現狀，著重研究教師如何將小學數學微課的優勢利用到位，采用何種策略實現微課的有效實施，以此促進小學數學微課的價值體現.

一、小學數學微課實施的意義及現狀

（一）微課實施的意義

小學數學微課于教師教學和學生學習而言，都具有其不可忽視的意義.微課的實施能夠有效歸納和總結單元重點，對知識點進行細化，并且在知識點的講授方式上，更符合學生的認知特點，從而更容易集中學生的注意力，實現課堂教學時間利用率的優化.除此之外，微課的實施也對教師的教學水平提出了更高的要求，間接促進了教師對自身教學能力的反省和改進，從而為小學數學課堂教學效果的提高打下堅實的基礎.

（二）微課實施的現狀

雖然新課改的推進已進行了十幾年，但部分教師的教學傳統觀念依舊根深蒂固，加之微課的實施需要教師對自身教學基本功做出適時更新，才能緊跟時代發展的步伐.但從部分教師的個人能力來看，微課的制作并不簡單，因而微課的實施于其而言是一項重大的創新挑戰.部分教師認為微課與實際課堂的區別只在于傳播媒介，并沒有真正認識到微課實施的優勢，因而忽視微課的存在，在數學教學中基本不考慮微課的運用和實施.除此之外，學生對于微課的了解較少，加之其身心發展具有的特殊性，對于教師的指導依賴性較強，在微課的學習中，部分學生只關注其中教師對于知識點的講授，而無法認識到自主學習的重要性，從而失去了微課實施的意義.

二、小學數學微課具體實施策略

（一）積極了解微課特點，保證優勢充分利用

微課的實施應當建立在教師與學生對微課充分了解的基礎上，才能保證其優勢被教師在教學中發揮到位，被學生在學習中利用到位，實現其實施的實際意義.首先，微課以視頻的方式向學生展現，因而教師能夠融入更多利于學生理解的數學學習素材和資源，幫助學生通過其感興趣的方式實現有效拓展，以此激發學生對于數學學習的興趣.其次，微課具有內容短小精悍的顯著特點，能夠杜絕冗長的知識點敘述，直入主題，有利于學生對于時間的充分利用，提高學習效率.最后，微課可以通過移動端進行播放，攜帶便捷，學生在課余時間進行知識點鞏固時，可以隨取隨看，因而其對于學生自主學習意識的形成以及自主學習能力的發展有積極的促進作用.

例如在“圓柱和圓錐”的教學中，教師利用微課幫助學生認識圓柱和圓錐，了解圓柱和圓錐的表面積以及體積公式.微課對這些知識點的展示，能夠做到直觀、形象、簡潔，因而有利于學生在立體圖形的學習中，輕松建立起空間感.比如，在認識圓柱和圓錐的環節中，教師便可為學生播放辨別這兩個圖形的相關微課視頻.在視頻中，教師利用身邊的生活用品，大到滅火器，小到衛生間用的卷紙，向學生展示圓柱和圓錐的具體形狀，并借此為學生簡單總結兩種圖形的特點.基于對生活中常見用品的運用，教師還可鼓勵學生積極觀察生活，善于發現生活中的數學，并學會利用生活經驗加強對數學知識的具象化行為.接下來，教師對圓柱的特征進行進一步講解，并以問題引導學生進行探索，主要通過微課，結合一些生活中的物品圖片的展示，幫助學生深度探知圓柱的特殊之處.而后，基于微課知識點的展示，教師還可以通過一些相關的小練習，幫助學生鞏固所學知識，并進行實時講解.比如在對水井、硬幣、管道圖片進行展示和觀察中，教師提示學生水井的“深”、硬幣的“厚”、管道的“長”都可視為圓柱的“高”，并通過微課的演示，突出“高”的特點.對圖片上的物體進行“高”的標記，使得學生在滿滿的生活元素中發掘數學知識，從而幫助學生完成深度理解.之后教師再通過一些小練習的演示，幫助學生加強對圓柱特征的理解，從而有效發揮微課教學的意義.課后，在學生的學習反饋中，發現學生有沒有完全弄明白的知識點，教師可通過幫助學生反復觀看微課知識點的講解視頻，要求學生根據視頻仔細研究，來解決問題，以此發揮微課的優勢.

在上述案例中，教師能夠明確微課在小學數學教學中的重要意義，從而在課堂教學中，適時插入微課，并將其優勢發揮到位.這樣的微課運用，不僅能夠使學生在微課中收獲深刻的認知，也能夠使其對于生活中數學知識的挖掘更具主動意識，從而獲得學習數學的良好方法.

（二）注重學生個性發展，豐富微課設計層次

學生在身心發展的過程中，是具有階段性的，因而學生間的個性差異會隨著階段變化越來越明顯.若教師不關注學生之間存在的個性差異，便會造成學生個性的消磨，令其在學習過程中越發沒有自主學習的想法.對此，教師應當注重這一點帶給學生的影響，盡可能在教學中對學生個性差異進行妥善處理，從而抑制因個性差異造成的“兩極分化”現象.教師對學生個性差異的關注，可以表現在教學內容或方式的分層方面.教師若能充分展現教學層次，對課堂教學的層次有所把握，便能有效促進發展差異對策的實施.在具體的課堂實踐中，教師可以通過豐富微課的設計層次，根據學生水平推進有針對性的策略，從而兼顧所有學生的發展需求，實現“共性”與“個性”的共同發展，使得微課的運用價值盡數發揮.

例如在“負數的初步認識”的教學過程中，基于學生對于“負數”的了解基礎不一，因而教師在教學過程中若不注重教學層次的設計，很可能顧此失彼，從而使部分學生喪失學習興趣.對此，教師便可以運用微課，幫助學生了解負數在生活中的運用，促進能力水平不一的學生共同學習，提升學習效果.首先，在教學導入的過程中，教師可借鑒教材中的例子或生活中的案例，實現學生對于負數的基本了解.比如，教師利用微課，向學生展示生活中負數的運用，并插入一些畫面片段，如天氣預報的溫度、球賽的記分、電梯地上地下的記層方式等.在每一個片段播放完之后，讓學生以合作學習的方式說一說應該如何表示其中的數字.這樣的方式能夠幫助學生從自己熟悉的生活畫面中探尋數學知識，并且兼顧了學生知識儲備不同的問題，降低學習難度.接下來在利用負數知識解決生活實際問題時，教師展示書本例3，提出相關問題：“同學們，仔細觀察這張表，你能得到什么信息呢？”學生經過討論后，進行作答，教師做出相應評價.而后教師繼續提問：“同學們，你們覺得這樣表示營業額，再進行利潤的計算方便嗎？為什么？”學生提出個人見解后，教師進行總結.這樣的提問環節具有層次感，體現了數學問題的層層遞進，為實現學生個性化發展提供動力.

由此可見，微課對于知識點的講解，可通過教學環節的安排以及問題的提出與引導，實現有效分層，從而保護了學生的個性發展，使得每一位學生都有表達想法的機會，最終促進學生能力的發展.

（三）開發收集教學資源，增強師生互動交流

小學數學教學應當基于教材，但不局限于教材，教師要學會挖掘教材，也要適時走出教材，實現課內基礎扎實、課外資源充足的數學教學新局面.而小學數學微課的特點，能夠使數學教學課外資源通過各種形式在學生的課堂學習中得到充分展現，也能以此積極發揮微課對于課堂教學的推進作用.不難發現，微課對于教學資源的集中和歸納，不僅是對學生學習內容的拓展，更是使學生自主學習的關鍵.同時，微課對于教學資源的整合，不僅為教師創造了拓展教學內容、提升教學高度的機會，更能夠實現教師在課堂中的引導作用，加強學生與教師之間的互動和交流，便于教師觀察學生，掌握學生的學習特點，并反向作用于教學資源的開發、收集與利用，使教師具備有效的篩選根據，實現教學資源的有效利用，充分發揮微課的載體價值.

例如在“長方形和正方形的面積”的教學過程中，教師想要幫助學生感受兩個圖形面積的大小，必須借助身邊道具進行實際操作，或者通過觀看視頻獲得較為直觀的視覺感受，才能讓學生真切體會到兩個圖形面積的大小.但這僅適用于規則圖形，不規則圖形的面積無法通過簡單的視覺對比來實現，這是學生克服困難所需邁出的第一步，需要教師及時引導.對于這樣的問題，教師可利用微課，直觀形象地向學生展示圖形大小比較的各種方法.比如，在比較長、寬分別是3 厘米與1 厘米的長方形與邊長為2 厘米的正方形時，以肉眼觀察的方法基本不能實現.對此，教師便可通過微課，向學生演示一些比較方法.例如，將兩個圖形疊加，將多出的部分進行切割，再進行疊加，以此來判斷大小；或者將1 厘米×1 厘米的方塊填充在兩個圖形中，以此判斷兩者的大小，等等.這樣的直接演示，能夠令學生對面積概念的理解更清晰，從而幫助學生鞏固對于圖形面積的認識，為接下來長方形和正方形面積的學習奠定基礎.在微課播放過程中，教師也要與學生交流，討論哪一種方法更便捷，哪一種方法更科學.微課的適時插入幫助學生直觀地認識到了被具象化的面積概念，教師向學生展示教材以外面積比較的方法，也加強了微課在課堂教學中的調節作用，既實現了教師的引導作用，也促使師生間的互動更為自然.

上述案例中，師生之間的互動氛圍，隨著微課的不斷變化，使得課堂學習環境更為輕松自由，令學生的數學學習信心倍增，從而大大提升了學生的學習體驗與學習意愿，促進了教師微課利用效率的提升.

（四）抓住微課實施時機，營造自主學習氛圍

教師在教學過程中，不應一味追求知識的講授，而應將教學側重點放在培養學生數學邏輯思維能力方面，這對于學生的數學學習生涯，乃至其他學科的學習而言，是非常重要的.因此，教師在利用微課時，要注重對學生學習方法的傳授以及學習思維的啟發，以此促使學生學以致用，這才是教師“授人以漁”的體現.需要注意的是，由于學生的身心發展正處于黃金時期，發展機會雖多，但缺少教師的創造與發現，學生難以實現數學思維的發展與提升.因此，教師要通過微課創造機會與通道，促進學生數學理性思維能力的發展，幫助學生在問題思考的過程中，做到“舉一反三”，長此以往，學生便能自覺形成自主思考意識，從而提升學生數學自主學習能力.教師對于數學微課的實施，要選擇適宜的時機，才能充分發揮其利用價值，為學生營造自主學習的良好氛圍，突出微課的重要性.

例如在“三角形、平行四邊形和梯形”的教學過程中，教師要創造學生進行實際操作的機會，促進學生自主學習意識.同時，學生通過實際性的操作，也能更好地理解學習內容.基于此，學生的空間思維能力、抽象思維能力等才能獲得有效發展，成為學生學習的有力支撐.比如，教師在進行等腰三角形和等邊三角形的講解時，為了幫助學生理清兩者之間的異同點，可以通過微課建立一個學生自行操作的媒介，將等腰三角形和等邊三角形分別從長方形紙和正方形紙中裁出來，進行展示.在微課的演示過程中，教師便可適時引導學生，鼓勵學生自己動手操作，參考視頻的演示步驟，從自己準備的長方形紙和正方形紙中，分別剪出等腰三角形和等邊三角形，以此鞏固學生對這兩種特殊圖形的認識.在微課視頻氛圍的渲染之下，學生的操作主動性也實現了提升.在學生完成操作后，教師再提出問題：“同學們，在操作的過程中，你們發現這兩種圖形各自的特征了嗎？它們之間有何關系？”教師引導學生以小組合作的形式，去理解和探究這兩個問題.小組合作的效率較高，學生的自主學習情緒高漲，在后續的結果交流中，學生的總結較為全面，也少有不清晰之處，基于此，教師再做出評價，更能促成學生數學思維的發展.

由此可見，教師學會抓住微課的實施時機才能將微課的引導價值發揮出來，使得學生的求知探索欲被充分激發，使課堂教學中充斥著學生“樂學”“好學”的積極學習情緒，使得教師在今后的教學中，對于微課的利用更加得心應手，也使得學生在微課的引導下，養成獨立思考的良好學習習慣.

小學數學微課的有效實施，彰顯了小學數學教學與現代信息技術的適時融入，實現教學領域對于教學理念與手段的創新.教師取信息技術與學科教學兩者之長，使其互相滲透，從而衍生出優質、高效的小學數學微課，實則是對新課改精神要求的深度解讀與實踐.教師通過不懈研究與實踐，充分了解微課，利用微課豐富的設計理念與課程結構，幫助學生獲得個性發展.教師通過對教學資源的有效開發，發現數學教學中的趣味，以此拉近與學生的距離，使學生今后對數學的學習保持熱情，從而在微課營造的適宜氛圍中，實現自主學習，在自身數學能力的全面發展、數學素養的完善方面更進一步.