核心素養模式下初中數學課堂教學問題研究

◎范 佳 （江蘇省張家港市常陰沙學校，江蘇 張家港 215623）

前 言

核心素養理念下的初中數學涉及內容較多，比如圖像思維、邏輯推理、數學運算、數學建模、直觀想象、數據分析等，這些能力都需要在傳授知識的過程中同時培養，而這也對教師提出了更高要求.當前的初中數學教師不能再采用傳統的教學方法，更要積極創新教學理念，在教學過程中要以學生為主體，為學生提供引導和必要的幫助，讓學生學會如何在學習過程中發現問題，以及如何解決問題，并且養成正確的學習習慣，建立對數學知識的興趣.

一、數學核心素養概述

數學的核心素養共有六大組成部分，分別為數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數學分析.培養數學核心素養需要將這些能力充分落實在教學過程當中，具體體現在以下幾個方面：第一，在各階段的數學教學中培養數學核心素養，要求數學教師引導學生發現數學價值內涵，幫助學生建立數學價值觀和數學興趣.第二，構建與數學核心素養有關的綜合實踐活動課程，且綜合實踐活動課程具有一定的研究性，能夠幫助學生認識什么是數學建模、數學抽象和數學推理，并在實踐過程中逐漸增強相應的能力.第三，引導學生開展創新，實際教學過程中要利用各種問題培養學生的創新能力，讓學生能夠自主找到解決問題的有效方式，同時學校內部以及地區還應定期舉辦創新競賽，讓學生的創新能力提升以后能夠更好地表現自己.第四，構建通用技術課程，這些課程對數學核心素養的培養具有非常積極的推動作用，其充分結合了實踐和創造，包含數學的學科內涵與人文內涵，對學生身心素質的發展十分有利.但當前一些初中的數學課堂教學還存在實際問題有待解決，難以為學生數學核心素養的養成提供有效幫助.因此，需要正確面對現有問題，然后積極做出改變，這樣才能為培養核心素養打下良好基礎.

二、核心素養模式下初中數學課堂存在的主要問題

雖然目前普遍強調素質教育，要求在教學過程中著重培養學生的各項能力，但由于長期受傳統教育體制的影響，教師在實際教學過程中依然習慣使用老方法和舊理念.比如在課堂上依然會單向地向學生灌輸數學知識，導致課堂氛圍變得特別壓抑，這樣極易影響學生的學習興趣，進而必然會導致一部分學生不再愿意學習數學.另外，這種方式也會令學生對教師的依賴性越來越高，其自身不再會去主動思考和探究，自主學習意識和能力的培養更是無從談起.在實際教學過程中，學生的狀態也會對培養數學核心素養產生一定影響.就實際情況而言，初中生在自我控制能力、學習意識等方面比較缺乏，很容易受外部事物影響，導致無法集中全部注意力，長時間發展便會養成不良的學習習慣，并且問題逐漸積累，進而對數學核心素養的養成產生極大制約.

初中生整體的年齡偏低，在步入初中前，有些學校未對學生的綜合素質進行系統地培養.在對核心素養建設的過程中，當身邊的同學具備的綜合素養較高時，其他學生會學習這種優良的品質；如果身邊的學生綜合素質較低時，也會影響周邊的同學.在課堂教學開展的過程中，如果教師具備較高的核心素養會對學生產生明顯的影響，當學生欣賞教師的教授方法時，學習興趣能夠得到提升，數學課堂的效率能得到明顯進步；如果教師的核心素養較低，學生學習則不能取得應有的效果.在學生完成數學知識以后，不能對所學習的知識點進行深入的分析與思考；在完成數學問題練習的過程中，雖掌握了數學基礎知識，但思考能力不能被系統提高，學生的思維方式會受到影響.久而久之會造成學生的思維出現僵化，創新思維也會受到影響.此外，在傳統的數學教學中，教師處于教學中的主導位置，學生處于被動接受知識的狀態.在教師完成數學知識教學的過程中，一些學生有時不敢向教師提出問題，這就會造成學生的學習效率偏低，影響學生的學習成績.而班級內學生的學習能力存在明顯差異，教師若不能根據學生的學習情況因材施教，課堂的教學效率也不會得到提升.

三、核心素養對于初中數學教學的重要意義

在核心素養理念下開展初中數學，教師需要采取更加多元的教學方式，并根據創新的教學手段，將傳統數學課堂變得更加富有吸引力.這樣，學生對學習數學知識才能更感興趣.當學生的興趣提升以后，其在學習過程中的表現才會更加積極，并且遇到問題時，會積極思考解決問題的辦法，使得其各項能力得到顯著提升，進而逐漸培養學生的數學核心素養.另外，從核心素養的角度出發開展數學教學，可提升教師的教學水平.教師需要根據不同學生的實際情況制訂教學方案，真正做到因材施教，讓所有學生都能夠真正掌握數學知識，提升各項能力.而當教師做到這些以后，其教學水平也就得到了提升.還有非常重要的一點是，核心素養有助于初中數學教學的發展，在核心素養理念下開展數學教學，需要教師改變傳統理念，創新教學方法，引導學生開展自主學習，而這正是教學的真正意義.

核心素養是初中數學教學中的重要組成部分，隨著新課程改革被推進，教學中更加關注學生核心素養的培養.核心素養教學模式關注的是學生個人綜合素質的提高，能讓教學變得輕松簡單，學生的學習效率得到明顯的提升，學生的創新能力也會得到系統提高.而傳統的初中數學教學模式主要使用的是板書的教學形式，教師作為教學中的主體部分，教師在課堂教學中講解數學知識，學生處于被動接受的狀態.教師更多的關注是學生對知識的掌握情況，對學生能力的培養關注度則偏低.單純為了提高學生的考試成績，忽視能力的培養，就會造成學生能力得不到提升，學生也不能將能力真正體現.

四、核心素養模式下的初中數學課堂教學策略

（一）做好課堂導入

受傳統教學理念和教學模式的影響，很多初中數學教師在教學過程中都會直接切入知識點，并沒有重視課堂導入的重要作用.即使有的教師關注了課堂導入，但課堂導入和教學內容之間的關聯也并不十分緊密，這樣就會導致整個課堂變得十分呆板無趣，進而嚴重影響學生的學習興趣.初中生正處在對周圍事物十分好奇的階段，在這一階段了解事物大多受興趣的推動，同時由于初中生容易受外部環境的影響，如果教師依然采用傳統方法教學，將會極大制約課堂教學效率的提升，對數學核心素養的培養也極其不利.因此，教師一定要重視并做好課堂導入，在實際教學過程中，要分析當前講解的內容，然后在課堂導入階段，將要講解的內容滲透給學生，讓學生產生好奇心，這樣學生的注意力就不容易發生偏轉，在學習過程中的表現也會更加積極.

例如，將要講解數學公式，那么可以向學生滲透一些和相應公式有關的趣味小故事，或者告訴學生這些公式在生活中的作用，這樣學生對數學公式的興趣就會得到顯著提升，并且在正式開始學習時，會主動思考如何使用這些公式.以“一元一次方程”為例，教師可以在課堂導入階段向學生提出“雞兔同籠”的問題，然后問學生能不能快速算出雞和兔子的數量.學生回答完畢后正式引入一元一次方程的概念，并在講解的過程中告訴學生如何使用一元一次方程迅速獲得答案.這樣就比直接講解一元一次方程概念更能讓學生感興趣，并且也培養了學生使用一元一次方程的能力.

（二）正確使用問題

引用問題在各學科的教學中都發揮著重要作用，其可以引導學生主動思考并拓展學生的思維，讓學生跟隨問題開展探究，并真正掌握學習內容.但受傳統教學模式的影響，教師并沒有足夠的時間提問，學生也沒有足夠的時間思考.即使有的教師能夠向學生提出一些問題，也被完全限制在固定框架之內，所問的問題大多都以教材內的知識點為主，無法拓展學生的思維，更不能引導學生開展自主探究.對初中數學教師而言，在核心素養理念下開展教學活動，就要做到重視問題，并精心設計問題，這樣才能真正發揮問題的作用.關于問題的提出和設計，可從以下幾方面出發：第一，以教學內容為基礎，結合學生的實際情況設計問題；第二，結合學生的現實生活提出問題；第三，引導學生主動提出問題.所設計的問題要貼合學生的能力，聯系學生的生活，同時激發學生的問題意識，這樣學生才能順利地解決問題，對問題產生興趣，進而主動展開對學習內容的探究.

例如，在講解“全等三角形”的過程中，教師可以向學生簡單滲透全等三角形的概念，然后提出以下幾個問題：“全等三角形的意義是什么、其有什么特征、你身邊的什么物體和全等三角形有關”.再讓學生根據自己對全等三角形的理解提出各種問題，提出問題以后可以自行解答或由教師為之解答，這樣學生便會真正掌握全等三角形的概念，而且也學會了如何對學習內容展開探究.

（三）個性化教學

在核心素養理念下要更重視個性化教學，因為不同的學生個體，其能力有所差別，在學習過程中會出現多種表現.比如有的學生理解能力較強，而有的學生理解能力較差.針對學生開展數學教學不能采用同一種方式，要通過個性化教學幫助所有學生共同提升.這就需要教師能夠積極觀察學生，了解所有學生的特征，然后采用針對性的教學方案.比如，可以依據理解能力將學生分為兩個層次，然后針對不同層次設置相應難度的練習內容，并提出不同的學習要求，讓學生在其能力范圍之內逐漸獲得提升.這樣，當學生的學習獲得提升以后，其學習數學知識的信心也會得到顯著增強，進而便會對數學知識產生更大的興趣，而核心素養也會在學習過程中逐漸形成.

（四）重視實踐

實踐是培養數學思維的重要手段，而數學思維是數學核心素養的關鍵構成.因此，作為初中數學教師，一定要重視并應用好實踐.實踐要以學生的學習內容為基礎，根據學生的實際學習狀況，創建不同難度的實踐活動.比如，可以在班級中開展小型的實踐競賽，也可以在學校組織同一年級學生開展年級競賽.在實踐過程中充分調動學生所掌握的數學知識，令其利用數學知識解決實際問題.為了吸引學生的興趣，實踐內容要貼近學生的現實生活，而且貼近現實生活更有利于學生思維能力的培養.仍然以“全等三角形”為例，教師可以讓學生聯系生活中的物體，制作全等三角形模型，并闡述其數學意義和它在生活中的作用，結束之后為學生提供一些小獎勵.這樣，學生通過實踐掌握了數學知識，同時也建立了相應的核心素養，更會因此喜歡上數學.

（五）注重學生學習能力的培養

在傳統初中數學教學的過程中，教師主要關注的是學生掌握知識點的程度，根據所教授的數學知識讓學生進行大量的數學練習，學生在練習的過程中將所學習的知識點進行記憶.這種培養模式會造成學生的時間被大量浪費，不能將所學習的知識深入理解和正確運用.傳統教學模式中，教師給學生帶來的壓力較多，教學所獲得的效果則不明顯.在核心素養模式下開展教學任務，教師能根據學生數學知識的掌握情況，選擇適合學生發展的教學形式，對其開展教學任務更多的是關注學生個人學習能力的系統培養.學生學習能力的提高，對后續學習其他知識所取得的效果較為明顯.學習能力的提高對學生在未來學習中會打下堅實的基礎，特別是在初中數學知識學習中，能力提升對學習的幫助則更加明顯.

（六）培養學生數學精神，增強學生社會責任感

在初中核心素養學習中，學生不但要關注自身能力的提高，也要對數學知識所傳遞的精神和社會發展中的責任有著深入的理解.數學精神主要展示的是不畏艱難險阻，勇于探索數學問題.但是在實際的數學知識學習中，學生更多關注的是能將簡單的數學問題解決，遇到困難的問題則不愿意開動腦筋做出思考，嚴重者甚至對困難的問題放棄思考.這種學習方式會造成數學的創新能力受到限制，學習成績也會停滯不前.數學精神的提升對學生學習數學知識的影響較為明顯，在解決難題時，學生的數學精神會得到明顯的升華，更加積極地面對生活.另外，教師也需要在開展教學的過程中，將一些數學名人的案例用合適的方式傳遞給學生，讓學生了解數學前輩艱苦奮斗的精神，從中得到感悟，思想得到有效升華，更加努力地學習數學知識.

結束語

綜上所述，核心素養對初中數學教師提出了更高的要求，同時也更加凸顯了當前數學課堂教學存在的問題，只有正確看待且有效解決這些問題，才能更好地培養學生.因此，為了真正體現教學的意義，初中數學教師要從核心素養的角度出發開展教學活動，將傳輸知識逐漸轉變為培養能力.本文對此作了簡要分析，希望可以為廣大初中數學教師提供一些有價值的參考，進而促進學生核心素養的不斷增強，最終促進學生、教師，乃至初中數學教學的共同發展.