區域心理健康教育教研員領導力提升的途徑

◎ 王言鋒（大連教育學院，大連 116021）

隨著社會的發展和教育水平的提升，中小學生心理健康問題日益受到關注，中小學心理健康教育工作也更加受重視。近些年來，隨著國家和各級教育行政部門相關政策和文件的出臺，心理健康教育工作得到快速發展，取得了良好成效。在中小學心理健康教育的發展中，區域心理健康教育教研員（以下簡稱心理教研員）這支隊伍發揮了重要作用，促進了區域心理健康教育專業化水平的提高和工作局面的進一步打開，心理教研員在區域心理健康教育方面的領導力也得到進一步的提升和凸顯。但是也要看到，由于受到傳統觀念、工作基礎和其他一些因素的影響和制約，在一些區域，心理健康教育教研工作起步相對較晚，相較于語文、數學、外語等學科教研員，心理教研員工作中面臨的問題和困難會多一些，在區域工作中的領導力還不夠強，尤其是在一些教育水平相對落后的地區，這一現象更突出。提升心理教研員的領導力，有效發揮他們在區域心理健康教育中的引領作用，推動區域心理健康教育更好地發展，是當前區域心理健康教育工作中的一個亟待解決的問題。

一、心理教研員在推進區域心理健康教育發展方面責任重大

教研員是我國教師教育工作中一支特殊而重要的隊伍。《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》中明確指出：“教研員工作是保障基礎教育質量的重要支撐。”“教研工作在推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發展、服務教育決策等方面，發揮了十分重要的作用。”心理教研員承擔著推動區域心理健康教育發展的重要職責，影響著區域心理健康教育發展的水平。

當前，心理健康教育既面臨著發展機遇，同時也存在著現實問題和發展困境。一方面，國家高度重視心理健康教育，出臺了一系列政策與文件，要求各地區認真落實；另一方面，心理健康教育發展不平衡，還存在條件落后、觀念滯后、發展遲緩的區域，即使同一區域也存在著校際間的差別。而隨著社會的發展，青少年心理問題越加突出，社會關注度、重視度也越來越高，對心理健康教育的需求日益迫切，要求也不斷提升。心理健康教育問題和難題的解決、國家和區域有關政策要求的落實、心理健康教育需求的滿足，不僅需要教育行政部門大有作為、一線教師辛勤耕耘，還需要心理教研員這一特殊群體，通過專業化的教研、培訓、指導、服務等工作，解決心理健康教育發展中有關教師專業發展、教育教學質量提升等關鍵性問題。可以說，心理教研員在推進區域中小學心理健康教育發展方面責任重大。

心理教研員在區域心理健康教育方面所發揮的重要作用和所擔負的重要責任，要求其自身不僅要具備“政治素質過硬”、“事業心責任感強”、“教育觀念正確”、“教研能力較強”和“職業道德良好”等基本條件，還必須具有良好的區域工作領導力，能夠引領區域心理健康教育的發展。

二、區域心理教研員領導力不強的原因分析

目前，在一些區域，心理教研員的領導力不強，存在著和其他學科教研員相比地位較為邊緣、認可度不高等現象。其原因既有區域教育環境方面的問題，也有心理教研員方面的問題。

在區域教育環境方面存在的主要問題有：區域心理健康教育起步較晚，發展遲緩；學校認識不到位，重視不夠，支持力度不夠；工作要求不高，相關政策落實不到位；對制約心理健康教育發展的問題，如師資、資金、條件等，沒有很好地解決；區域學校心理健康教育教師（以下簡稱心理教師）隊伍不健全、不穩定，專業化程度不高等。

心理教研員方面存在的主要問題，一是心理教研員崗位數量不充足，教研、培訓、指導、服務等工作只能量力而行；二是心理教研員專業化程度不高，專業提升緩慢；三是教研工作機制不規范，組織開展的教研、培訓等工作質量不高，對基層心理教師缺乏吸引力。

三、心理教研員提高自身區域工作領導力的途徑

心理教研員在日常工作和學習中，可以通過強化八個方面的“引領”，進一步提升自身在區域工作中的領導力。

（一）“讀懂學透”——準確把握政策，強化思想引領

黨和國家教育方針政策的貫徹，立德樹人根本任務的落地，需要教育行政部門及其相關機構和人員的積極宣傳、推動和落實。其中，區域教研機構的教研員是協助教育行政部門貫徹落實教育政策的重要宣傳者、推動者和執行者。而教研員要想宣傳好、落實好政策，首先要讀懂、學透政策，做到準確把握好政策，實現對區域教育發展的思想引領。

進入21 世紀以來，國家對心理健康教育的重視程度不斷提高，相繼出臺了一系列教育政策。心理教研員不僅要把握好心理健康教育方面的政策，還要了解和學習其他相關的教育政策，只有這樣，才能更全面、更深刻、更準確地理解心理健康教育政策，真正做到讀懂、學透。在具體做法上，心理教研員要不斷強化政策意識，高度關心和密切關注國家和區域有關政策的出臺與實施；要不斷提高責任意識，增強政策研究、政策落實的主動性和積極性；要加強教育理論學習，提高對政策的理解力和把握力；要認真、深入地研究政策，深刻領會和準確把握政策的內涵和實質；要將政策學習與教育教學實踐相結合，以便更好地將政策要求轉化為現實行動；要將政策學習與工作反思相結合，以利于切實發現問題和解決問題；要強化政策實施過程中的再學習和再宣傳，帶領廣大教師充分學習、理解政策，對落實過程中出現的問題及時反思和解決，保證政策落地生效。總之，心理教研員要真正成為政策的傳達者、宣傳者、解讀者，以及政策落實的推動者和實踐者。

（二）“知己知彼”——充分了解業態，強化視野引領

受條件、認識等因素影響，一些區域的心理教研員對業態發展狀況與趨勢、先進地區的做法與經驗等缺乏了解，信息閉塞，眼界不寬，影響了本區域心理健康教育的發展。

作為承擔區域教研工作引領職責的教研員，不僅要具有扎實的學科知識，還要具有寬廣的學科視野；既要走出孤芳自賞的自我限制，也要突破孤陋寡聞的小天地。有些區域的心理教研員因在業態了解和視野擴大上，遇到了一些困難，但要想做好工作，切實解決好區域問題，必須緊跟時代發展腳步，突破視野限制。要站得高、望得遠，做到從全局的角度了解政策與形勢，了解前沿狀況和未來發展走向，了解其他地區的發展經驗、先進做法和創新舉措，這樣才能在區域工作上有目標、有動力、有勁頭、有策略。為此，要做到“走出去”，即教研員在行動和視野上要走出區域，多參加國家及上級部門組織的相關會議、培訓、教研、展示、考察等活動，加強學習和交流，通過多種渠道了解業態，豐富見識。同時，心理教研員還要俯下身子看得真，充分了解本區域的情況。為此，要做到“走下去”，即教研員要深入基層，經常走到學校、課堂、教師、學生之中，詳細、全面地了解區域心育工作的發展情況和存在的問題，如此才能做到“知己知彼”，產生差距感、壓力感，增強目標性、前瞻性，發揮引領作用，促進區域心理健康教育高質量快速發展，避免自我滿足、停滯不前。

（三）“強身健體”——堅持自主學習，強化專業引領

教研員的領導力還體現在對區域教師的專業引領上，即帶動和引領區域教師不斷實現專業成長。因此，教研員的專業水平、專業能力、專業素養的提升，不僅是其個人專業持續成長的需要，也直接影響區域教研工作的質量和教師的專業發展，在很大程度上決定了教研員在區域教研工作中的影響力和領導力。

心理健康教育的專業性要求很高，作為“師者之師”的心理教研員，是區域心理教師專業成長與發展的強有力的指導者、引領者和示范者，必須具有較強的專業本領，并能與時俱進地提高專業技能和水平，如此才能在區域教研中發揮好專業引領和示范作用。當前，隨著教育改革的不斷深入，心理健康教育存在的一些發展中的問題和困境亟須破解，亟須教研員發揮“領跑者”和“領軍人”的作用。因此，心理教研員必須“強身健體”，樹立專業可持續發展的理念，做到學習與工作并進，不斷更新知識；不松懈，形成終身學習的習慣；能根據工作和教育改革發展的需求，自覺補足短板，不斷擴展和深化專業知識與技能；能在不斷實踐、學習與思考中，提升專業實踐能力，提高解決現實問題的能力。總之，心理教研員只有不斷加強學習，才能始終能站在區域的最前端，成為專業的引領者。

（四）“精耕細作”——深化教研培訓，強化業務引領

教研和培訓是提高一線教師教育教學能力的重要途徑，教研和培訓的質量在一定程度上體現著教研員業務引領的力度和成效。

當前，學校心理教師中存在兩種傾向，一是有上進心，渴望教研和培訓學習，對教研員組織的教研和培訓活動有更高的期望和要求；二是因工作繁忙、認識不足，缺乏學習熱情和成長動力，對教研和培訓活動的參與意愿不強。心理教研員在開展教研和培訓時，要充分考慮到這兩種傾向，既要讓有上進心的教師在活動中滿足需求，得到提升，又能吸引意愿不強的教師積極參加。近些年來，社會上有關心理技術方面的培訓日益增多，分散了心理教師對教研員組織開展的教研和培訓活動的關注度。在這種情況下，教研員更要以提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創造力為目標，深化教研和培訓工作，并通過長期“精耕細作”，開展高質量的教研和培訓工作，吸引廣大教師積極參與。

心理教研員深化教研和培訓，一是要做好教研和培訓的規劃工作，根據各級教育行政部門和教研業務要求、教師需求等情況，科學設計好每個年度和每次的教研、培訓活動。二是要提高教研和培訓內容的針對性和有效性，以需求和問題為導向，以提升與發展為目標，設計具有針對性、實效性的主題化教研和培訓。三是要豐富和創新教研和培訓的方式方法，能夠根據教研和培訓內容、參與對象的情況等，采用適當的教研和培訓方法，提高效果，同時強化反饋、交流和實踐指導，形成長鏈條式的教研和培訓方式，鞏固效果。四是要堅持經常深入到教育教學一線，開展示范性教育教學活動，加強日常教育教學研究與指導。五是要加強心理健康教育基地建設，強化基地在區域心理健康教育中的實驗、示范、引領和輻射作用，為開展教育教學實驗、案例交流、成果培育與展示、教育教學經驗推廣等搭建平臺。六是要加強資源建設，為一線教師專業成長提供更多的服務。此外，還要積極開展評估工作，精準了解教研和培訓效果，隨時改進。

（五）“牽頭合作”——開展課題研究，強化科研引領

相較于心理教研員，學校心理教師存在科研意識淡薄、科研動力不強、科研能力較弱、科研水平不高等問題；有的教師雖然想開展研究，但因對科研規范、方法等缺乏了解，常感到心有余而力不足，難以自主開展研究，影響了自身的專業成長。在這種情況下，心理教研員要充分發揮自身的能力優勢，主動以課題為載體，吸納和引領心理教師參與研究。在研究中，既要注意發揮一線教師的優勢，更要讓教師了解科研規范和流程，掌握科研方法，認識到科研工作對教育教學、專業成長和解決現實問題的意義和價值，強化理論學習與教育教學實踐的結合，幫助教師提升思維能力，感受成長快樂，提高工作熱情，產生科研興趣，能逐漸獨立地開展科研工作。

要想發揮科研上的引領作用，心理教研員必須具有較強的研究能力。研究能力是教研員應具備的重要能力，研究能力的高低決定了教研員走得遠不遠、飛得高不高。心理教研員既要有政策理論研究的能力，也要有教育教學實踐研究的能力，同時還要有組織、指導科研團隊開展科研的能力。

（六）“建章立制”——提高管理水平，強化組織引領

規范有序的教研和培訓活動，有助于增強基層教師的參與意愿和組織歸屬感。在某些區域，心理健康教育師資上存在專職教師數量不足、人員更換頻繁、隊伍不穩定等問題，心理教師對教研和培訓的參與意愿和歸屬感不強。因此，心理教研員一定要逐步建立科學的教研、培訓工作機制和規程，健全各項規章制度，強化工作的策劃、組織、協調、管理，不斷提高管理、組織能力和水平，實現教研、培訓等活動的規范化，提高基層教師的向心力和凝聚力，以此強化組織引領。

（七）“建言獻策”——積極參與資政，強化責任引領

《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》中指出，教研工作要“服務教育管理決策，加強基礎教育理論、政策和實踐的研究，提高教育決策的科學化水平”。教研員的位置、視野和工作性質，決定了教研員對國家政策和區域教育發展有著深入的了解，容易發現其中存在的問題，并能較為自覺地進行思考，繼而從專業的角度提出意見和建議。教研員有能力參與到行政決策中來，也有責任為區域教育發展建言獻策。

當前，心理健康教育正處在進一步深化發展的過程中，迫切需要專業人員提供意見和建議。對此，心理教研員要強化責任意識，發揮自身特長，積極投身到區域心理健康教育發展的決策中來，以此實現責任引領。心理教研員要努力做到：為區域心理健康教育發展和規劃提供意見和設想；主動發現問題，及時向有關部門反饋；對區域難點、熱點等問題，積極思考解決對策，主動建言獻策；為政策出臺開展有針對性的調研，提供高質量的調研、測量報告等；積極配合決策文件的起草和意見征求等工作；為教育決策提供專業咨詢服務。

（八）“深情大愛”——開展公益活動，強化情懷引領

心理教師從事的是“心”育工作，自身必須要有強烈而真摯的愛心，有深厚的職業情懷。作為區域心理教研員，有責任在提升自身職業情懷的同時，引導心理教師不斷深化對學生的關愛之情，提升職業責任感，以飽滿的工作熱情和強烈的愛人之心投入到工作中。為此，心理教研員除了在教研和培訓工作中不斷強化職業情懷教育外，還可以利用自身的專業優勢和組織優勢，組織心理教師開展針對青少年的公益性心理輔導和咨詢等服務。教師通過參與公益性服務，既滿足了社會需求，體現了自身的專業價值，提高了業務水平，又能在助人過程中體驗到職業幸福感和成就感，培育自身的職業情懷。