基于核心素養(yǎng)視角下初中道德與法治教學(xué)策略研究

姜明明 山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)文華學(xué)校

初中階段的學(xué)生正處于身心變化的關(guān)鍵時(shí)期，因而也容易出現(xiàn)因遇到的各種問(wèn)題而理解錯(cuò)誤的情況，進(jìn)而使得學(xué)生形成錯(cuò)誤的思想觀念。初中道德與法治課程的教師要能夠運(yùn)用日常的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)問(wèn)題的理解。但很多教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，由于自身采取的方法不當(dāng)，往往無(wú)法發(fā)揮道德與法治課程的教學(xué)促進(jìn)作用，也無(wú)法給予學(xué)生較多的幫助與引導(dǎo)。

一、初中道德與法治教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）過(guò)度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

很多初中道德與法治教師并沒(méi)有意識(shí)到其教學(xué)活動(dòng)的重要性，往往只用考試成績(jī)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因而也會(huì)過(guò)度重視學(xué)生的成績(jī)。在這樣的情況下，教師的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)一定的盲目性，導(dǎo)致其很難結(jié)合學(xué)生的需求和實(shí)際的教學(xué)情況開(kāi)展有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。而且不少教師也會(huì)因過(guò)度追求成績(jī)而出現(xiàn)讓學(xué)生死記硬背、應(yīng)付考試的情況，這樣學(xué)生雖掌握了道德與法治課程的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，但卻很難結(jié)合實(shí)際的生活經(jīng)歷提升對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，也無(wú)法運(yùn)用掌握的知識(shí)點(diǎn)解決自身的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生也只能通過(guò)死記硬背應(yīng)付考試活動(dòng)，而無(wú)法結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，也無(wú)法促進(jìn)自身思想品質(zhì)、性格品質(zhì)的提升。如此學(xué)生也很難結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容從客觀角度加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)問(wèn)題的理解，不利于其成長(zhǎng)發(fā)展，而且學(xué)生也會(huì)在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，無(wú)法促進(jìn)自身核心素養(yǎng)能力的提升。

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏多樣性

在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，很多道德與法治課程教師已經(jīng)形成了固定的教學(xué)方式，因而很難結(jié)合實(shí)際的情況和學(xué)生的感受調(diào)整自身的教學(xué)方法，也無(wú)法開(kāi)展趣味化、多樣化的教學(xué)活動(dòng)。不少道德與法治課程的教師只能結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展單一化的“教學(xué)—練習(xí)”活動(dòng)，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，也容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。缺乏多樣性的課堂教學(xué)活動(dòng)也會(huì)限制學(xué)生思維的活躍化發(fā)展，使學(xué)生形成固化思維，學(xué)生很難靈活運(yùn)用自身掌握的道德與法治的基礎(chǔ)知識(shí)。而且學(xué)生也會(huì)在單一化的教學(xué)模式下形成固定的條件反射，只能運(yùn)用掌握的道德與法治基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)付基礎(chǔ)的考試，而無(wú)法真正理解道德與法治課程的基礎(chǔ)知識(shí)，也無(wú)法結(jié)合自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成正確的價(jià)值觀念。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也無(wú)法與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生仍然容易出現(xiàn)思想觀念方面的問(wèn)題，影響學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，也不利于學(xué)生思想道德修養(yǎng)的提升。這樣的道德與法治課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)在教學(xué)效果方面出現(xiàn)問(wèn)題，影響道德與法治教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)

適當(dāng)?shù)恼n堂交流互動(dòng)能夠提升道德與法治課堂的教學(xué)效率，但很多教師往往并未顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，無(wú)法結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展有效的課堂教學(xué)互動(dòng)，使得學(xué)生無(wú)法進(jìn)行互動(dòng)交流表達(dá)自身的真實(shí)想法。這就使得道德與法治課堂的教學(xué)氛圍非常嚴(yán)肅，學(xué)生在這樣的課堂上很容易出現(xiàn)情緒緊張問(wèn)題，因而也非常擔(dān)心自己會(huì)犯錯(cuò)誤，無(wú)法結(jié)合課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)理解問(wèn)題，也無(wú)法主動(dòng)向教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)問(wèn)題。在這樣的情況下，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題越積越多的情況，進(jìn)而不斷增加學(xué)習(xí)壓力，無(wú)法以正確的學(xué)習(xí)心態(tài)面對(duì)道德與法治課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。缺乏有效的互動(dòng)交流，教師也無(wú)法了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)問(wèn)題，也無(wú)法結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。缺乏有效性的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)增加教師的教學(xué)難度，教師和學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)疲憊感，進(jìn)而不利于道德與法治課程教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，長(zhǎng)此以往，教師與學(xué)生之間的交流也會(huì)越來(lái)越少，而道德與法治課堂的教學(xué)效率也會(huì)不斷下降，學(xué)生將很難結(jié)合日常的道德與法治課程學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的是非觀念。而且，教師也很難運(yùn)用自己的教學(xué)幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)想法與學(xué)習(xí)觀念，影響學(xué)生價(jià)值觀念的形成與發(fā)展。

（四）教學(xué)案例缺乏合理性

初中階段的學(xué)生雖有了一定的自我意識(shí)，但其理解能力仍然較弱，因而在學(xué)習(xí)道德與法治課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)也容易出現(xiàn)無(wú)法理解的問(wèn)題。對(duì)于不同的道德與法治教學(xué)內(nèi)容，教師也需要結(jié)合不同的案例開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)道德與法治學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。但很多教師往往無(wú)法選擇合適的教學(xué)案例，也無(wú)法降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，其采用的教學(xué)案例根本無(wú)法降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也無(wú)法幫助學(xué)生理解，只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，無(wú)法理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。很多教師在選擇教學(xué)案例時(shí)會(huì)忽視學(xué)生的實(shí)際理解能力水平和閱歷問(wèn)題，看似較容易理解的教學(xué)案例對(duì)學(xué)生而言并不簡(jiǎn)單，還容易使學(xué)生出現(xiàn)誤解學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況。原本道德與法治課程的學(xué)習(xí)理解難度就較大，而教師選擇的教學(xué)案例不合理則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度更大，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而且很多教師也沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活感受和時(shí)事熱點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生無(wú)法形成正確的思想觀念，無(wú)法提升對(duì)實(shí)際社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)視角下初中道德與法治教學(xué)策略

（一）引入時(shí)事熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生對(duì)很多事物都充滿了好奇心，特別是進(jìn)入青春期后，他們覺(jué)得自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，對(duì)于很多事物都有向往之情，想要嘗試不同的新事物。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)新聞，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)較強(qiáng)的好奇心，并會(huì)主動(dòng)和身邊的同學(xué)討論這些問(wèn)題。但網(wǎng)絡(luò)信息中可能會(huì)混雜一些不良風(fēng)氣、錯(cuò)誤觀念，學(xué)生很容易出現(xiàn)被誤導(dǎo)的情況，也容易形成錯(cuò)誤的思想觀念，甚至?xí)棺陨淼膬r(jià)值觀念出現(xiàn)問(wèn)題。因而，道德與法治教師也需要提升對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注，將時(shí)事熱點(diǎn)引入道德與法治課堂，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)地投入到日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。引入時(shí)事熱點(diǎn)后，教師也能有針對(duì)性地開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生輿論走向，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)知問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思想價(jià)值觀念的形成。如在學(xué)習(xí)《同住地球村》這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可以引入烏克蘭與俄羅斯的戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類發(fā)展的影響，并讓學(xué)生結(jié)合這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因深入分析和平對(duì)人類發(fā)展的意義，學(xué)生也會(huì)提升對(duì)和平美好的向往，并能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)為和平事業(yè)而不懈奮斗發(fā)展。學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀念后，就不會(huì)再受網(wǎng)絡(luò)不良語(yǔ)論的影響，提升學(xué)生的是非觀念判斷力，學(xué)生也能結(jié)合自身的理解明白是非對(duì)錯(cuò)，有效提升自身的學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生提升對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的理解，促進(jìn)學(xué)生理解能力水平的提升。當(dāng)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷后，他們也能快速理解部分較抽象化的人生道理，不斷提升自身的思想道德修養(yǎng)。而且結(jié)合實(shí)際生活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，如此學(xué)生也能將自身掌握的學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，既能提升學(xué)生的理解能力，也能促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的發(fā)展。因此，教師也可以用實(shí)際生活問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引入教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)道德與法治學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。如在學(xué)習(xí)《親情之愛(ài)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可以先為學(xué)生分享自身的家庭問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考父母與子女相處的正確方式。青春期的孩子在日常的生活中難免與父母發(fā)生摩擦，因而他們也會(huì)因無(wú)法解決與父母之間的矛盾而出現(xiàn)親子關(guān)系緊張的問(wèn)題。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從父母角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)體諒父母。如此一來(lái)，學(xué)生也能通過(guò)對(duì)道德與法治教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，找到解決親子問(wèn)題的方式，并能夠較好地與父母溝通交流，促進(jìn)親子關(guān)系的和睦發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)生也能加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，不斷提升自身的學(xué)習(xí)理解能力，并能夠結(jié)合自身的實(shí)際生活感受樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生也能結(jié)合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)生活問(wèn)題的客觀認(rèn)知，能夠從較客觀的角度分析自己與父母之間的問(wèn)題，促進(jìn)親子問(wèn)題的快速解決。在生活化教育影響之下，學(xué)生也能提升對(duì)家的含義的理解，并能夠主動(dòng)與父母溝通交流，樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀念，促進(jìn)自身學(xué)科核心素養(yǎng)能力的提升與發(fā)展。

（三）開(kāi)展主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀念

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以開(kāi)展主題活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想法的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在主題活動(dòng)之下樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。結(jié)合主題活動(dòng)，學(xué)生也能提升對(duì)道德與法治課程的理解，促進(jìn)自身的學(xué)科素養(yǎng)能力的提升，以積極、樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)生活中遇到的各種問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)《珍視生命》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以收集許多身患重病但仍然樂(lè)觀生活的病人資料和視頻，運(yùn)用這些病人的樂(lè)觀、開(kāi)朗開(kāi)展珍惜生命的主題感受活動(dòng)。結(jié)合對(duì)這些身患重病病人的情況了解，學(xué)生也能受到感染，并能夠慢慢理解生命的含義，提升對(duì)生命價(jià)值的理解。教師還可以結(jié)合教育主題引入自然界的奇跡，結(jié)合圖片與視頻展示生命的奇跡與偉大，讓學(xué)生感受生命的神奇之處。如此，學(xué)生也能從不同角度加強(qiáng)對(duì)生命的理解，能夠明白生命的來(lái)之不易，既能提升對(duì)自身生命的珍視，也能提升對(duì)其他生命的尊重，并能夠結(jié)合道德與法治課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)生命奇跡的理解。這樣學(xué)生在遇到困難時(shí)就不會(huì)輕易放棄，而是憑借自身的努力不斷地克服困難，向著正確的方向不斷地奮斗拼搏。在主題活動(dòng)之中，教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)為學(xué)生展示沉浸式的教學(xué)情景，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情景之中，這樣學(xué)生就能在主題情景的引導(dǎo)之下提升對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解。學(xué)生在主題活動(dòng)的影響下更加成熟穩(wěn)重，并能夠?qū)崿F(xiàn)自身思想觀念的轉(zhuǎn)變，既能提升自身的思想品質(zhì)，也能提升自身的性格品質(zhì)。

（四）設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

結(jié)合道德與法治課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展需求，教師需要從學(xué)生的角度加強(qiáng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的思考，并設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻認(rèn)知與理解。如在學(xué)習(xí)《生活需要法律》這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展小組探究活動(dòng)，分析探討法律為實(shí)際生活帶來(lái)了怎樣的影響。結(jié)合這一主題，學(xué)生也能從自身感興趣的角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的分析與理解，并搜集與自身興趣相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升對(duì)法律內(nèi)容的認(rèn)知，積累一定的法律知識(shí)。在開(kāi)展自主探究活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生也能加強(qiáng)對(duì)法律知識(shí)的理解，并對(duì)法律的作用有了進(jìn)一步的認(rèn)知。學(xué)生還可以結(jié)合法律案例加強(qiáng)對(duì)法律作用的認(rèn)知，使學(xué)生能夠提升對(duì)法治社會(huì)含義的理解，并能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用法律的武器來(lái)維護(hù)自身的正當(dāng)權(quán)利。結(jié)合小組探究活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生也能逐漸掌握自主研究學(xué)習(xí)的方法，并提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生也可以在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中理解互相幫助、互相學(xué)習(xí)的意義，通過(guò)彼此的幫助，解決自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)效率。在開(kāi)展小組展示活動(dòng)的過(guò)程中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，這樣既能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想法的認(rèn)知與理解，也能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。教師還可以結(jié)合學(xué)生的話語(yǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的認(rèn)知，給予學(xué)生有效的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠逐步糾正自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，樹(shù)立正確的思想道德觀念。結(jié)合不同小組的學(xué)習(xí)展示內(nèi)容，學(xué)生也可以積累更多的法律知識(shí)，提升自身的綜合素養(yǎng)，并能夠促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。

基于學(xué)生的核心素養(yǎng)開(kāi)展初中道德與法治課程的教學(xué)活動(dòng)，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的理解，運(yùn)用學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。學(xué)生也能主動(dòng)積極地投入到道德與法治課程學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，加強(qiáng)對(duì)人生道理的理解，促進(jìn)自身思想道德修養(yǎng)的提升。在有效的道德與法治教學(xué)活動(dòng)影響下，學(xué)生還能促進(jìn)自身思想道德觀念的形成，并能夠提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)能力，不斷提升自身的思想品質(zhì)和性格品質(zhì)。