作文修改課實(shí)踐研究

■ 董菲菲（天津韓國(guó)外籍人員子女學(xué)校）

作文教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要組成部分，既需要持久、潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的理解、表達(dá)、邏輯、寫作能力，也需要匹配學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)需求。這就造成了作文教學(xué)成為教師教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。一般來(lái)講，教師在作文課中，會(huì)從審題、構(gòu)思、積累素材、寫作方法等方面入手幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，再利用名篇鑒賞、語(yǔ)段仿寫等方式幫助學(xué)生提升寫作能力。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，學(xué)生在課堂中的理解、吸收便會(huì)產(chǎn)生不同的效果，寫出的作文效果也不同。

學(xué)生寫完作文后交給了教師，這并不代表作文課的結(jié)束，而代表一個(gè)新的教學(xué)階段的開始——作文修改課。教師收到學(xué)生的作文后，需要認(rèn)真思考應(yīng)如何有針對(duì)性、高效地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點(diǎn)和需要提升的方面，并修改出更好的效果。如若把學(xué)生寫作文分成寫作前、寫作中、寫作后這三個(gè)階段，若想寫好作文，教師需要安排好學(xué)生寫作前的輸入和寫作契機(jī)觸發(fā)；若想綜合性提升學(xué)生寫作能力，教師則尤其需要利用好最后一個(gè)階段。教師應(yīng)盡可能地整合好學(xué)生寫作前的思考與積累，寫作中的發(fā)揮與創(chuàng)造和寫作后的修改與反思，讓這三個(gè)階段持久地共同促進(jìn)，在寫作練習(xí)中，形成一個(gè)螺旋上升的狀態(tài)，這才是學(xué)生寫作訓(xùn)練的良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

一、修改課在作文教學(xué)中的重要意義

好作文不僅是練出來(lái)的，更是改出來(lái)的。我們常在國(guó)內(nèi)外著名作家的回憶錄或訪談中發(fā)現(xiàn)，作家們大都有反復(fù)修改文稿的習(xí)慣，他們會(huì)反復(fù)修改，直到自己滿意為止。一些作家甚至改到作品最后的成稿與第一稿完全不同。由此可見(jiàn)，修改對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

所以說(shuō)，教師上好作文修改課，教會(huì)學(xué)生修改作文的方法，對(duì)作文教學(xué)是有重要意義的。

（一）培養(yǎng)更優(yōu)的學(xué)習(xí)、思考習(xí)慣

1.培養(yǎng)檢查、反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師應(yīng)該有方向性地指導(dǎo)學(xué)生修改作文。修改之后，教師還應(yīng)以任務(wù)單的形式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)修改的內(nèi)容進(jìn)行匯總、復(fù)盤。

結(jié)合《修改作文任務(wù)單》，學(xué)生不僅要檢查出作文中的錯(cuò)字、病句，還應(yīng)該對(duì)作文進(jìn)行內(nèi)容上的重新篩選，結(jié)構(gòu)上的重新構(gòu)思，語(yǔ)言上的反復(fù)推敲等。經(jīng)過(guò)多次修改實(shí)踐之后，學(xué)生不僅可以收獲到一篇更好的作文，還能夠讓自身表達(dá)能力和思考能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。等到下次寫作文的時(shí)候，學(xué)生就可以站這一新臺(tái)階上，進(jìn)行更優(yōu)的創(chuàng)作嘗試。就這樣一步一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生的作文一定會(huì)越寫越熟練，越寫越好。

《作文修改任務(wù)單》示例如下：

作文修改任務(wù)單學(xué)生姓名： 年級(jí)： 班級(jí)： 作文題目：檢查改錯(cuò)：寫錯(cuò)的字詞 備注：用錯(cuò)的字詞標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤修改創(chuàng)新：內(nèi)容創(chuàng)新 備注：結(jié)構(gòu)創(chuàng)新描寫創(chuàng)新修辭創(chuàng)新情感創(chuàng)新

為了督促學(xué)生修改作文的效果，教師不僅要檢查學(xué)生修改后的作文，還應(yīng)檢查學(xué)生的《作文修改任務(wù)單》的記錄，以免學(xué)生敷衍了事，缺乏認(rèn)真思考。教師應(yīng)幫助學(xué)生建立作文修改檔案，按照時(shí)間順序，將修改前、后的作文和作文修改任務(wù)單整理好，放入檔案。在學(xué)期末和學(xué)年末，教師可以專門抽出時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、對(duì)比出自己作文的進(jìn)步。

2.培養(yǎng)多角度、創(chuàng)新的思維方式

學(xué)生修改作文時(shí)要在寫好的基礎(chǔ)上尋求創(chuàng)新。從選材、結(jié)構(gòu)、人物塑造、題目等方面入手，主動(dòng)積累，不斷嘗試，寫出自己的獨(dú)立思考、心得感悟。一般來(lái)講，學(xué)生拿到一個(gè)作文題目，先會(huì)在自己熟悉的素材區(qū)域里進(jìn)行選擇，而大多數(shù)學(xué)生的經(jīng)歷又比較相近，寫出的作文容易雷同。所以，教師在作文修改課中應(yīng)該鍛煉學(xué)生多角度思考，拓展創(chuàng)新的思維能力，挖掘出生活中的“新故事”“新感悟”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在日常寫作練習(xí)時(shí)，才能夠有更優(yōu)、更廣的寫作空間。學(xué)生也才有機(jī)會(huì)考場(chǎng)作文時(shí)游刃有余，并取得好的分?jǐn)?shù)。

值得注意的是，教師一定要提醒學(xué)生，在追求創(chuàng)新時(shí)，切忌盲目與他人比較，應(yīng)更多地與自己比較，超越自己原有的寫作水平，長(zhǎng)此以往，才能越寫越好。

（二）掌握更多、更好的寫作方法

1.在修改中更熟練地掌握寫作方法

從創(chuàng)作心理的角度講，學(xué)生在初次進(jìn)行某個(gè)題目的寫作時(shí)，大多數(shù)的精力都用在組織內(nèi)容、描述事件、表達(dá)情感上。那些更加生動(dòng)、細(xì)致化的描寫、修辭等，學(xué)生大都無(wú)暇顧及。所以，學(xué)生作文的一稿普遍缺少藝術(shù)感染力，呈現(xiàn)出的效果有待提高。這也為學(xué)生修改作文提供了很大的提升空間。教師需要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生嘗試在恰當(dāng)?shù)牡胤教砑迎h(huán)境描寫、人物描寫、修辭，或者調(diào)整寫作順序等，并對(duì)學(xué)生修改作文的態(tài)度、努力和效果多加表?yè)P(yáng)。

學(xué)生只有在修改作文時(shí)把需要增加的細(xì)節(jié)寫出來(lái)、填進(jìn)去，再把修改后的作文與前一稿相比較，才能實(shí)實(shí)在在地比對(duì)出修改作文的效果，獲得提升。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以嘗試練習(xí)環(huán)境描寫、人物描寫、修辭、順序、倒敘和插敘使用，這可以幫助學(xué)生更熟練地掌握寫作方法，提升寫作能力。俗話說(shuō)熟能生巧，學(xué)生在形成了較成熟的寫作能力之后，才能夠以此為基礎(chǔ)，寫出更好的作文。

2.在修改中獲得快速搭建作文的能力

對(duì)于任何人來(lái)講，寫作都不是一件容易的事。正處于成長(zhǎng)階段的學(xué)生，需要掌握好審題、構(gòu)思、篩選事件、明晰結(jié)構(gòu)、選擇恰當(dāng)記敘順序、精彩敘述、細(xì)膩表達(dá)情感、升華主題等多項(xiàng)能力，經(jīng)過(guò)寫作這一復(fù)雜的加工過(guò)程，才能夠收獲到滿意的作文。其中每一項(xiàng)能力都需要不斷練習(xí)，并靈活運(yùn)用。學(xué)生在面對(duì)不同的題目，應(yīng)對(duì)不同的寫作情景時(shí)，才能靈活應(yīng)用，寫出適合的作文來(lái)。

教師在修改課中要提醒學(xué)生要踏實(shí)、認(rèn)真。寫作能力是在寫與改的反復(fù)磨合中鍛煉出來(lái)的，只有不斷嘗試、磨練和總結(jié)，學(xué)生才能形成自己獨(dú)特、成熟的寫作思路和規(guī)范性的表達(dá)方式，進(jìn)一步形成快速搭建作文的能力。這一能力，可以幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地完成作文，并獲得較高的評(píng)價(jià)。

二、修改課在作文教學(xué)中的多樣化形式

教師在修改課中應(yīng)該積極探尋更多的教學(xué)形式，為學(xué)生提供更多交流和思維碰撞的機(jī)會(huì)，尋求表達(dá)的更多可能性。在這個(gè)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地總結(jié)各類型修改課的效果，思考哪些方法適宜哪些學(xué)生類型，爭(zhēng)取形成高效、成體系的寫作后修改課模式。

需要注意的是，在修改課當(dāng)中，教師一次性不要給學(xué)生安排太多的任務(wù)，需要有規(guī)劃、有側(cè)重地安排，讓學(xué)生在修改時(shí)有重點(diǎn)、成體系地完成。

（一）教師示范

1.教師展示并細(xì)讀優(yōu)秀作文，讓學(xué)生習(xí)得更多表達(dá)方法

教師直接展示并細(xì)讀優(yōu)秀作文，是最常用的修改課教授方式。學(xué)生可以直觀性獲得更多好方法。對(duì)于一些吸收、理解力強(qiáng)，思維靈活的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們比較容易有收獲；對(duì)于一些對(duì)學(xué)習(xí)遷移、轉(zhuǎn)化能力不足的學(xué)生來(lái)講，其吸收程度還需要后續(xù)配套訓(xùn)練。所以，教師展示并細(xì)讀完之后，最好可以配合討論和仿寫，促進(jìn)學(xué)生的理解與吸收。以三年級(jí)下學(xué)期第七單元《國(guó)寶大熊貓》為例，有的學(xué)生只是枯燥地介紹大熊貓的歷史、分布和習(xí)性等，而有的學(xué)生能夠?qū)⒆约赫莆盏目破罩R(shí)轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，生動(dòng)地為大熊貓作傳，或用大熊貓的口吻，寫一篇有趣的自我介紹。教師就可以用展示、細(xì)讀、討論和仿寫的方式，進(jìn)行修改課訓(xùn)練。

2.教師在修改課中對(duì)比不同的表達(dá)效果

教師可以拿出一篇作文（匿名），選取其中一部分，讓學(xué)生們用自己的設(shè)計(jì)重新表述，然后對(duì)比效果。以五年級(jí)上學(xué)期第二單元作文《“漫畫”教師》為例，學(xué)生普遍喜歡從靜態(tài)的外貌描寫入手介紹人物，簡(jiǎn)單直接。教師可以為學(xué)生提供一種新的可能——為人物綜合性描寫動(dòng)態(tài)中的外貌、動(dòng)作和神態(tài)，以達(dá)到更鮮明、生動(dòng)地介紹人物，突出人物性格特征的效果。也可以借用《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的出場(chǎng)方式，先聲奪人，讓人印象深刻。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比作文修改前后的效果

教師可以選出幾篇典型作文，復(fù)印一份，再在原稿上精細(xì)批改之后，修改前后兩相對(duì)比。課上，教師讓學(xué)生分析是如何修改的，為什么這樣修改，修改后有什么效果，并思考修改的更多可能。如三年級(jí)上學(xué)期第八單元作文《那次玩兒得真高興》就是一個(gè)遷移、拓展性強(qiáng)的作文題目，適合使用這種方法。教師可以分別從作文結(jié)構(gòu)、選材、描寫、修辭等方面挑選典型作文，指導(dǎo)學(xué)生比對(duì)修改前后的作文，從多個(gè)角度感受修改前后的效果。

（二）以組為單位修改

經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的指導(dǎo)與訓(xùn)練后，教師可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生之間互相修改作文。為了縮小學(xué)生之間修改作文觀點(diǎn)的偏頗，可以小組為單位，安排學(xué)生互相修改作文。教師可以將作文的修改任務(wù)分成三個(gè)部分，即錯(cuò)字、病句；描寫、修辭；結(jié)構(gòu)、中心。每位學(xué)生只負(fù)責(zé)一篇作文的一個(gè)任務(wù)，依次修改其他作文的不同模塊。以四人小組為例，每位同學(xué)都要修改其他三位同學(xué)的作文。甲同學(xué)要修改乙同學(xué)作文中錯(cuò)字、病句的部分；修改丙同學(xué)作文描寫、修辭的部分；修改丁同學(xué)作文結(jié)構(gòu)、中心的部分，以此類推。在修改的過(guò)程中，小組內(nèi)的同學(xué)可以進(jìn)行討論，商討出更優(yōu)的修改方案，探索表達(dá)的更多可能。這樣的方式可以讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)別人的作文，并在交流、討論中促進(jìn)思考，形成觀點(diǎn)。

如六年級(jí)第一單元作文《變形記》，需要學(xué)生們展現(xiàn)出豐富的想象力和趣味性的表達(dá)力，就可以在小組的修改和討論中得到更多的可能，收獲意想不到的效果。

（三）學(xué)生修改經(jīng)驗(yàn)分享課

教師應(yīng)帶著一顆敏感、善于發(fā)現(xiàn)的心，去觀察學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在寫作方面形成了自己獨(dú)立的思考和成體系的學(xué)習(xí)方法，可以在征求學(xué)生的同意后，安排分享課。教師要幫助分享的學(xué)生安排課程內(nèi)容，敲定課程重難點(diǎn)，給出充分的鼓勵(lì)和支持。

以五年級(jí)下學(xué)期第八單元作文《漫畫的啟示》為例，進(jìn)行分享的學(xué)生可以從自己審題、構(gòu)思、創(chuàng)作和修改這幾個(gè)部分入手，分享自己的思考方法和收獲。從學(xué)生的角度，說(shuō)說(shuō)自己在內(nèi)容選材、結(jié)構(gòu)搭建、人物描寫、環(huán)境渲染、修辭效果等方面有哪些心得體會(huì)。學(xué)生可以進(jìn)行整體性分享，也可以選擇其一，詳細(xì)分析。學(xué)生考慮問(wèn)題的角度，很容易為學(xué)生所接受。進(jìn)行分享的學(xué)生也可以在這個(gè)過(guò)程中總結(jié)、提煉自己的方法。

三、修改課在作文教學(xué)中的注意事項(xiàng)及遷移展望

在作文修改課中，教師不僅要關(guān)注作文的修改內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生修改作文時(shí)的意愿和態(tài)度。教師對(duì)待不同的錯(cuò)誤類型和學(xué)生類型，都要有巧妙的方法，不僅要做到課程效果好，還要激發(fā)學(xué)生自主思考、修改的積極性。

（一）結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言問(wèn)題明確修改并回批

學(xué)生作文中如果出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤、用錯(cuò)字詞和標(biāo)點(diǎn)、病句以及不恰當(dāng)?shù)男揶o等，教師應(yīng)直接在作文紙上標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生明晰自己的錯(cuò)誤，并叮囑學(xué)生修改。對(duì)于低、中年齡段的學(xué)生，教師要回批修改后的作文，因?yàn)榈湍挲g段學(xué)生在修改后依然容易出現(xiàn)遺漏、不明所以或改錯(cuò)的情況。高年齡段的學(xué)生可以安排互相監(jiān)督修改。

（二）記敘和描寫的修改以激發(fā)、示范為主

教師針對(duì)學(xué)生記敘和描寫的修改以激發(fā)、示范為主。在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師最好能夠傾聽學(xué)生的設(shè)計(jì)，尊重表達(dá)意愿，以建議、示范和激發(fā)為主，切忌喧賓奪主，盲目地為學(xué)生的內(nèi)容做主。

（三）教師評(píng)語(yǔ)的多樣形式呈現(xiàn)

教師在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)不僅要考慮學(xué)生的寫作情況，更要考慮學(xué)生的寫作積極性。在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師要以個(gè)性化鼓勵(lì)為主，有針對(duì)性地呈現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，拒絕空話套話，讓學(xué)生從教師的評(píng)語(yǔ)中感受到教師認(rèn)真的態(tài)度，并從教師的評(píng)價(jià)中獲得肯定。由此，學(xué)生將能夠進(jìn)一步提升寫作自信心和內(nèi)驅(qū)力。除此之外，教師在評(píng)語(yǔ)的最后還應(yīng)該為學(xué)生指出下一步寫作時(shí)應(yīng)注意什么，可以從哪些角度進(jìn)行提升，并表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望。

教師評(píng)語(yǔ)的形式也可以拓展出多種式樣，如漫畫評(píng)語(yǔ)、多媒體評(píng)語(yǔ)等。教師可以利用自己的特長(zhǎng)，用圖畫和文字結(jié)合的方法，用簡(jiǎn)易、活潑的繪畫，生動(dòng)形象地表達(dá)出教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。教師也可以用短視頻或者電腦錄屏的方式，清楚直觀地說(shuō)出自己的評(píng)價(jià)。為了提高工作效率，更有針對(duì)性地呈現(xiàn)評(píng)語(yǔ)，教師可以建立起適合自己的評(píng)語(yǔ)模式，既做到有針對(duì)性，又能夠節(jié)省工作時(shí)間。

（四）由修改作文遷移到學(xué)習(xí)的其他方面

教師應(yīng)以作文修改課為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成檢查、反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)多角度、創(chuàng)新的思維方式后，再慢慢滲透，逐漸向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的其他方面進(jìn)行延伸，等到時(shí)機(jī)成熟時(shí)，還可向其他學(xué)科遷移。因?yàn)槠渌麑W(xué)科也同樣需要細(xì)心檢查、嚴(yán)謹(jǐn)反思、多角度創(chuàng)新等能力，這些能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科都是有幫助的。學(xué)生若能做到學(xué)科之間能夠互相遷移，他的綜合性學(xué)習(xí)能力也一定能夠得到明顯提升。