打造特色科研團隊 助力教師專業成長

高新橋 _ 北京市第十九中學

新時代人才培養對學校教育提出了新要求。習近平總書記指出：“培養創新型人才是國家、民族長遠發展的大計，當今世界說到底是人才競爭、教育競爭。要更加重視人才自主培養，更加重視科學精神、創新能力、批判性思維的培養”。 2021年我國發布《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》，明確提出要加強新時代人才培養，建立高素質專業化教師隊伍，建設高質量教育體系。隨著“雙減”政策的落實，著眼建設高質量教育體系，強化學校育人主體地位，確保學生在校內學足學好，普通中學無論在教學理念、教學過程、教學管理、師生評價等方面，都需要著眼于人的思維品質的培養，改進基礎教育研究，廣泛開展教學創新探索。北京市第十九中學圍繞批判性思維理論及其在基礎教育中的應用實踐，著力打造具有批判性思維特色科研團隊，助力教師專業成長。

建設具有批判性思維科研團隊的價值

批判性思維作為人們準確觀察、分析、評估、判斷各種現象、問題、形勢等復雜事物和各種觀點、思想、理論等信息或知識的一種能力、方法和態度，是一種理性的和反思性的思維方式，決定我們的信念或行動。我們在教學實踐探索過程中發現，學生學習上遇到的很多問題本質上是思維問題，而批判性思維作為一種思維工具，有助于培養學生分析、詮釋、推斷、論證等技能和獨立思考、求真務實的品質。批判性思維對于培養人的問題意識和思辨意識，提高人的發展能力與創新能力，具有不可替代的作用。作為引導學生通過探究而獲得新知識的教師而言，批判性思維更具有特殊的意義與價值。

為此，學校將學習批判性思維理論和教學實踐研究結合起來，首先從教師入手，引導教師運用批判性工具開展教育科研，解決教學實際問題，讓批判性思維助力教師開展科研，奠基教師專業成長，進而通過教師的批判性思維培養學生的批判性思維。近年來，學校開展系列活動，通過學習、實踐、反思、再實踐，使批判性思維理論研究和教學實踐取得非常好的效果。

打造具有批判性思維科研團隊的探索

1.課程培訓，播下種子

為了提升教師批判性思維理論水平，并掌握批判性思維教學基本方法，學校引入北美高等教育基礎課程《批判性思維》。有近10位教師報名參加批判性思維課程種子教師培訓。在培訓過程中，許多思維的本質問題讓教師們有醍醐灌頂之感。教師通過課程培訓，開始思考如何在教學中從知識傳授轉向注重思維培養。

2.系統培訓，提升素養

自2016年起，學校每年選派教師參加批判性思維系統培訓，先后參加北京市八一學校、青島大學等學校組織的批判性思維研習班。

不僅如此，學校還連續兩年與中國人民大學出版社、北京市學習科學學會、全國高等素質教育委員會聯合承辦全國基礎教育批判性思維教育教師研習班，對教師開展系統、集中的理論培訓。至今，學校已有80多位教師通過集中培訓相繼學習了批判性思維的相關知識并逐漸在自己的教育教學中主動運用批判性思維創新和完善課堂教學。

3.組建科研團隊，深入研究

組建優秀批判性思維教師團隊，以課題為依托，應用批判性思維共同開展課題研究，通過研究促進教師能力培養和教育教學創新與探索。

2019年，學校啟動《運用批判性思維工具促進教師專業成長》的實踐研究，組建了由10個核心成員組成的“批判性思維科研小組”。科研小組嘗試探索以批判性思維方法為工具，重點研究建立教師批判性思維能力提升途徑，以“批判式”研修組織方式及“開放、批判、探究”課堂教學組織策略，從批判性閱讀、批判性對話、批判性反思、批判性寫作等幾個方面，開展專題研究和教學實踐，構建了“學習—實踐—交流—反思—學習”的閉環，實現深度學習和理解，逐漸改變認知，從而改變思維，形成觀念，落實行動。參加課題的教師們都有一個共同的信念，通過學習批判性思維，讓自己成為一個開放、理性、充滿教育熱情的教師，并引領學生們成為開放、理性、有使命感的學生。

4.深扎課堂，開展系列主題課例研究

學校批判性思維科研團隊，有計劃地運用批判性思維工具開展課例研究。

第一步，研制“批判性思維對話工具”。科研團隊教師參照加拿大學者馬克（Mark）批判性思維正-反-正的對話工具，研制了課例研究工具“批判性思維對話工具”，它通過授課教師陳述-觀課教師反問-授課教師回應的“對話式”課例研究，促進教師課例研究深入。

第二步，開設系列主題課例研究。科研團隊分別從學科融合、批判性思維與閱讀、批判性思維與寫作、批判性思維與探究、批判性思維與創新六方面開展主題課例研究，并開展研討交流。在課例研究中，科研團隊教師分成小組，對學情分析、教學目標、教學過程、學生學習平臺、教學評價等環節進行觀察，課后集中運用“批判性思維對話工具”開展研討。“對話式”課例研究讓課堂觀察更加聚焦，教師反思更深入。

第三步，梳理總結，固化成果。經過持續六年的教學實踐，科研團隊在運用批判性思維工具促進教師專業發展、創新課堂教學模式、引導學生開展深度學習等方面積累了大量鮮活案例，形成了實踐成果，取得較好的教育教學效果。教師們用實踐證明，將批判性思維融入普通中學教學全過程，有助于促進學生核心素養的發展，有助于提升教師的批判性思維品質，有助于提升學校整體辦學水平。2021年9月，科研團隊對前期實踐探索進行梳理總結，形成專著《幫助學生走向新的認知與實踐——以批判性思維為工具》。

5.廣泛交流，促進理解

學校在培訓教師學習批判性思維的道路上，不斷嘗試和探索，創造各種機會鼓勵種子教師參與批判性思維及基礎教育研討會，參會教師們對這種思維方法非常感興趣，并主動將理論學習成果融入自己的教育教學實踐中。

開展系列化主題教科研年會。學校設計系列主題教科研年會——2017年“基于學情分析的教學活動設計與實施”、2018年“學習與學習者再認識”、2019年“對‘教與學’的再認識”、2020年“從學習視角‘HUA’教學”、2021年“學習者的思辨與實踐”。系列主題聚焦“教與學”的思考，辨證審視“教與學”的實踐研究，集中呈現了多年來學校在批判性思維理論學習與實踐創新中的探究成果與經驗反思。越來越多的教師開始關注、了解、學習、應用批判性思維解決教育教學難點問題，學校也逐漸形成越來越濃厚的敢于質疑、大膽求真研究教育教學的良好氛圍，形成學習與實踐相結合的雙螺旋上升趨勢。

鼓勵教師在培訓中學習交流提升。2016～2019年，學校選派種子教師先后參與四屆批判性思維基礎教育研討會，學習批判性思維理論。教師在會議中逐步感受批判性思維在教育教學中的重要意義并開始習得運用方法。

承辦全國會議，分享科研成果，擴大種子團隊。2021年全國基礎教育批判性思維教育研討會在北京市第十九中學舉行。研討會主題為“基礎教育批判性思維教學研究與實踐”，旨在促進我國基礎教育領域批判性思維教育的理論研究和實踐探索，提升學生核心素養。

發展具有批判性思維科研團隊的成效

經過近年來的培訓、學習和實踐，廣大教師普遍反映，自身思維水平有所提高，看待問題、分析問題、解決問題的能力有所提升。

首先，教師的教學理念與實踐發生顯著變化。現在教師更注重通過提問培養學生思維習慣，引導學生思考。活動設計更加注重學生體驗、探究和發現，讓學生在活動中產生認識、運用認識，并不斷完善和修正認識。

其次，形成“開放、批判、探究”新型課堂教學方式。通過近六年的教學實踐，學校對課堂教學探究組織形式有進一步認識，提出“開放、批判、探究”教學模式，如下所示：

“開放、批判、探究”教學模式強調教師要盡可能了解每一個學生所掌握的知識背景或知識體系，通過學生在學習或解答問題過程中的表現，積極引導學生把新的知識吸納到原有或經過調整了的知識體系，不斷自我更新和重構知識體系。

“開放、批判、探究”教學模式強調學生嘗試并敢于表達自己的想法，而非記憶信息；學生學會獨立搜集信息，并將其用到討論過程；學生思維發展路徑更加清晰，思維發展過程更符合科學探究歷程；學生和教師的關系通過討論式教學發生了良性改善；學生體會到在學習環境中自身角色的變化，學習的自主性增強。

最后，從學科教學走向全面教育。教師教學理念和教學策略的變化，給學生帶來不一樣的課堂教學效果，使他們感受到學習的快樂。與此同時，教師也開始嘗試在班級教育中運用批判性思維建設班級、召開班會等，培養學生運用批判性思維解決矛盾、管理決策能力。

擁有批判性思維，是學生面向未來應該具備的思維能力。未來，我們將進一步深化教科研工作，持續提升學校辦學水平。