“雙高”建設(shè)背景下產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式研究

蘇鵬

（山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟南 250022）

目前，經(jīng)濟全球化背景下，我國產(chǎn)業(yè)競爭越來越激烈，雖然我國經(jīng)濟正在不斷地從高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變，但由于技術(shù)創(chuàng)新的迅速增長，發(fā)展周期難以預(yù)測。因此，企業(yè)對技能型從業(yè)人員提出了更高的人才需求，行業(yè)協(xié)會也從注重規(guī)模擴張到加強內(nèi)容建設(shè)轉(zhuǎn)變。教育部等有關(guān)部門明確指出，“雙高”建設(shè)可以支持人才培養(yǎng)，緩解社會就業(yè)壓力，解決企業(yè)人才培養(yǎng)問題。因此，在雙高建設(shè)背景下，如何加強人才培養(yǎng)成為亟待解決的問題。

一、“雙高”建設(shè)的內(nèi)涵

（一）專業(yè)集群打造一流品牌

“專業(yè)集群”是指同一區(qū)域內(nèi)的一個行業(yè)、技術(shù)領(lǐng)域或服務(wù)領(lǐng)域，由若干個專業(yè)群體組成，每個專業(yè)群體由若干個相似的專業(yè)組成，形成一個專業(yè)集群結(jié)構(gòu)。專業(yè)集群的發(fā)展充分體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)聚集“集約化”和“一體化”的理念。建立學(xué)科集群是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)院校建設(shè)的必然要求，是與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切互動的必然要求，也是克服過去學(xué)科集群建設(shè)中存在問題的有效途徑，通過學(xué)科群、學(xué)科群和專業(yè)群、學(xué)科群和專業(yè)群三級資源的整合和集約管理，逐步建立和發(fā)展一批與集團內(nèi)其他學(xué)科相協(xié)調(diào)的高質(zhì)量品牌學(xué)科，提高學(xué)科群的社會服務(wù)能力。

（二）產(chǎn)教結(jié)合推進教學(xué)機制改革

產(chǎn)學(xué)結(jié)合是由課程本身特點決定的，是提高高校教學(xué)質(zhì)量的必要條件，產(chǎn)業(yè)院校的“雙高”建設(shè)也需要努力實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的結(jié)合，從深化產(chǎn)教結(jié)合入手，將產(chǎn)教結(jié)合融入“雙高”建設(shè)全過程，以產(chǎn)教結(jié)合為主線推進，產(chǎn)業(yè)院校教育體制和機制的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。工教結(jié)合還必須建立適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)特點的教育標(biāo)準(zhǔn)體系，使先進的生產(chǎn)技能、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)服務(wù)理念、“工匠精神”和產(chǎn)業(yè)發(fā)展貫穿于“雙高”教學(xué)建設(shè)的全過程，實現(xiàn)工教院校教育體制的進一步轉(zhuǎn)型。

（三）挖掘潛力，實現(xiàn)國際化發(fā)展

“雙高”建設(shè)背景下，要努力建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支持發(fā)展、具有中國特色的世界一流學(xué)校和專業(yè)群體。我國產(chǎn)業(yè)需要高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的技術(shù)型人才支撐，以此確保我國產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。產(chǎn)業(yè)院校是為我國提供高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的技術(shù)型人才的重要途徑之一，可實現(xiàn)高素質(zhì)高層次技能人才的輸出，通過“參與制定國際教育標(biāo)準(zhǔn)”增強我國高校在全球高等教育中的話語權(quán)，并積極促進各領(lǐng)域先進技術(shù)教育示范成果的引進與普及，而這些成果也將促進我國高校與全球之間溝通和協(xié)作的更加深入發(fā)展，進而進一步增強我國的綜合實力與影響力。

（四）更新觀念，適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展要求

教育理念是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的主線，對學(xué)校教育的發(fā)展起著重要的指導(dǎo)和推動作用。“雙高計劃”提出“牢固樹立新的發(fā)展觀，推進職業(yè)教育，加強內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”。高質(zhì)量發(fā)展不僅是我國未來經(jīng)濟發(fā)展的主流，也是我國“雙高”建設(shè)的重要理念，對我國教育的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響［1］。隨著“雙高”建設(shè)的逐步推進，我國需要豐富產(chǎn)業(yè)院校的辦學(xué)理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新、包容、現(xiàn)代、開放觀念的人才，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的新要求，為我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展提供動力。

二、“雙高”建設(shè)背景下產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)人才的意義

（一）有助于學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

產(chǎn)業(yè)學(xué)院將成為國家高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)的中心，對國家職業(yè)教育的品質(zhì)與水準(zhǔn)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。首先，在“雙高”建設(shè)背景下，可推動學(xué)校和產(chǎn)業(yè)的互動，便于學(xué)校教師提高對企業(yè)實際工作情況的認(rèn)識，為企業(yè)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)發(fā)展提供新工作思路，推動學(xué)校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的整體提升。二是在“雙高”建設(shè)背景下，既可銜接學(xué)校教育課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科專業(yè)規(guī)范，以增強院校教育教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科專業(yè)規(guī)范的統(tǒng)一性，也可培養(yǎng)學(xué)校學(xué)生對實際工作內(nèi)容與環(huán)境的適應(yīng)能力，對產(chǎn)業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展具有重要意義，有助于推動我國行業(yè)院校高等教育水準(zhǔn)的提高。最后，在“雙高”建設(shè)的大背景下，也可以更進一步地把學(xué)校的實踐專業(yè)教育過程和合作公司的服務(wù)產(chǎn)品過程聯(lián)系起來，讓學(xué)校的教育活動切實實現(xiàn)理論和實際相結(jié)合，進一步推動產(chǎn)業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與全面發(fā)展［2］。

（二）有助于學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展

在“雙高”建設(shè)的背景下，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新能力也是一項重要舉措，可以為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。首先，在“雙高”建設(shè)的背景下，學(xué)生可以通過與企業(yè)的合作，豐富基本專業(yè)知識，了解學(xué)校專業(yè)的具體實施模式，從而豐富教材內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)模式，這將對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展產(chǎn)生重大影響。其次，在“雙高”建設(shè)的背景下，可有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實踐技能。合作企業(yè)提供的教育環(huán)境和教學(xué)設(shè)備的研究是產(chǎn)業(yè)合作學(xué)校教育工作的重要前期準(zhǔn)備，合作企業(yè)普遍具備一定的教學(xué)實踐條件，對學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要作用，合作企業(yè)提供的實踐教育環(huán)境能夠使學(xué)生認(rèn)識到知識的實踐性和職業(yè)道德的必要性，從而提高我國產(chǎn)業(yè)院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合的質(zhì)量。最后，在“雙高”建設(shè)的背景下，可有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)［3］。學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)不僅包括學(xué)校基本專業(yè)知識和實踐教學(xué)知識的培養(yǎng)，而且還包括增強學(xué)生的道德意識，從而促進學(xué)生職業(yè)道德水平的提高，對學(xué)校專業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵影響。

三、產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的基本思路

（一）立德樹人，以職興城

職業(yè)教育的宗旨是堅持黨的教育方針，貫徹立德樹人理念。職業(yè)教育的目標(biāo)則是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，堅持以職業(yè)教育興市，利用職業(yè)教育資源服務(wù)和帶動區(qū)域產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的發(fā)展。一是增加人力資源供給，吸引畢業(yè)生留在本地就業(yè)，并大力為民營企業(yè)培養(yǎng)人員。二是堅持開放式教育，圍繞行業(yè)調(diào)整課程鏈，按照課程鏈構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容鏈，利用課程鏈培養(yǎng)人才鏈，主動對接當(dāng)?shù)氐男屡d產(chǎn)業(yè)，著重設(shè)置工程、冶金、人工智能等新專業(yè)，重點發(fā)展飛機維修和跨境電商等。

（二）開門辦學(xué)，共建共贏

堅持“校內(nèi)”和“校外”的辦學(xué)理念，堅持學(xué)校和企業(yè)兩大教育主體，打破校園的“圍墻”和邊界，把學(xué)校變成企業(yè)，把專業(yè)領(lǐng)域變成產(chǎn)業(yè)鏈，把教室變成車間，讓校園像工廠、車間像校園，真正實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，形成政府、院校、企業(yè)的利潤鏈、情感鏈、價值鏈。

（三）深化產(chǎn)教融合，提升辦學(xué)活力

“產(chǎn)教融合”是職業(yè)教育永恒的主題，“深化產(chǎn)教融合，密切校企合作”自然成為學(xué)院長期建設(shè)的主要目標(biāo)。所謂深化產(chǎn)教融合，也是實現(xiàn)企業(yè)校、產(chǎn)、教一體化的綜合功能，向教育課堂產(chǎn)教一體化轉(zhuǎn)變，逐步完善校內(nèi)校外企業(yè)整合功能，將生產(chǎn)車間作為教學(xué)課堂，將生產(chǎn)活動轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)項目，將生產(chǎn)活動轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)項目，密切校企合作，充分發(fā)揮校企管理的綜合效應(yīng)，形成“校企協(xié)同、雙師互聘、師生共存”的校企聯(lián)動長效管理機制。

（四）打造優(yōu)質(zhì)師資，實現(xiàn)一體三能

職業(yè)教師資格一直是我國職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵點，同時建設(shè)一支高水平的教師隊伍，也是“雙高計劃”的重要建設(shè)任務(wù)之一。由國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》進一步提高了職業(yè)學(xué)校教師的門檻，規(guī)定應(yīng)當(dāng)具有三年以上企業(yè)工作經(jīng)驗，且不再接收應(yīng)屆畢業(yè)生。根據(jù)“雙高計劃”的國際化、可比性、等效性等建設(shè)目標(biāo)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的師資水平也將更高，包括了至少可以擔(dān)當(dāng)學(xué)校的管理工作、講授綜合學(xué)科，以及進行教育、研發(fā)、社會培訓(xùn)等三大功能業(yè)務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校可從企業(yè)一線員工中引進合格的專兼職教師，培養(yǎng)名師、技能大師，建設(shè)一支“一人三能”的教育團隊。

（五）開發(fā)校本教材，踐行學(xué)做一體

理論和實際相結(jié)合是產(chǎn)業(yè)學(xué)校的主要課程形式，不同于傳統(tǒng)的“理論+實踐”課程，除學(xué)習(xí)領(lǐng)域與應(yīng)用的變化之外，理論知識與實際的融合也從區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局、工藝流程和管理制度等方面模擬企業(yè)。產(chǎn)業(yè)學(xué)校所用的課件也應(yīng)該根據(jù)具體情況制定，按照院校與企業(yè)的需要共同開發(fā)培訓(xùn)計劃，通過聘請產(chǎn)業(yè)專家、企業(yè)師傅和高校老師組建的課程研發(fā)隊伍，以現(xiàn)實工廠生產(chǎn)任務(wù)與實際企業(yè)生產(chǎn)活動為載體，做到學(xué)校教育過程與企業(yè)生產(chǎn)過程之間的有序銜接，并遵循企業(yè)老師課堂和學(xué)校學(xué)員實踐活動相結(jié)合的原則，改造后的校本實踐課程項目體系。

四、“雙高”建設(shè)背景下產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)策略

（一）夯實“卓越”的根基

深入開展“1+X”證書制度試點。高校應(yīng)以試點為載體，推進專業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)技能等級證書、信用互認(rèn)渠道、職前教育和職后培訓(xùn)的對接，開展以專業(yè)為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)方式、競賽項目、綜合評價，完善學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)體系和機制。

打造“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)”一體化實訓(xùn)基地。進一步探索物化、混合所有制、企業(yè)入校等產(chǎn)教融合運行機制，強化校內(nèi)校外實訓(xùn)基地“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)”融合功能，引進先進標(biāo)準(zhǔn)、流程，將行業(yè)企業(yè)制度文化融入培訓(xùn)基地建設(shè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供真實的職業(yè)培訓(xùn)環(huán)境。

（二）強化工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)人才培養(yǎng)模式

首先，清晰的管理理念。相關(guān)院校應(yīng)重視工學(xué)結(jié)合、崗位實踐，要注重全面貫徹我國教育方針，貫徹教育教學(xué)規(guī)律和生產(chǎn)勞動、社會實際情況相結(jié)合，順應(yīng)學(xué)校發(fā)展規(guī)律與學(xué)生技能養(yǎng)成的基本規(guī)律，以推動學(xué)校的全面發(fā)展。

其次，健全保障機制。相關(guān)院校要明確校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校工學(xué)結(jié)合的第一責(zé)任人，設(shè)有專門機構(gòu)主管校內(nèi)全面管理，并設(shè)置有經(jīng)驗的帶隊教師24 小時駐廠。學(xué)校應(yīng)根據(jù)國家相關(guān)規(guī)定，形成工學(xué)結(jié)合教育與工作實施中的各項管理制度，還應(yīng)逐步深化管理制度細(xì)則，并向各部門進行宣傳，從而為學(xué)生與家長之間形成一種較為系統(tǒng)、科學(xué)的管理體系。

最后，進一步強化生產(chǎn)流程管理模式。學(xué)校應(yīng)按照專業(yè)化、實用性、開放式、共享性的原則［4］，實行校企“雙主體育人”的管理模式。學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合，提出工學(xué)融合的培養(yǎng)方法和切實可行的教學(xué)計劃，由學(xué)院帶領(lǐng)教職工和企業(yè)管理人員協(xié)作，共同對實習(xí)生進行德育、專業(yè)技能教育、專業(yè)技能訓(xùn)練、安全生產(chǎn)、企業(yè)內(nèi)部精細(xì)管理工作考核等教育教學(xué)過程，進一步培養(yǎng)學(xué)員的實際能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)，形成滿足企業(yè)市場需求的“雙高”型人才培養(yǎng)。

（三）建立高水平教師隊伍分類管理培育機制

1.明確人才分類遴選標(biāo)準(zhǔn)

一是注重名師的帶動效應(yīng)。首先，學(xué)校應(yīng)打造全國教育教學(xué)改革智庫建設(shè)平臺，與知名教授工作室共建研究隊伍，依托大型教學(xué)項目與重大課程，著力破解制約教師專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)提升的重大問題，通過聯(lián)合攻關(guān)，瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿，提升教師課堂教學(xué)實力，生產(chǎn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)研究成果并運用于課堂教學(xué)實際；第二，積極打造中青年教師教育教學(xué)的發(fā)展平臺，積極構(gòu)建全國名師和中青年骨干教師的聯(lián)合交流培養(yǎng)制度，帶動中青年老師積極參加教育教學(xué)改革研發(fā)、學(xué)科綜合改革研發(fā)、教學(xué)課程建設(shè)、國際學(xué)術(shù)交流，宣傳名師工作室的教育教學(xué)成功經(jīng)驗；第三，建立名師平臺，開展國家、省、市級的網(wǎng)上公開教學(xué)，宣傳教育研究成果，共享名師工作室經(jīng)驗成果。

二是建立一批高素質(zhì)的科研創(chuàng)新型團隊。第一，學(xué)校應(yīng)以產(chǎn)學(xué)研一體平臺為載體，集成院校技術(shù)研究資源，以企業(yè)項目開發(fā)的科技要素為紐帶，通過與知名企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)協(xié)作，調(diào)動二級院校的活力，引進科技服務(wù)與項目，擬定由公司、科研機構(gòu)和學(xué)校共同參與的合作教育制度，培養(yǎng)并形成跨境校企協(xié)同研發(fā)創(chuàng)業(yè)的隊伍；第二，堅持市場導(dǎo)向，集聚創(chuàng)新資源，積極推動產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新，重點進行重要的共性科技研究，為提高產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新水平提供技術(shù)保障，同時針對國家和地方的支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，積極將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)，培育在社會上和產(chǎn)業(yè)中知名度較大的創(chuàng)新隊伍。

2.強化人才分類考核

雙高建設(shè)背景下產(chǎn)業(yè)學(xué)院開展以教師分類管理和團隊評價為核心的教師績效評價體系改革，對于挖掘教師潛力、拓展教師專業(yè)發(fā)展之路、促進教師發(fā)展，形成建立合作高效的教師隊伍的積極機制，具有重要意義。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教師發(fā)展中心的服務(wù)職能，由教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)教學(xué)名師選拔管理辦法、教學(xué)名師工作室建設(shè)管理等方面，協(xié)調(diào)教師的分類考核和團隊考評等工作，引入《技能大師選拔管理辦法》《技能大師工作室建設(shè)管理辦法》《學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人選拔管理辦法》《科技創(chuàng)新平臺管理辦法》在《科技創(chuàng)新團隊培養(yǎng)與管理辦法》等，建立基于教師分類和團隊測評的高校教師考核評估制度。在隊伍和平臺組建后，教師根據(jù)崗位任職期間的目標(biāo)任務(wù)，進行各團隊的目標(biāo)績效考核，并確立與各集團目標(biāo)相對應(yīng)的個人職位和崗位職責(zé)，逐步健全以績效為核心的業(yè)績評價標(biāo)準(zhǔn)，真正建立健全的崗位薪酬、職務(wù)責(zé)任一致、勞動條件良好、生活待遇完善的績效正激勵機制。

（四）完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院與合作企業(yè)之間的溝通機制

在“雙高”背景下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量與校企溝通密不可分。而產(chǎn)業(yè)學(xué)院與合作公司的順暢交流，對后續(xù)工作的順利開展以及教學(xué)質(zhì)量的提升有著關(guān)鍵意義。高校和企業(yè)都應(yīng)當(dāng)確定好培養(yǎng)宗旨、目標(biāo)和規(guī)劃，明確雙方的權(quán)力、責(zé)任和工作范圍，為“雙高計劃”背景下的產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)提供了良好條件［5］。學(xué)院和企業(yè)都要逐步完成雙邊交流制度的建設(shè)，成立專業(yè)的教學(xué)組織與研究人員開展雙邊交流，溝通產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的重大問題，做好對教師、學(xué)生教學(xué)資源和課程環(huán)境的調(diào)查研究，確保雙方具備一定的人才培養(yǎng)資格，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的順利發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

“雙高”建設(shè)肩負(fù)著時代使命，不僅與國家示范（骨干）院校和國家精品院校建設(shè)一脈相承，也與社會發(fā)展階段和經(jīng)濟發(fā)展水平同步，要面向未來，大膽創(chuàng)造。各地高校要集中力量，齊心協(xié)力，建立推動職業(yè)教育變革、支撐行業(yè)發(fā)展、反映我國特點、達到全球水準(zhǔn)的產(chǎn)學(xué)研連鎖體系和專業(yè)集群。