“三全育人”理念下賽教融合模式 提升設計類學生實踐創新能力研究

■張廣酃 Zhang Guangling

(中南林業科技大學，湖南長沙 410004）

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維。高校扎實推進“三全育人”就要以增強學生綜合素質為導向，統籌協調學校和社會各類育人資源，不斷完善育人體系和渠道，不斷創新豐富育人載體和方式，努力提升育人能力和水平。

大學生學科競賽作為實踐育人的有效載體，應得到進一步的豐富和完善。對設計類學生而言，知識結構及素質能力中有關設計開發的策劃能力和造型能力等實踐創新方面日益提升的要求進一步明確了學生培養目標。學生在面對設計需求和問題的時候，如何將知識轉化為發現并解決實際問題的能力，如何體現到設計方案的制作能力上，對學生的實踐創新能力也就提出了更高的要求。作為有效提升設計類學生實踐創新能力的重要組成部分和手段，學科競賽己越來越被大家所認同和重視，以此作為培養學生創新精神、動手能力和解決實際問題能力，完善和推進三全育人工作的有效手段。

1 設計類專業賽教融合的實踐教學意義

賽教融合要求對標教學質量國家標準以及創新人才培養目標的要求，將專業學科競賽融入課堂教學和實踐教學活動中，通過競賽鍛煉促進學生實踐創新能力的提升，并促進課堂教學改革和教師教學能力發展，形成“以賽促教—以賽促改—賽教互促”的良性循環，持續提升教學質量和人才培養質量（圖1）。

■圖1 賽教融合創新人才培養模式

1.1 從學生培養的角度

學科競賽可以大大激發學生內在的潛能和創造力，有利于培養學生應對和解決實際問題的能力，以及良好的心理素質、團隊協作能力和創新思維。與設計類專業傳統課堂教學和實踐教學而言，學科競賽不僅考察學生如何運用專業知識，更能有效幫助學生主動構建科學的知識體系，促進理論與實踐的結合。尤其在競賽過程中可以激發學生的學習興趣和積極性，不斷在發現新問題和解決新問題中激勵自我、創新自我，形成高素質、優品質的人格，助推創新型、復合型和應用型人才的培養。

1.2 從教師教學的角度

學科競賽活動是基于課堂教學，但又高于課堂教學，對教師的教育理念和教學方式等方面提出了不一樣的要求。尤其在設計專業教學領域，“雙師型”推動產學研轉移或轉化有成效等標簽成為了對專業教師的普遍期待。競賽指導和培訓、競賽參與和交流等學科競賽各環節工作要求教師們駕馭好與傳統課堂不太一樣的知識構成、講授方式、組織形式等，促進或倒逼教師改進其教學理念，提升其教學能力和水平。

1.3 從課堂教學改革的角度

對標高校本科專業類教學質量國家標準，學科競賽越來越注重多學科間的交叉與融合，關注學生分析與解決實際問題能力，是與社會普遍對創新人才培養的目標是一致的。教育管理者的思路與管理制度、課堂教學內容與考核方式、教師教學理念與方法就要不斷改革創新、與時俱進，要與國標相符，與社會、市場接軌。只有這樣，才能在人才培養模式上給學生提供多元化和個性化的成長路徑，才能讓教學質量和人才培養質量得到保障。

2 設計類專業推進賽教融合模式的主要問題

雖然設計類專業培養學生實踐創新能力的人才培養目標非常明確，但在實際學科競賽組織和教學過程中卻往往出現與人才培養目標脫節或銜接度不高的情況，尤其在主觀思想認識、賽教融合程度、賽事運行、賽事組織等方面存在一些問題，導致競賽效果大打折扣，教學效果和質量未達到預期目標。

2.1 思想觀念及認識上的偏差

由于目前學科競賽并非教學計劃內的安排，學生參賽可能造成對日常課堂學習的影響，部分師生主觀上對競賽本身相對沒有這么重視，認為是可有可無，學校整體競賽氛圍不夠。客觀來說，由于學校相關激勵機制不太完善，部分教師在指導學生參與學科競賽上積極性不夠，有的學生只把專注力集中在書本的理論知識上，還有部分學生參加比賽的直接動因是第二課堂學分、評優評獎、研究生推免加分等，這些都對學生的參賽意愿、賽事選擇和競賽效果等方面造成了不良導向和不利影響。

2.2 賽事與日常教學融合不夠

以全國大學生廣告藝術大賽為例，該賽事參賽作品分為平面類、視頻類、動畫類、互動類、廣播類、策劃案類、文案類、營銷創客類和公益類九大類。所有類別的作品都依托工業設計、產品設計、環境設計、視覺傳達設計等專業課程的知識，如作為視覺傳達設計專業的主干課程之一的海報設計。但實際上，由于專業課程教學計劃安排、課堂內容受限等原因，賽事與日常教學計劃、教學內容和教學方式的相互融合、相互促進程度還明顯不高。

2.3 賽事運行不盡科學合理

目前，隨著“雙一流”建設的推進，以及各類專業考核、專業認證等對以大學生學科競賽為指標的人才培養質量重視度的提升，各類各級別的學科競賽項目越來越多。其中不乏有應時而生，舉辦了十幾屆的全國大學生廣告藝術大賽這樣的賽事，參賽面廣、認可度高。但也有部分行業協會、學會等舉辦的比賽，一味地考慮刺激參賽積極性，將獲獎占比設置偏低或偏高，或者有些比賽限定獲獎絕對數量而不考慮參賽規模的變化，導致師生參與賽事的積極性受到影響，甚至對競賽含金量帶來質疑。

2.4 賽事組織機制不夠完善

從競賽學生看，競賽隊伍的選拔、競賽梯隊的培育以及賽前培訓等直接影響參賽隊伍的競爭力。有的競賽項目只是賽前臨時下發通知，湊一個“草臺班子”，沒考慮新老隊員的傳幫帶。從教師隊伍看，部分教師因本單位學科競賽管理制度或激勵機制缺乏，其指導學生競賽的積極性大打折扣。從賽事組織協調看，參賽隊員可能是本專業的同學，或者是跨專業甚至跨學院間的組合。比如說，全國大學生廣告藝術大賽營銷創客類競賽團隊成員可能就會有來自市場營銷、國際商務等相關專業的學生。但由此也可能導致賽事協調效率低下，甚至產生矛盾糾紛的情況出現。

3 深化賽教融合的主要原則

3.1 課堂內和課堂外相統一

總體來說，課內教學活動和課外實踐活動脫節的現象普遍存在，學科競賽為主的實踐活動還遠未發揮其應有的育人效果，推進加強與課堂內教學活動的融合勢在必行。這點與《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確的“探索科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式”目標高度契合。

3.2 依托專業和跨專業相統一

2015年國務院辦公廳下發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中明確提出：各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。顯而易見，競賽要依托專業，更與跨專業不相沖突。

3.3 規范化和差異化相統一

學科競賽工作要實現健康長遠的發展，必須要確保賽事運行的規范化，做到賽事組織的規范化，不能不按規律辦事，出現不顧實際情況的亂作為，或者不作為。同時也要注意涉及不同專業賽事的差異性，做到賽事組織的科學性、經費投入的精準性以及激勵機制的科學合理性。

3.4 量和質相統一

從學科競賽工作的縱向發展來看，必須要樹立競賽參與、獲獎數量、獲獎質量等方面“量”與“質”的統一。只有學生參與競賽人數規模“量”上的提升才有競賽隊伍競爭力“質”提升的前提和可能。獲獎數量本身就是獲獎質量的重要指標之一，沒有獲獎數量的前期積累，獲獎質量也缺乏提升的后勁。

4 設計類專業提升賽教融合實效的主要措施

4.1 加強競賽工作的宣傳引導

要積極運用大學生喜聞樂見的新媒體平臺和推介方式，加強對競賽項目及競賽成果的宣傳推介，積極培育良好的競賽氛圍。實際上，雖然有些競賽項目舉辦有一定的歷史和積累，像兩岸新銳設計競賽“華燦獎”、全國三維數字化創新設計大賽、全國大學生工業設計大賽以及相關省級競賽項目，但還是有競賽項目知曉度不高、學生參與面不廣、積極性不高的情況，如何做好宣傳引導工作，就顯得尤為重要。

4.2 加大教學改革力度

要構建基礎的能力體系和系統性的課程體系，夯實學科競賽育人載體的基礎。設計類專業的基礎課程應圍繞創新力、表現(達)力、技術力、分析(觀察)力和整合力進行訓練，重點突出創新思維能力、造型感受能力、技術敏銳能力、綜合表達能力，以及對用戶、社會、文化的洞察能力的培養[1]。針對各教學階段的目標和重點，圍繞其專業能力培養要求設置相匹配的課程群或形成課程體系。如，在對視覺傳達設計專業進行課程設置時，在符合學生能力培養和發展以及教學計劃允許范圍的基礎上，可根據學生參與全國大學生廣告藝術大賽等相關賽事的要求，對傳播學概論、廣告策劃與創意等課程設置進行適當的調整[2]。探索建立和完善學科競賽替換學分制，如制定政策允許學生在大學期間通過參加學科競賽來替代創新創業教育課程甚至相關專業課程的學分[3]。

4.3 提升競賽舉辦的科學性

要堅決摒棄功利心，堅守辦賽初心，遵循教育教學規律和學生成長成才規律。要在競賽章程、競賽環境、賽事組織、獎項設置、獲獎比例等相關賽事整體方案、關鍵環節和細節上做好充分的調研分析，確保辦賽的科學合理性、規范性和公平公正性[4]。

4.4 建立完善競賽的組織機制

要不斷優化校院兩級競賽管理模式，逐步形成“學校—學院—指導團隊—學生”規范、長效的四級推進協調工作機制。不斷提高賽事組織和管理工作的“三化水平”，即競賽組織規范化、競賽管理信息化、不同賽事支持精準化。要建立一體化的競賽制度，形成國賽、省賽、校賽貫通式的組織形式，逐一對標。落腳到校賽的時候，要關注相關專業和上一級同類賽事的對應情況，注重整合到同一校賽的組織中，提升賽事組織工作的效率。注重運用學科競賽管理系統等相關信息化手段收集、整理和分析競賽數據，提升其信息化管理水平。完善競賽激勵引導機制，根據競賽舉辦情況、競賽參與水平、參賽者創新能力提高等方面對賽事工作和賽事組織者作出評價，建立與之相匹配的激勵制度。要努力打造卓越競賽指導教師團隊，培育跨專業、跨學院、跨校企的指導團隊，提高教師的教學、競賽和科研綜合能力。

5 結語

設計類專業學生的培養要立足地方經濟發展和產業需求特點，在加強基礎理論知識教學和注重綜合素質培養的同時，要更加注重學生實踐創新能力和創新創業意識的培養。對標專業教學質量國標和人才培養目標，構建貫穿其人才培養主要環節的學科競賽培養體系，注重賽教融合模式的豐富和創新，有利于促進教育思想的轉變、教學內容和方法的改革，有助于形成教、學、賽、創多位一體的協同育人機制，不斷提升設計類學生的培養質量和競爭力。