工程教育專業認證背景下《物理化學》課程思政體系構建與實踐*

張 岑，曹 兢

(湖南理工學院化學化工學院，湖南 岳陽 414006)

“課程思政”是我國高等教育教育創新的最新成果和全新理念。2016年12月，習總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中明確指出，“要把做人做事的道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，課程思政理念正式應運而生[1]。高校的所有課程都具有傳授知識、培養能力和思想政治教育的多重功能，承載著培養大學生三觀的重要作用。因此，高校教師要積極提煉專業課程中蘊含的思政元素，充分發揮課程的德育功能，在傳授理論知識的同時還要進行理想信念層面的引導。

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保證制度，是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。工程教育認證的核心是要確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求，是以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價[2]。《物理化學》是用物理的手段和方法研究化學反應普遍規律的一門學科，是化學、化學工程與技術、應用化學和制藥工程等專業的專業基礎課，對人才的培養起到承上啟下的重要作用。此外，作為四大化學中理論性和邏輯性最強的一門課程，物理化學的教學內容中富含了豐富的思政元素，相較其他課程有更大的建設潛力。并且，物理化學課程的知識應用廣泛，涉及到了化工生產和科學研究的方方面面。無論對于畢業后想繼續深造從事科學研究以及進入企業進行化工生產的同學來講，學好物理化學都具有十分重要的意義。因此，對于一名講授物化課程的老師，如何將課程思政元素有機的融入課堂來提升教學質量是一項很大的挑戰。在學院進行化學工程與技術專業認證的大背景下，申請人總結了這兩年來任教化工專業物化課程進行的課程思政教學體系探索經驗，具體從為什么學(教學目標)、學什么(教學內容)、如何學(教學方法)和學的怎么樣(教學評價)等四個方面展開，以供講授物化課程的同行進行參考。

1 物理化學的主要內容及專業定位

物理化學是化學學科的一個重要分支，它是從研究化學現象和物理現象之間的相互聯系入手來探求化學反應中具有普遍性的基本規律的一門學科[3-4]。它研究物質的相變、化學變化方向及平衡規律的化學熱力學，化學反應速率與機理的化學動力學，以及研究具有一定規律的電化學、光化學、催化和膠體化學等。物理化學是化學工程與技術專業的專業基礎課和核心課程，起到承上啟下的樞紐作用[5]。該課程開設在無機及分析化學、高等數學等課程之后，進一步系統的闡述了化學理論，同時為后續的化工熱力學、化工原理、化工工藝學等課程提供了直接的理論依據。

2 將思政目標融入物理化學教學大綱

要構建完整的物理化學課程思政體系，首先要將課程思政目標融入教學大綱中。在修訂新的物理化學教學大綱時，要將思政理念加入到教學目標中，除了要讓學生掌握基本的物理化學方法和原理，還需提升學生的道德素養，培養高素質應用型化工人才。對于教學要求，除了要掌握運用物化知識分析和解決問題，還需要將立德樹人貫穿整個教學環節，實現全方位育人。對于教學內容，要挖掘每一章節、每一部分知識點中所蘊含的思政元素，巧妙地將思政元素融入和映射至課堂教學內容。同時，在成績評定標準中，要增加與思政內容有關的考核部分。通過修訂全新的思政教學大綱，為后續的教學內容、教學方法和教學評價部分修訂提供指導。

3 課程內容中思政元素的挖掘與有機融入

在修訂好教學大綱后，教師備課的過程中，就需深入細致挖掘每一個章節中蘊含的思政元素并設置巧妙融合的點。挖掘的方法主要有以下幾種：第一是從知識點中挖掘，比如科學觀、家國情懷、思維方式和情感等；第二類可以是講故事的方式講述大師成長道路、學科發展史或教師個人經歷等；第三類為“反面教材”的應用，比如失敗的經驗教訓或警示性問題；第四類可以從當前熱點問題為線索，提出解決辦法，展現價值觀和思維。筆者基于這兩年的教學經驗，將各個章節總結的一些思政元素點羅列到下面的表格中供各位同行參考。

表1 《物理化學》各章節課程思政元素融入點Table 1 Integration points of ideological and political elements in each chapter of Physical Chemistry course

4 教學方法多元化

將思政元素融入課堂時，任課教師要注意貼近學生思想實際和社會客觀實際，起到“鹽溶于湯”的效果。同時，需要注意避免強行灌輸，生搬硬套有的時候還會起到反作用。因此，

教師要注意教學方法的多元化，筆者建議可從“講、查、做、論”四個方面入手。在課堂授課時，應多鼓勵學生回答問題和分享心得。課后可布置一些思政案例，讓學生自主查閱資料，通過自我獲得的知識記憶將更加深刻。同時，鼓勵學生用課件或微視頻的形式將調研成果進行展示。最后，可在課上適當的增加一些師生討論，生生討論環節。

5 構建包含課程思政的評價標準

引入課程思政后，我們對整門課程的評價標準為能否引起學生的情感共鳴、能否有效激勵學生產生學生內動力及能否有效促進學生對課程知識的理解、掌握、拓展與深化。此時，如何定量的來對學生進行評價并以分數的形式體現是一大難點。筆者建議可以從三方面入手，第一是在課堂上講述一些經典案例后讓學生分享心得體會，然后給與一定的平時成績；第二可在課后布置一些包含思政內容的調研報告，該部分成績計入到作業成績中；第三是在期末試卷中加入些包含思政元素的開放性題目。總之，我們最終的目的是使學生能自然接受，并認為思政內容是課程的一部分。

6 結 語

在工程教育認證的背景下，各類地方應用型高校應充分利用專業學科優勢，充分挖掘物理化學課程中蘊含的豐富的思想政治教育元素，提出化工專業的課程思政目標，構建課程思政體系，堅持知識傳授和德育教育相結合，培養出富有創新精神和實踐能力，具有優秀的職業素養和正確的價值取向，具有高度的社會責任感和政治信仰，德才兼備，全面發展的化工新型人才。