無(wú)機(jī)化學(xué)課程思政深入實(shí)踐*

尹國(guó)杰，楊照輝，王萬(wàn)慧，王 璐，楚希杰

(1 洛陽(yáng)理工學(xué)院環(huán)境工程與化學(xué)學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471023；2 洛陽(yáng)市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，河南 洛陽(yáng) 471002)

為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，需要千千萬(wàn)萬(wàn)中華兒女接力奮斗、“擼起袖子加油干”。中央高度重視思想政治理論課建設(shè)，2016年發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中都指出：“要加強(qiáng)課堂教學(xué)的建設(shè)管理，充分挖掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，要堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人原則，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)”[1]；2016年12月，總書記在全國(guó)高等學(xué)校思想政治教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]；2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確指出“推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”[3]；2018年9月，總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)高校必須抓住立德樹人的根本任務(wù)，建立德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系；2018年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》進(jìn)一步重申高校要把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過(guò)程，強(qiáng)化課程思政和專業(yè)思政[4]；2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[5]，強(qiáng)調(diào)從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)和把握好“課程思政”的內(nèi)涵與意義。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)的檢索結(jié)果，截止2021年12月，與“課程思政”主題相關(guān)的文獻(xiàn)共2.82萬(wàn)篇，與“化學(xué)課程思政”主題相關(guān)的文獻(xiàn)共988篇，與“無(wú)機(jī)化學(xué)課程思政”直接相關(guān)的文獻(xiàn)有60篇，研究工作主要集中在以下兩個(gè)方面。

(1)思政元素的挖掘和梳理

大部分研究是針對(duì)不同章節(jié)和知識(shí)模塊，挖掘具體知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政元素，主要包括家國(guó)情懷的培養(yǎng)[6-7]、環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)[8-10]、科學(xué)精神的培養(yǎng)[11]、愛(ài)國(guó)主義精神和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[12]。

(2)思政元素的融入與教學(xué)設(shè)計(jì)

在挖掘和梳理思政元素的基礎(chǔ)上，邢彥軍等[13]提出實(shí)施無(wú)機(jī)化學(xué)課程思政的主要路徑，包括調(diào)整課程設(shè)置、注重思想政治教育與無(wú)機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合; 李慧等[14]提出將專業(yè)發(fā)展前沿、與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)事件、中國(guó)傳統(tǒng)文化元素、綠色化學(xué)的思想以及化學(xué)發(fā)展史等內(nèi)容融入無(wú)機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)課程中；陳沛等人[15]提對(duì)教學(xué)大綱的修訂和教案的編寫提出了具體的實(shí)施方案，確保在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)思想政治教育和專業(yè)基礎(chǔ)課程的有機(jī)融合；李玲等[16]提出在日常教學(xué)中融入思政元素的策略和相關(guān)教學(xué)改革的舉措，并對(duì)專業(yè)教師素質(zhì)提出了要求；朱國(guó)賢等[17]提出通過(guò)典型案例融入思政元素的具體方法，以實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授的“三位一體”教育目標(biāo)。田振芬等[18]提出從課程特點(diǎn)、課程內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)課程三方面出發(fā)，發(fā)揮課程特色，構(gòu)建無(wú)機(jī)化學(xué)課程育人機(jī)制；2020年，陸道坤[19]詳細(xì)論述了課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，提出立足課程思政教學(xué)總目標(biāo)，遵循“目標(biāo)設(shè)計(jì)-內(nèi)容開發(fā)-教學(xué)方法選擇-教學(xué)管理-教學(xué)評(píng)價(jià)”的路線；課程思政的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)遵循“專業(yè)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)-專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)—單次課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)”路線。課程思政的內(nèi)容開發(fā)應(yīng)以“專業(yè)課程的思想政治教育內(nèi)容體系”構(gòu)建為目標(biāo)，遵循“上行-下行”復(fù)合路線；課程思政教學(xué)方法設(shè)計(jì)要針對(duì)不同主題和課型確定，對(duì)于課程思政的教學(xué)管理，應(yīng)以效果為目標(biāo)；課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)立足學(xué)生發(fā)展，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，側(cè)重質(zhì)性評(píng)價(jià)和描述評(píng)價(jià)，并通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)教學(xué)。

1.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀

在西方國(guó)家沒(méi)有思想政治理論課，也沒(méi)有專業(yè)課程的課程思政研究。但與之相似的有公民課和法律課，在這些課上通過(guò)宣傳本國(guó)的法律和公民的權(quán)利與義務(wù)等內(nèi)容來(lái)達(dá)到西方資本主義思想道德教育。1993年，Thomas Lickona[20]認(rèn)為教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)道德社區(qū)，向?qū)W生講解道德與紀(jì)律、培育課堂民主，通過(guò)課程傳授價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。在美國(guó)還有潛在課程理論, 潛在課程最早由美國(guó)學(xué)者杰克遜在其《課堂中的生活》一書提出的，也被稱為隱性課程、無(wú)形課程，是指學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境有意或無(wú)意地將知識(shí)傳遞給學(xué)生的教育理念。2017年，Bandini[21]就潛在課程的相關(guān)問(wèn)題對(duì)25名哈佛醫(yī)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行了小組調(diào)查，并對(duì)8名哈佛醫(yī)學(xué)院教員進(jìn)行了訪談，他的研究結(jié)果表明潛在課程在對(duì)醫(yī)學(xué)生教育的重要性。目前，國(guó)外潛在課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視。

1.3 存在的主要問(wèn)題

自“課程思政”的概念提出之后，全國(guó)高校掀起課程思政建設(shè)的熱潮，但還存在一些誤區(qū)，一定程度阻礙了課程思政的有效推進(jìn)。對(duì)于《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程思政來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)研究?jī)H局限于思政元素的簡(jiǎn)單發(fā)掘和機(jī)械融入，出現(xiàn)了思政目標(biāo)模糊、實(shí)施主體單一、思政內(nèi)容簡(jiǎn)單拼接和思政評(píng)價(jià)淺表化等問(wèn)題[22]。針對(duì)以上問(wèn)題，本研究依托以黨建為保障、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心“三位一體”的育人模式，提出課程思政改革具體的工作思路和實(shí)施辦法，分層次、分階段逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)協(xié)同共進(jìn)，將“顯性教育”與“隱性教育”融會(huì)貫通，做到在課程中潛移默化植入思政基因，逐步打造無(wú)機(jī)化學(xué)“黨建+課程”的育人品牌，實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

2 工作思路

堅(jiān)持“三位一體”的育人模式，強(qiáng)化黨建引領(lǐng)功能，依托基層黨支部(教研室)，深入開展《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程育人建設(shè)工作，讓黨建工作成為課程育人工程提供強(qiáng)有力的政治保障，實(shí)現(xiàn)黨的建設(shè)與業(yè)務(wù)發(fā)展“同向同行、雙融雙促”。在日常教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮課堂陣地建設(shè)優(yōu)勢(shì)，將“德融課堂，鹽溶于湯”的思政理念全面融入課堂教學(xué)，潛移默化植入紅色基因，全面占領(lǐng)課堂陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思政教育，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)習(xí)總書記所要求的“各類課程與思政課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)”，最終形成無(wú)機(jī)化學(xué)課程思政建設(shè)整體布局(圖1)。

圖1 無(wú)機(jī)化學(xué)課程思政改革思路和整體布局Fig.1 Ideological and political reform ideas and overall layout of inorganic chemistry course

3 工作步驟

3.1 工作體系構(gòu)建

構(gòu)建系統(tǒng)的體制機(jī)制，成立學(xué)院教學(xué)委員會(huì)、督導(dǎo)組、專業(yè)系與課程三級(jí)管理架構(gòu)，建立《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程思政育人工作責(zé)任小組，組建包含課程教師、專職思政人員(如輔導(dǎo)員)和學(xué)生代表的項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)。在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，根據(jù)教學(xué)大綱中不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)和思政元素分類成立思政工作小組，深入挖掘思政融入的結(jié)合點(diǎn)和教學(xué)滲透的具體方式方法，形成一套完備的課程知識(shí)點(diǎn)融入思政元素的課堂教學(xué)資源表，形成無(wú)機(jī)化學(xué)課程思政育人計(jì)劃清單與方案，經(jīng)項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)集體討論修訂后形成方案，提交給學(xué)院教學(xué)管理機(jī)構(gòu)(學(xué)院教學(xué)委員會(huì)、督導(dǎo)組等)審議通過(guò)，交由項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)實(shí)施。

3.2 平臺(tái)載體拓展

(1)夯實(shí)黨建平臺(tái)基礎(chǔ)，創(chuàng)建“黨建+課程”育人品牌

強(qiáng)化支部黨建工作基礎(chǔ)，堅(jiān)持落實(shí)完善“三會(huì)一課”制度和教學(xué)研討活動(dòng)，深化思政育人理念與無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程的融合，定期舉辦課程思政研討活動(dòng)和思政育人黨日活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)全體師生的思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造。

在學(xué)校“1+20+X”課程思政建設(shè)模式引領(lǐng)下，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將黨建工作與業(yè)務(wù)發(fā)展同向同行、雙融雙促，探索并夯實(shí)以黨建為引領(lǐng)、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心“三位一體”育人模式，逐步打造《無(wú)機(jī)化學(xué)》“黨建+課程”育人品牌，通過(guò)政策引領(lǐng)和多種形式的研討、培訓(xùn)，使每位團(tuán)隊(duì)老師逐步實(shí)現(xiàn)從“要我課程思政”到“我要課程思政”的內(nèi)動(dòng)力轉(zhuǎn)變，以達(dá)到“課程門門有思政、教師人人講育人”的目標(biāo)，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)和知識(shí)傳授，逐步實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)，進(jìn)而支撐專業(yè)培養(yǎng)總目標(biāo)，從而全面落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

(2)完善平臺(tái)建設(shè)和資源建設(shè)

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中融入最新科技成果，在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)和“洛理無(wú)機(jī)化學(xué)”微信公眾號(hào)中除教學(xué)知識(shí)點(diǎn)外，還為學(xué)生提供包含思政育人內(nèi)容的學(xué)科動(dòng)態(tài)(115篇)、學(xué)者生平(16篇)、視頻資料(21個(gè))和自測(cè)練習(xí)(1948道題)等資源，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，提高自主學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)建課程思政教學(xué)案例庫(kù)、試題庫(kù)，采用自編教材，立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色和資源優(yōu)勢(shì)，科教創(chuàng)融合“以應(yīng)用為中心”創(chuàng)新理論和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生參與課外競(jìng)賽活動(dòng)。

3.3 課程思政體系的“再開發(fā)”

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在前期思政元素挖掘和“堆積”的基礎(chǔ)上[23]，繼續(xù)深入開展課程思政建設(shè)工作，建立系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系。

(1)“再挖掘”構(gòu)建知識(shí)模塊

繼續(xù)深入挖掘思政元素，針對(duì)課程中薄弱環(huán)節(jié)(章節(jié))在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)成立工作小組，在馬克思主義理論學(xué)科專家的幫助下，通過(guò)合作深入分析和發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的思想政治教育“礦藏”。

(2)“再梳理”形成體系圖譜

通過(guò)與馬克思主義理論學(xué)科專家合作，依據(jù)思政課程的知識(shí)體系邏輯，通過(guò)梳理，形成《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程的思政教育知識(shí)體系和圖譜。

(3)“再融入”潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲

在已形成的知識(shí)體系和圖譜的基礎(chǔ)上，充分利用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法，整合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)與思政元素有機(jī)融合，真正達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲。

3.4 重新修訂教學(xué)內(nèi)容

重新規(guī)劃、整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“再開發(fā)”，尤其對(duì)于課程中薄弱環(huán)節(jié)(章節(jié))中的思政元素“再挖掘”，對(duì)整體的思政元素進(jìn)行“再梳理”，形成《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程的思政教育知識(shí)體系和圖譜，并在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課堂講授過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)與思政元素有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)思政元素的“再融入”，達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。在《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程整體教學(xué)過(guò)程中，將思政元素的“再挖掘”、“再梳理”和“再融入”過(guò)程作為每個(gè)教學(xué)周期中常態(tài)化的工作，將學(xué)生思政目標(biāo)的達(dá)成作為考核評(píng)價(jià)的一部分，持續(xù)進(jìn)行和改進(jìn)，從而形成完整的教學(xué)閉環(huán)。同時(shí)，在契合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，逐步修訂、完善和豐富講義、教案、課程資源等方面的內(nèi)容。

3.5 重點(diǎn)難點(diǎn)突破

在前期工作的基礎(chǔ)之上[23]，構(gòu)建以黨建為引領(lǐng)、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心“三位一體”育人模式，繼續(xù)從學(xué)生和教師兩個(gè)維度出發(fā)，深入挖掘?qū)I(yè)課程中思政教育的有效元素，并廣泛實(shí)施于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

3.5.1 重點(diǎn)：思政元素“靶向”融入

以黨的建設(shè)為政治保障，以《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程為載體，針對(duì)課程目標(biāo)中的思政目標(biāo)，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“再科研”，合理融入思政元素，優(yōu)化、重構(gòu)課程內(nèi)部的知識(shí)體系，完善教學(xué)資源；教學(xué)過(guò)程中結(jié)合具體的理論知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的一個(gè)個(gè)小的思政元素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，潛移默化對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，植入思政基因。

3.5.2 難點(diǎn)：思政育人內(nèi)涵“順滑”切入

在日常教學(xué)過(guò)程中，在不影響專業(yè)知識(shí)內(nèi)在邏輯表達(dá)的前提下，以“自然生成”的方式將思政教育融入具體的課程知識(shí)點(diǎn)，做到水到渠成、潛移默化，具體嘗試操作如下方法[19]：(1)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，即由某節(jié)課涉及專業(yè)領(lǐng)域的思想政治教育問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，或促成小組討論；(2)事件或案例導(dǎo)入，即與本節(jié)課專業(yè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的事件，從具體的思想政治教育維度切入，闡述其背后的思政教育元素，促進(jìn)討論；(3)故事導(dǎo)入，結(jié)合有故事的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。

3.6 教學(xué)內(nèi)容組織實(shí)施

在遵循培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的前提下，根據(jù)該課程理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)開展模塊化教學(xué)，分為化學(xué)反應(yīng)一般原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)三部分，教學(xué)內(nèi)容及時(shí)融入最新科研成果，將知識(shí)點(diǎn)、科技成果和思政元素三者有機(jī)融合。

教學(xué)過(guò)程始于行業(yè)要求(化學(xué)原理)、敬于情感要求(思政元素)、終于應(yīng)用要求(方案設(shè)計(jì))；采用“課前-課中-課后”一體化教學(xué)模式，將“學(xué)生為中心”和“德融課堂、鹽溶于湯”的理念貫穿始終，以案例和問(wèn)題為導(dǎo)向，采用分步誘導(dǎo)和互動(dòng)討論，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極主動(dòng)性。

3.7 成績(jī)?cè)u(píng)定和課程目標(biāo)達(dá)成

表1 無(wú)機(jī)化學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成情況與幫扶學(xué)生統(tǒng)計(jì)表(模板)Table 1 Inorganic Chemistry Course Objective Achievement and Student Statistical Table (Template)

依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的要求，開展全過(guò)程考核(附件4)，總成績(jī)包括形成性評(píng)價(jià)(實(shí)驗(yàn)操作、報(bào)告、作業(yè)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，40%)和結(jié)果性評(píng)價(jià)(期末考試，60%)，建立學(xué)生成績(jī)分布詳細(xì)報(bào)告，同時(shí)為了考察課程思政建設(shè)效果，我們?cè)谄谀┱n程質(zhì)量分析報(bào)告中，建立《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程目標(biāo)達(dá)成情況與幫扶學(xué)生統(tǒng)計(jì)表(如表1所示,以我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)2020級(jí)學(xué)生為例)，對(duì)目標(biāo)達(dá)成較低的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫扶。

4 課程評(píng)價(jià)及改革成效

學(xué)校每年定期開展學(xué)生評(píng)教和校內(nèi)同行評(píng)價(jià)(圖2)工作，成績(jī)優(yōu)異，呈逐年向好的趨勢(shì)。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)全員育人的目標(biāo)，針對(duì)課程育人的改革情況開展微信問(wèn)卷調(diào)查(如圖3所示)，每份問(wèn)卷包含11道題目，調(diào)查對(duì)象包括在校學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、校內(nèi)外同行教師、用人單位和社會(huì)媒體。

圖2 近三年學(xué)生評(píng)教和同行教師評(píng)價(jià)成績(jī) (數(shù)據(jù)來(lái)自MYCOS教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái))Fig.2 Students evaluation and peer teachers evaluation results in the past three years (Data from MYCOS teaching quality management platform)

4.1 學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)調(diào)查結(jié)果與討論

全面了解學(xué)生的需求和家長(zhǎng)的預(yù)期是開展課程育人工作的基礎(chǔ)，依據(jù)《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程思政的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)我校應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境工程、無(wú)機(jī)非金屬材料等相關(guān)專業(yè)學(xué)生和家長(zhǎng)開展問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，參與學(xué)生623人，家長(zhǎng)172人。

圖3 課程對(duì)人生觀、價(jià)值觀和世界觀的影響和啟發(fā)作用Fig.3 The influence and inspiration of the curriculum on the outlook on life, values and world outlook

調(diào)查結(jié)果顯示，96.21%的學(xué)生認(rèn)為課程中融入思政教育對(duì)自己人生觀、價(jià)值觀和世界觀的影響和啟發(fā)作用大(如圖3所示)，說(shuō)明學(xué)生普遍認(rèn)為《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程思政的教育能夠幫助他們樹立正確的“三觀”，家長(zhǎng)也看到了學(xué)生思想的提升(如圖4所示)。但是，一些老師在專業(yè)課程中融入思政教育，存在思政元素生硬代入、案例單一雷同、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度不完善等問(wèn)題(如圖5所示)，因此，需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)手段豐富多樣、有針對(duì)性，在課程中才可以達(dá)到良好的育人效果的。

圖4 課程育人助力下學(xué)生的思想道德品質(zhì)提升程度Fig.4 The improvement of students’ ideological and moral quality with the help of curriculum education

圖5 專業(yè)課教師進(jìn)行課程思政存在的問(wèn)題Fig.5 Problems existing in professional course teachers’ course ideology and politics

4.2 同行教師、用人單位與社會(huì)媒體調(diào)查結(jié)果分析調(diào)查結(jié)果與討論

為進(jìn)一步加強(qiáng)與其它高校的交流，了解企業(yè)用人需求，培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)接的人才，針對(duì)同行教師和用人單位及社會(huì)媒體開展問(wèn)卷調(diào)查，參與對(duì)象包括鄭州大學(xué)、河南科技大學(xué)、洛陽(yáng)理工學(xué)院等校內(nèi)外同行教師459人，用人單位及社會(huì)媒體67家。

圖6 教師開展“課程思政”的現(xiàn)狀Fig.6 The current situation of teachers developing “course ideology and politics”

調(diào)查結(jié)果顯示，專業(yè)課程具有重要的育人功能，已有58.77%的教師已開始嘗試在課程中引入思政教育(如圖6所示)，同時(shí)可通過(guò)加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，加深與思政課教師的溝通與合作，建立常態(tài)化的培訓(xùn)機(jī)制等方式來(lái)提升專業(yè)課教師思政教育意識(shí)和能力(如圖7所示)。

圖7 提升專業(yè)課教師思政政治教育意識(shí)和能力的途徑Fig.7 Channels to improve the ideological and political education awareness and ability of professional teachers

有55.24%的用人單位將政治覺(jué)悟和思想品德作為評(píng)價(jià)員工的第一標(biāo)準(zhǔn)(如圖8所示)，作為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程中融入思政內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程育人的作用非常大(如圖9所示)。

圖8 評(píng)價(jià)員工的第一標(biāo)準(zhǔn)Fig.8 The first criterion for evaluating employees

圖9 對(duì)《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程育人的認(rèn)可度Fig.9 Recognition of “Inorganic Chemistry” course education

但是，用人單位提出，專業(yè)課中的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容不要太理論化，教學(xué)內(nèi)容取材于大眾所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，或者貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，具有典型性和真實(shí)性，能夠經(jīng)常更新，與時(shí)俱進(jìn)(圖10)。

圖10 專業(yè)課中思政教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)Fig.10 Content and characteristics of ideological and political teaching in professional courses

四類調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果體現(xiàn)出《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程育人過(guò)程能夠有效提升學(xué)生的思政素質(zhì)，顯示了社會(huì)對(duì)學(xué)生思想教育要求的迫切性和專業(yè)課程開展育人的必要性。同時(shí)，調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)不僅是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，更是常態(tài)化的教學(xué)“問(wèn)診”，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的持續(xù)改進(jìn)過(guò)程中，提高了課程的影響力和社會(huì)參與度，開啟全員育人的模式。

5 結(jié) 語(yǔ)

“立德樹人”乃教育之本，課程建設(shè)過(guò)程中提出“黨建+課程”育人品牌，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“再科研”，優(yōu)化、重構(gòu)課程內(nèi)部的知識(shí)體系，在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，以知識(shí)點(diǎn)為載體，將德育元素融入教學(xué)全過(guò)程，潛移默化中既激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，又強(qiáng)化對(duì)思政元素的認(rèn)知；將課程思政改革作為三全育人中“課程育人”的重要抓手，開啟“全員育人、全過(guò)程育人”模式，調(diào)動(dòng)全體師生將思政育人的理念貫穿到教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)和知識(shí)傳授，完成課程的育人目標(biāo)，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)；課程建設(shè)帶動(dòng)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，成立學(xué)院教學(xué)委員會(huì)、督導(dǎo)組與專業(yè)系三級(jí)管理架構(gòu)，建立課程育人工作小組，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)專業(yè)團(tuán)隊(duì)和學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)；課程建設(shè)帶動(dòng)了科教融合和產(chǎn)教融合，教學(xué)過(guò)程融入最新科技成果，將知識(shí)點(diǎn)、科技成果和思政元素三者有機(jī)融合，不但使得學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用融會(huì)貫通，提高學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，潛移默化中又培養(yǎng)了學(xué)生的思政素養(yǎng)，從而促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有效提升。