基于給排水設計師崗位需求的“給排水”課教改芻探

尹六寓

(廣東水利電力職業(yè)技術學院，廣州 510635)

給排水設計師從事的是民用建筑的給排水設計，主要就職于建筑設計院、房地產(chǎn)公司和建筑施工單位。其崗位從業(yè)要求是熟悉建筑給排水的設計流程和設計規(guī)范，了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，會使用AUTOCAD 及天正給排水軟件，具備扎實的專業(yè)基礎知識、良好的職業(yè)素養(yǎng)、較強的團隊合作意識及溝通協(xié)調能力。然而，作為高職院校培養(yǎng)給排水設計師的主要課程“建筑給排水工程”（以下簡稱“給排水”）[1]，其常規(guī)教學過于注重基本理論與知識的傳授，導致學生在課程學習完畢后，仍不清楚設計師的具體工作流程，既不能將所學知識運用于工程設計，也不能把知識轉變?yōu)閷I(yè)技能，更談不上畢業(yè)后勝任給排水設計師工作。同時，科技的迅速發(fā)展導致專業(yè)規(guī)范不斷變化，但課程教材很難及時跟進最新的國家規(guī)范與行業(yè)發(fā)展動態(tài)，傳統(tǒng)教學也缺乏對國家規(guī)范的學習。因此，這種傳統(tǒng)的照本宣科式的純理論教學已不能培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，對“給排水”課進行教學改革勢在必行。

1 “給排水”課教學改革總思路

1.1 課程內容重組和過程設置

為使畢業(yè)生快速勝任給排水設計工作，課程的學習領域及任務要涵蓋給排水設計階段所涉及的所有專業(yè)知識和技能。考慮絕大部分畢業(yè)生都在南方地區(qū)工作，所以課程內容主要講授建筑給排水系統(tǒng)、消防系統(tǒng)中消火栓系統(tǒng)及濕式自動噴淋系統(tǒng)，不涉及干式自動噴淋系統(tǒng)。其中，建筑給水系統(tǒng)主要講授系統(tǒng)分類及組成、廣東最常用的四種給水方式、給水管道設置原則、常用管材、用水量及管徑計算等；建筑排水系統(tǒng)重點講授排水體制、系統(tǒng)分類及組成、排水管設置原則、常用排水管材、排水量及管徑計算等；建筑雨水系統(tǒng)主要講授系統(tǒng)的分類及組成、常用排水管材、匯水面積計算、雨水量及管徑的計算等；建筑熱水系統(tǒng)主要講授集中熱水供應系統(tǒng)的組成、常用熱水管材、熱水量及管徑計算、熱水設備選擇等；消防系統(tǒng)主要講授室內消火栓系統(tǒng)及噴淋系統(tǒng)設計。

講授建筑給排水與消防工程時，模擬給排水設計師的工作過程，按照建筑設計院實際設計工作的先后順序進行講解，并據(jù)此分解為若干個學習任務。針對具體學習任務，先由教師講解相關知識點，待學生理解并掌握后，再讓學生將所學知識及國家設計規(guī)范運用到實際工程設計中。待所有課程知識學完，一個建筑工程的給排水設計計算也同步完成。

整個教學過程中，教師是引導者，學生才是學習的主體[3]。這種“教-學-做”模式能將學生所學知識及時轉化為專業(yè)能力，不僅培養(yǎng)了學生適應企業(yè)所需的專業(yè)技能，也讓他們普遍擁有成就感，極大地提高了學習積極性。

1.2 過程知識和職業(yè)技能模塊構建

根據(jù)用人單位對畢業(yè)生從業(yè)的要求，通過以下五方面構建知識和技能模塊：

（1）以傳授實用知識為原則。課程主要講授給排水設計工作所需的知識點、最新的行業(yè)規(guī)范及國家規(guī)范、給排水發(fā)展新方向。

（2）以激發(fā)學習興趣為出發(fā)點。在教學中，通過展示實際建筑給排水工程案例、施工圖紙、市場需求等方面的視頻和圖片，有效激發(fā)學生學習興趣。學生找到學習興趣，就等于找到推動學習的內在動力，打開創(chuàng)造性思維大門，這樣就能輕松愉快地自主學習，既能提高自身能力及素質，也為今后工作打下堅實基礎。

（3）合理分組、優(yōu)勢互補。根據(jù)學生的成熟程度、合作技能及任務難度進行合理分組。把不同學習能力、學業(yè)水平、興趣愛好的學生組合在一起，可在一定程度上實現(xiàn)優(yōu)勢互補[2]。學生以小組為單位共同完成任務，不僅可以互相學習、揚長避短、發(fā)揮潛能，不斷提高知識水平和設計技能，并高質高效完成任務；而且還能培養(yǎng)良好的溝通能力和團隊合作精神，這也是現(xiàn)代職場的必備能力。

（4）任務難易適度，遵循由易到難的原則。設計任務的難易程度應根據(jù)學生的基礎情況，切忌急于求成。學生之間水平差異較大，所以任務的設計要有彈性，既不能設計太復雜的任務使學生望而卻步，也不能讓太簡單的任務使學生無事可做[3]。

（5）以讓學生有成就感為目的。每個人都有自我認可和被他人認可的欲望。教師作為引導者，要在學生完成任務后對其給予肯定，讓學生有成就感，以增強自尊心和自信心，從而激發(fā)學習興趣，提高積極性。

1.3 課程教學評價

教學評價是教學過程中必不可少的一環(huán)，目的是檢查學生是否完成學習任務，實現(xiàn)教學目標。教師在教學中扮演的是指導者、合作者的角色，整個過程以學生自主學習為主。學生也要參與教學評價，在小組中參照教師設計的評價標準相互評價，可加強學生之間的交流、學習，讓他們認識到自身優(yōu)勢和不足，客觀地評價自己。

2 “給排水”課教學改革

2.1 教學內容

“給排水”課旨在全面?zhèn)魇趯W生給排水及消防系統(tǒng)的工作原理和設計方法，掌握設計中的必備技能，培養(yǎng)學生給排水設計師、施工管理員等崗位工作能力，實現(xiàn)畢業(yè)生對工作崗位及工作內容的零距離對接。因此，要打破原有傳統(tǒng)的課程教學內容和教學步驟，提升教學內涵，該課程以工作崗位必備的知識和技能為導向，根據(jù)建筑給排水及消防系統(tǒng)的設計步驟，進行了以下授課內容及進度的改革（見表1）。

表1 “建筑給排水工程”課程教學內容

2.2 教學方法及手段

2.2.1 教學方法

教學方法由傳統(tǒng)的“滿堂講授式”改為項目教學、案例教學等多種“教學做”一體化教學形式并舉的模式。

（1）開展項目教學即采取“以給排水設計師任務為核心驅動、以項目為導向”的教學法。教師通過下達任務來組織課程教學內容，讓學生明確設計師須掌握的專業(yè)技能，并針對性地設計教學過程、提出教學目標。依據(jù)教學目標，讓學生在實際工程設計中運用所學專業(yè)知識，使學習過程變?yōu)楣ぷ鬟^程，被動學習變?yōu)閹蝿展ぷ鳌＿@一過程既培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力，又幫助他們樹立了積極的職業(yè)意識和良好的職業(yè)道德。

（2）開展案例教學即在教師指導下根據(jù)給排水設計師的技能目標，采用工程案例組織學生進行學習和設計。該過程能創(chuàng)設一個良好、寬松的教學實踐情景，將真實、典型的問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們設身處地地去思考、分析和討論，以激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)思考力和創(chuàng)造力。

2.2.2 教學手段

依據(jù)課程特點，綜合運用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)資源等現(xiàn)代信息技術，形成全方位、立體化的教學手段。在電子課件制作中，突出課程內容的要點、重點和難點，采用動畫、圖片、圖表等形式對知識點進行詮釋。信息化教學技術的使用不僅可以增強教學的生動性、直觀性和靈活性，還能加深

學生對課程內容的理解和掌握。

2.3 課程考核

課程考核著重考慮以下四方面：

（1）學生在課堂教學和設計中對通風空調基礎知識的掌握程度，分析與解決問題的能力；

（2）學生實際設計能力；

（3）學生獨立完成任務及與團隊合作的情況；

（4）教師對學生的評價及學生之間的互評情況。

該課程考核采取定量與定性評價相結合的方法，以提高評價結果的可靠性與可比性。考核指標由項目學習成果評價（占40%）和項目學習過程評價（占60%）兩部分組成，均以百分制計。其中，項目學習成果評價由教師對學生項目團隊進行，是學生所在小組的得分，同組學生得分相同，教師對學生團隊成果的知識目標（權重0.3）、技能目標（權重0.4）、態(tài)度目標（權重0.3）三方面進行評價；項目學習過程評價是項目成員自評和團隊成員互評，針對個人在整個項目中的表現(xiàn)及其成果貢獻度進行團隊成員互評，個人表現(xiàn)在現(xiàn)場教學、方案討論以及設計過程中的學習態(tài)度、出勤情況、與人合作等方面來體現(xiàn)，并按照知識掌握程度、技能掌握程度、學習態(tài)度、成果貢獻度四方面進行評價（各占0.25 的權重）。該課程的考核分數(shù)，以所有項目最終得分的平均值計算。

3 結語

基于給排水設計師崗位需求的“給排水”課教學改革，改變了傳統(tǒng)的教與學的結構及內容，實現(xiàn)了學生在教師引導下真正成為學習的主體。同時對學生進行合理分組，提高了凝聚力，激發(fā)了學習的積極性與主動性，使學生在團隊合作與競爭中既完成了學習任務，熟悉了設計流程并真正掌握了給排水設計師的崗位技能，也提升了他們的職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作能力。

該課程自2010 年實施改革以來，于2013 年、2016 年被筆者所在學校分別評為“學院精品課程”和“學院優(yōu)秀在線共享課程”，并于2019 年評為“廣東省精品在線開放課程”。同時，該課程不僅得到學生一致好評，而且近10 年來筆者所在學校建筑設備工程專業(yè)的畢業(yè)生得到了設計院及施工單位的高度肯定，畢業(yè)生普遍被用人單位反映動手能力強、專業(yè)技能好，能較好地滿足崗位需求。