“宏觀經濟學”課程思政教學改革探究

丁 悅

（華中師范大學公共管理學院，武漢 430069）

“宏觀經濟學”是本科院校經濟管理專業必修課之一，旨在讓學生運用所學理論知識分析現實中的經濟問題或經濟現象，特別是理解政府各項宏觀經濟政策的實施目的。[1]將思政元素融入專業課程教學中，能讓學生認識到我國經濟的快速發展得益于中國特色社會主義市場經濟體制的建立，以增強學生民族自豪感，達到培養新時代中國特色社會主義大學生的目的。

1 課程思政的內涵

近年來，教育部大力推進高校專業課融入課程思政的教學改革。課程思政，從范圍上可理解為將思想政治教育滲透于課堂教學；從內容上可理解為教師在傳授知識的同時引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并提升素質能力的教學模式或方法。課程思政是一種課程觀或課程設置理念，不是簡單的對教學內容的增減或課程體系的調整，而是課程要發揮思想政治教育作用，讓課程承載思政、將思政融入專業教學中，對學生的思想意識、行動行為產生影響。課程思政將“四個自信”作為教學主線，把立德樹人作為根本任務，深挖課程思政元素，創新教學手段，以培養德才兼備的中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

2 “宏觀經濟學”課程思政的重要性和思路

2.1 重要性

將德育教育融入教學中，能使學生潛移默化地接受思想教育，理解并踐行社會主義核心價值觀，提升思想境界，以培養能擔當民族復興大任的學生。因此，“宏觀經濟學”開展課程思政對學生的成長和發展意義重大。

一是培養民族自豪感和責任意識。中國改革開放四十多年，國內生產總值成倍增長，成為世界第二大經濟體，人均GDP 達到中等發達國家水平。學生在學習如何衡量一國實力時，能認識到我國經濟發展取得的巨大成就，愛國熱情油然而生。同時了解中國企業家為國家、人民所做的貢獻，學習他們的家國情懷，能激發學生主動承擔社會責任，履行社會義務，堅定為社會主義現代化建設貢獻力量。

二是樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。現今網絡信息發達，大學生思維活躍、學習能力強、接受速度快，但易受網絡不良信息的影響。“宏觀經濟學”的教學案例豐富，與現實經濟現象緊密相關，能幫助學生正確認識世界，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教學中通過引入思政元素，能提升學生的政治認同和文化自信，使他們運用馬克思主義思想武裝自己，積極為社會做貢獻。[2]

三是培養勇于探索、求實創新的科學精神。教學中不僅要教授理論知識，更應培養學生不怕吃苦、勇于挑戰、敢為人先的創新精神，以及追求真理、實事求是的科學態度。“宏觀經濟學”運用生活中的真實案例，不僅弘揚了工匠精神，還為學生樹立了榜樣。

2.2 思路

專業課程融入課程思政，要深入研究教學內容，挖掘課程中的思政元素，并利用信息化手段、多樣化教學方式培養學生的學習興趣。同時教師要發揚職業精神，以身示范，將思政元素體現在每個教學環節中。

一是建立學術氛圍，增強學習熱情。教師可利用信息化手段建立學術活動小組，帶動學生學習專業知識，讓學生樂于參與學術交流，并加強自主學習能力，提升個人的價值追求和思想道德修養。

二是深挖專業課中的思政元素。“宏觀經濟學”中有“中國夢”、“兩步走”、“一帶一路”等豐富的思政元素，可將這些重要思想充分融入教學中，讓學生通過分析討論的方式學習知識，加深對新時代中國特色社會主義思想的理解。如在開展以“開放經濟政策”為主題的課程思政授課時，可將我國實施“一帶一路”戰略的意義作為師生互動的切入點展開分析，將思政元素自然融入教學中。

三是加強案例對比分析。我國國內生產總值40 多年來增長了200 多倍，其發展速度堪稱世界之最，這也反映出中國政治制度的優越性。課堂案例展示時，可以家鄉發展為例，展示在中國共產黨領導下家鄉經濟發展取得的巨大成就，以此引導學生堅定對中國特色社會主義制度的自信。

3 教學內容和教學設計

3.1 教學內容

“宏觀經濟學”的主要內容有三部分：

一是講解簡單國民收入決定理論，并在此理論基礎上建立IS-LM 模型、推導AS-AD 模型，再引入宏觀經濟政策實踐與分析。

二是對宏觀經濟問題進行探討，即失業、通貨膨脹、國際收支平衡及經濟增長。

三是介紹經濟周期、各學派的理論與政策主張。教學中應以教材為主，在透徹講解課程內容的基礎上，把深挖的思政元素融入其中，形成專業課程思政新格局。

3.2 教學設計

“宏觀經濟學”課程一般安排在大二下學期，從學生每天接觸的經濟現象講起，培養學生的經濟學思維，并掌握相關理論。

一是有機融合思政元素。“宏觀經濟學”理論豐富，在設計課程內容時將思政元素融入每個知識點。如教師通過帶領學生討論“要GDP，不唯GDP”觀點時，學生能對我國社會主義核心價值觀中“富強”、“和諧”有更深入的認識；通過分析各地區在發展中存在的差異，了解轉移支付等知識概念，能讓學生對“公正”、“平等”有更深入的認知；通過學習經濟增長源泉，學生能對“科學技術是第一生產力”有深刻認識，從而對“愛國”、“敬業”、“誠信”有深入認知。

二是以學生為中心展開教學。以學生為主導，通過視頻觀看、課堂展示、小組討論等方式，重視學習體驗和學習效果，充分調動學生的學習自主性和積極性，不斷提升學習興趣。[3]

三是建構學習觀。讓學生由傳統的以聽為主、考試死記硬背，轉變為積極參與課堂、認真探究問題、主動建構知識，以達到最好的學習效果。同時，教師要為學生創設良好的學習環境，提供豐富的教學資源。課程設計方案見表1。

表1 課程設計方案

4 課程思政的教學方法和效果評價

4.1 教學方法

課堂教學要提升德育教育效果，除傳統的教學手段和方法外，還可采用案例教學、專題講授、師生對談、情景模擬、社會實踐等。具體來說，課前，教師通過云平臺發布預習作業，提供相關理論文獻，學生自主思考；課中，教師結合信息化教學手段積極與學生互動，啟發學生深入思考、自主探究；課后，一方面布置相關作業鞏固所學知識，另一方面鼓勵學生走出校園觀察社會，靈活運用理論知識分析解決現實經濟問題。此外，可在平時成績中加入熱點評析、文獻綜述等內容，培養學生分析實際問題的能力。[4]

4.2 效果評價

課程思政教學要建立多元化、多維度的評價標準。評價內容包括過程性評價和形成性評價。對學生學習效果的評價，教師、家長及其他學生都要參與。教師可通過課堂展示、個人演講等方式，多關注學生價值觀的變化，并借助社會實踐活動、學科討論會、學期論文等掌握學生的知識水平和價值觀狀況；家長可通過學生平時的言行舉止進行總體性評價；其他學生主要對學生在校的思想、學習狀態等進行評價。

5 結語

新時代下，我國提倡素質教育，課程思政理念的提出對深化高校教學改革具有積極的推動作用。“宏觀經濟學”在教學中要不斷踐行課程思政理念，深挖課程中蘊含的思政元素，針對學生特點優化教學形式。思政教育是一項長期性的工作，教師需在實踐中摸索經驗，不斷提高教學質量，最終實現學生全面健康發展的目標。