“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

竇 晶

(徐州工程學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 徐州 221000)

“大學(xué)英語”是高校英語專業(yè)學(xué)生的必修課，也是英語教師職業(yè)培訓(xùn)的核心內(nèi)容。該課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)國內(nèi)外英語教學(xué)的理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，以便有效從事英語教學(xué)實踐。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，除了傳授知識還要培養(yǎng)和提升學(xué)生的教學(xué)實踐能力。但目前英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究一直處于英語專業(yè)教學(xué)的研究邊緣，多數(shù)針對學(xué)習(xí)者未來的職業(yè)——英語教學(xué)。事實上，很多學(xué)生學(xué)習(xí)了該課程，但仍對如何上好英語課一知半解，甚至不會寫一份好的教學(xué)設(shè)計，也不知“說課”為何物。在面臨教師職業(yè)選擇時，發(fā)現(xiàn)欠缺較多教學(xué)素養(yǎng)。為提高英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，并在知識傳授的同時提高學(xué)生的專門語言能力，本文通過同課異構(gòu)探討有效的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。

1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach）是2015 年文秋芳教授提出的一種全新的中國大學(xué)外語課堂教學(xué)理論，經(jīng)多年發(fā)展形成了完善的理論體系[1]。隨著文秋芳教授系列論文的發(fā)表以及國內(nèi)外教學(xué)研討會和研修班的多次推介，該教學(xué)法受到外語界專家和教師的高度關(guān)注，并對高校英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。較多高校教師對該教學(xué)法展開了實踐和研究。從“中國知網(wǎng)”收錄的文章來看，2015 年以來相關(guān)論文呈遞增趨勢，從2015 年的3 篇遞增到2021 年的108 篇。雖然該教學(xué)法不光為英語教學(xué)服務(wù)，但目前只有不到5 篇關(guān)于法語、俄語和對外漢語的文章。大部分研究主題仍是英語教學(xué)，焦點主要圍繞基于該方法的大學(xué)英語課堂教學(xué)的模式、策略、設(shè)計、實踐，包括聽、說、讀、寫、譯等技能教學(xué)，也有個別涉及教學(xué)內(nèi)容如語音、詞匯教學(xué)，少部分涉及評價方式、師生地位角色。同時，部分高職教師嘗試將該方法應(yīng)用于行業(yè)英語教學(xué)中，如護(hù)理英語、外貿(mào)英語函電。此外，學(xué)用一體說、輸出驅(qū)動假說、輸入促成、學(xué)習(xí)中心說、師生合作評價、全人教育說等關(guān)鍵詞也吸引了廣大英語教師將該方法應(yīng)用于教學(xué)中。這些教師從不同視角進(jìn)行了實踐探索，但大部分研究方法和數(shù)據(jù)缺少可信度，多停留在經(jīng)驗之談或教學(xué)感悟。其中較有代表性的是張文娟教師的研究，通過3 周的教學(xué)實驗較全面地展示了該理論的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，并結(jié)合問卷和訪談收集師生評價，進(jìn)行教學(xué)反思及提出參考建議[2]。這是目前僅有一篇關(guān)于該方法在英語翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐研究，但篇幅較少，缺乏相關(guān)數(shù)據(jù)支撐。這篇文章從“促成”角度入手，將其分為“知識促成”、“技能促成”和“實踐促成”，并提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”輸出驅(qū)動和輸入促成的教學(xué)理念，這與英語翻轉(zhuǎn)課堂課程理論與實踐緊密結(jié)合的特點非常吻合[3][4]。可見，目前對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”運用于英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究較匱乏，而該方法對英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)起著革命性作用。

2 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂是新的教學(xué)模式，在大學(xué)英語中按階段劃分課堂教學(xué)，將各教學(xué)階段先后次序顛倒，細(xì)致剖析學(xué)生問題，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念，并廣泛應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)給翻轉(zhuǎn)課堂提供一定的平臺。然而傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂講解理論大多采取知識傳授的方式；或少講理論，由學(xué)生討論并每人上一節(jié)課代替教學(xué)。前者脫離現(xiàn)實，后者則流于形式。真正的教學(xué)既不是簡單的知識傳授也不是單純的實踐，而是讓學(xué)生能將理論化為指導(dǎo)實踐的有力工具。

對此，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為英語翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)指引了方向，有效改善了教學(xué)效果：

①其適用對象是“接受正規(guī)外語教育，具有一定外語語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者”。高校英語專業(yè)一般在后兩年采取英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，此時多數(shù)學(xué)生已具備一定的語言基礎(chǔ)和自學(xué)能力。

②輸出驅(qū)動假設(shè)是以提高教學(xué)效率為目的，探討如何使外語教學(xué)更好地為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。高校英語專業(yè)課程正是為了學(xué)生從事教師、教育職業(yè)服務(wù)的，只有提高教學(xué)效率才能真正擴(kuò)展學(xué)生知識面，提升能力和素質(zhì)，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。

③輸出驅(qū)動假設(shè)以輸出為出發(fā)點和終極目標(biāo)，以職場需要的輸出能力作為教學(xué)考核目標(biāo)。英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最終目的也是為了讓學(xué)生能用所學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)活動，為將來教師職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。此外，輸出驅(qū)動不僅能促進(jìn)接受性語言知識的運用，還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識的欲望。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中接受更多的是理論知識和案例，只有讓他們親身實踐并帶著問題再學(xué)習(xí)及尋求答案，才能激發(fā)新知識的學(xué)習(xí)欲望[5]。

翻轉(zhuǎn)課堂可結(jié)合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中“評價”、“促成”模式。翻轉(zhuǎn)課堂前任務(wù)學(xué)習(xí)促成學(xué)生有效產(chǎn)出。教師在課堂上以講解和討論的方式，解決難題并評價學(xué)生完成的任務(wù)。各環(huán)節(jié)教學(xué)強調(diào)學(xué)生真正習(xí)得知識。從語言驅(qū)動角度講，翻轉(zhuǎn)課堂為先學(xué)后教，典型地將語言學(xué)習(xí)“輸入驅(qū)動型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜敵鲵?qū)動型”。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和輸入學(xué)習(xí)運用之間具有機聯(lián)動性，這也體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的性質(zhì)。

3 課堂教學(xué)實踐比較

筆者將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)及教學(xué)流程應(yīng)用于教學(xué)中，并進(jìn)行了教學(xué)改革。以TPR(Total Physical Response)這一翻轉(zhuǎn)課堂流派的學(xué)習(xí)為例，設(shè)計了三課時的教學(xué)活動并完成了課堂教學(xué)。通過課堂即時反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示和筆者課后反思，將原課堂教學(xué)（見表1）和新課堂教學(xué)（見表2）實施效果進(jìn)行了對比。

表1 原教學(xué)流程

表2 新教學(xué)流程

3.1 教學(xué)活動開展

原設(shè)計中，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)不具有操作性，較難獲得真實可靠的學(xué)生預(yù)習(xí)情況數(shù)據(jù)；而新設(shè)計中，預(yù)習(xí)過程以產(chǎn)出為目的，學(xué)生為了做好TPR 教學(xué)活動，認(rèn)真觀看了教學(xué)微課，并自學(xué)了原設(shè)計中在課堂講解的背景知識、理論基礎(chǔ)、教學(xué)示范。原課時劃分模式固定，缺少變動；而新設(shè)計將三節(jié)課作為一個完整項目，根據(jù)課堂實際情況進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)靈活。

3.2 教與學(xué)時間安排

原設(shè)計中，教師的講解時間占了近兩課時；而新設(shè)計中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論、產(chǎn)出占據(jù)了大半時間，教師只在必要時提供幫助和指導(dǎo)。

3.3 師生互動方式

原設(shè)計中，師生活動形式單一，單向活動較多。多是教師講學(xué)生聽或?qū)W生做教師聽，且多是全班活動和個人活動。而新設(shè)計中，師生互動形式多樣，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與學(xué)生的互動碰撞出思維火花。互動內(nèi)容也不僅是完成任務(wù)，還包括評價互動。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)輸入材料后嘗試產(chǎn)出時，學(xué)生根據(jù)對輸入知識的理解與教師對初步產(chǎn)出結(jié)果共同進(jìn)行評價。在選出優(yōu)秀教學(xué)錄像并展示的過程中，師生合作完成評價，增強了學(xué)生對知識的感悟與應(yīng)用能力。

3.4 教學(xué)效果

原設(shè)計在第二課時的最后讓學(xué)生嘗試教學(xué)，但學(xué)生此時仍不能較好地進(jìn)行TPR 教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)過程混亂、教學(xué)用語失誤，且用時不足五分鐘；第三課時只有四位學(xué)生有機會模擬教學(xué)，但效果仍不理想，教師只能再親自示范講解一遍。新設(shè)計中，學(xué)生在開始產(chǎn)出時就能較完整地完成7～8分鐘的教學(xué)活動，不足的是不能很好地把握TPR中的沉默期和延緩產(chǎn)出。同時，學(xué)生能自主根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容提出建議，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補充點評，引導(dǎo)學(xué)生更直觀、更深層次地學(xué)習(xí)相關(guān)理論。到第三課時,大部分學(xué)生都能進(jìn)行課堂模擬教學(xué)，且有優(yōu)秀作品產(chǎn)出。

由此可見，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”更能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生課前課中課后的積極性和求知欲，改變了傳統(tǒng)、低效的知識傳授型課堂模式，有效提高了學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)出質(zhì)量、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

4 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

4.1 重視開始活動前和產(chǎn)出后的輸入階段

學(xué)生開始活動前的輸入階段和產(chǎn)出后的輸入階段至關(guān)重要[6]。文秋芳教授指出，如果在學(xué)生互動交流的基礎(chǔ)上，教師能提供恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧希@些材料就能起到“專家引領(lǐng)”的作用，可有效拓展學(xué)生現(xiàn)有的知識和語言體系，將產(chǎn)出水平推向一個新高度[7]。一般來說，學(xué)生接受的目標(biāo)語言信息越多，收獲就越大、學(xué)得也越快，但這并不意味著教師要給學(xué)生輸入復(fù)雜高深的語言信息。相反，教師要謹(jǐn)慎選擇輸入材料，要梳理并簡化輸入材料使之淺顯易懂、有參照性，這樣學(xué)生的第一次產(chǎn)出才是建立在有意義的自主學(xué)習(xí)之上，也能反映出存在的問題。筆者在TPR 教學(xué)中將理論知識制作了三個生動的微課：“The introduction of TPR”；“TPR in children’s language learning”；“The application of TPR”。目的是讓學(xué)生不會覺得晦澀難懂，并能模仿視頻進(jìn)行初步產(chǎn)出。產(chǎn)出后的輸入階段是教師針對學(xué)生的不足之處進(jìn)行知識講解。理解TPR 教學(xué)內(nèi)涵需要教師帶領(lǐng)學(xué)生體會幼兒學(xué)語的過程，這時教師的講授必不可少。但有些問題可讓學(xué)生自己解決，如讓學(xué)生回顧他們產(chǎn)出的TPR 教學(xué)模擬并發(fā)現(xiàn)問題。可見，在產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)中輸入的內(nèi)容和方式方法要求較高。

4.2 找尋合適的學(xué)習(xí)方法

雖然這不是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，但也是比較重要部分。教學(xué)能力的形成需要經(jīng)過相當(dāng)長的時間，課堂實踐訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。通過科學(xué)合理的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，是把課堂教學(xué)效果延伸到課外的一種有效手段[6]。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)很好地為高年級學(xué)生提供了指導(dǎo)。在TPR 原設(shè)計中，筆者在課堂上將所有TPR 理論知識不加選擇地灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動接收，到第三課時就已基本遺忘。而在新設(shè)計中，學(xué)生根據(jù)自身水平觀看微課，選擇最需要了解的信息來解決產(chǎn)出任務(wù)，事半功倍。

4.3 保證評價的有效性

為保證評價的有效性，教師的中介作用極其重要。教師在課前對典型樣本做出專業(yè)評價，精心設(shè)計課內(nèi)評價，有效監(jiān)督歸納課后學(xué)生自評和互評，這些都是保證評價有效性必不可少的環(huán)節(jié)。

4.4 保證課程的可持續(xù)性建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要大量實例，目前很多理論教學(xué)的實踐多來源國外，師范學(xué)習(xí)者的相關(guān)示例較少。因此，學(xué)生要注意收集有示范性的優(yōu)秀產(chǎn)出作品作為今后的輸入內(nèi)容，這既豐富了課程資源，也讓課程建設(shè)有了可持續(xù)發(fā)展。筆者目前已收集近十年學(xué)生課堂優(yōu)秀實踐作品，有教學(xué)設(shè)計手稿、小型課程模擬教學(xué)錄像、游戲及歌曲教學(xué)錄像，上屆學(xué)生的優(yōu)秀作品成為下屆學(xué)生產(chǎn)出的參考，同級學(xué)生可互相借鑒參考。只有保證課程的可持續(xù)性建設(shè)，產(chǎn)出才能有對比、有提高。

5 結(jié)語

本文就“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性及教學(xué)實踐作了探討。該教學(xué)法豐富了課堂教學(xué)活動，可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果及今后英語教學(xué)能力。同時，它對教師備課（課前準(zhǔn)備和課后評價）工作以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都有了更高要求。