基于“以賽促改”的中藥調劑技術考試改革

楊咪 羅長浩 文雯 靳淼 梁媛 劉金娜

楊凌職業技術學院藥物與化工分院 陜西楊凌 712100

為了推動職業院線的高質量發展，自2012年起，教育部聯合其他各級部門發起全國范圍內的職業院校學生綜合技能競賽活動。進一步地，為了更加突出職業教育在教育改革創新和社會經濟發展中的突出地位，2019年1月，國務院發布了《國家職業教育改革實施計劃》(簡稱“職教20條”)。2022年5月1日，新的《職業教育法》也將實施。楊凌職業技術學院藥物與化工分院積極落實國家出臺的一系列政策法規、響應職業院校技能競賽活動，先后10余次派遣學生參加陜西省、國家舉辦的中藥傳統技能競賽，積累了大量經驗后，筆者所講授的中藥調劑技術課程基于“以賽促改”理念進行了考試改革。

1 中藥傳統技能大賽簡介

全國職業院校技能大賽是2012年由教育部發起并牽頭、聯合國務院有關部門以及有關行業、人民團體、學術團體和地方舉辦的全國性的職業院校學生綜合技能競賽活動[1]。比賽包含中職和高職兩個組別，本文涉及的中藥傳統技能競賽歸屬于高職組的醫藥衛生大類。

截至2022年，國家級技能競賽活動已成功舉辦了9屆(2014、2020年未舉辦)，各省依據本省具體情況，也成功舉辦了數屆省級技能競賽活動。2019年國務院發布“職教20條”后，中藥傳統技能大賽組委會為更好地落實相關政策，對大賽進行了部分調整。第一個調整是考核項目，2021年在傳統的中藥調劑、中藥性狀鑒別、真偽鑒別和中藥炮制四個項目的基礎上添加了中藥制劑分析項目，2022年又增加了中藥藥劑考核項目，至此，本競賽活動的考核項目已由最初的4個調整到6個，每年具體考核項目及分值比例變化如表1。第二個調整是評分標準，具體到中藥調劑項目，評分指標并沒有太多改變，本文不再過多論述。第三個調整是參賽人數的改變，每省能夠進入國賽的人數從4～6人調整為1～2人。對于參加國賽人數的調整，筆者認為還是應該慎重。大賽舉辦初期，各職業院校進入國賽的機會還是很大的，教師和學生積極性都特別高，也確實帶動了學校“中藥熱”的浪潮。隨著近兩年各省進入國賽人數的大幅度減少，無論是指導老師，還是學生，熱情都有所降低。

表1 歷年中藥傳統技能大賽考核項目及分值比例

2 中藥調劑技術課程簡介

中藥調劑技術是高職院校中藥類專業一門實踐性特別強的必修課程，對培養中藥調劑高技能型專門人才具有重要的意義[2]。通過本課程的學習，學生要掌握中藥調劑的相關理論知識，同時，結合課程特點與企業需求，高職院校學生還必須掌握實際工作中的各種工具，能獨立完成整個中藥調劑流程、熟悉中成藥調劑等具體工作任務[3]。高職院校中藥調劑技術授課內容[4]如表2。

表2 中藥調劑技術講授內容

3 “以賽促教，以賽促學”引導中藥調劑技術考試改革

考試是教學過程中不可或缺的一個環節，考試既能反映學生對知識的理解、掌握情況，也可以引導教師進行教學改革。高職專科學生后續的評獎評優、入黨資格審查、升級留級、畢業證書獲得，都是以考試成績作為重要依據的[5]。因此，探尋更適合高職學生的中藥調劑技術教學方法，找到更能體現學生綜合能力的考核方法，真正將本課程的實踐性融入教學過程的所有環節顯得尤為重要。

3.1 傳統教學模式存在的問題

中藥調劑技術的傳統教學模式更多地突出了理論知識，雖然教學計劃中也安排了大量的實踐內容，但由于課程考核模式的限制，學生仍然忽略了實踐的重要性。傳統考核形式為：期末成績=閉卷考試成績(70%)+平時表現(30%)，平時表現主要考查學生的上課表現、作業完成情況，是否有曠課、遲到、早退現象。這種考核形式雖然也考慮到了學生在整個學習過程中的努力程度、認真程度，但成績的一大部分還是取決于期末考試成績，結合高職專科學生理論基礎薄弱、不喜歡背書的特點[6]，這種考核方式并不完全適用于高職學生。傳統考核模式具體評分標準參照表3。

表3 傳統考核模式具體評分細則

3.2 中藥調劑技術考試改革措施

高職院校有一部分學生是通過每年3～4月份的單獨招生考試錄取的，還有一部分是通過高考錄取的，這兩類同學的共同特點都是在高中學習時的分數普遍偏低，無法長時間進行理論知識的學習。但是，高職專科學生的動手能力特別強，也有很強的團隊合作意識，某種程度上，高職專科學生也很希望通過自己的努力得到老師、家長、社會的認可。所以，找到適用于高職高專學生的課程考核方式，對提高學生學習積極性，幫助學生找到自信心都很重要。

中藥傳統技能競賽是一項能反映最新職業理念、企業對技能型人才要求的競賽[7]，無論是學校層面，還是社會方面，關注的人都越來越多。該比賽的中藥調劑項目考核點包含的11項內容，與實際授課的內容是一一對應的。所以，基于大賽考核項目、基于高職學生理論差、動手能力強的特點，筆者將課程考核穿插到了每個授課項目中，依據每個項目的最終完成情況給予每位同學本課程的最終成績。課堂理論知識與技能大賽的關聯點、考試改革具體實施見表4，課程考試改革后的成績判定方式見表5。

表4 課堂理論知識與技能大賽的關聯點、考試改革具體實施

表5 中藥調劑技術考試改革后的成績判定方式

3.3 中藥調劑技術考試改革后學生整體情況

傳統考核模式下學生更多的是被動學習，主要表現為課前不預習，課中被動接受老師講授的知識點，課后不回顧，考前緊急復習“應付考試”。基于中藥傳統技能大賽對本門課程改革后，學生的主動性明顯提高，主要表現在學生為了在每個考核項目中得到較好的成績，會利用課后時間反復練習、背誦，對相關知識點考核后，發現大部分學生都能較好地掌握所有知識點。本校中藥制藥專業2019級學生采用的是傳統授課及考核模式，2020級改用“課程考核穿插到了每個授課項目”的教學及考核方式，通過統計學生的期末考試成績、學生對課程考核方式的評價，得到如下數據(表6、表7)。該結果提示我們基于“以賽促改”的考核方式是適用于本校中藥制藥專業的。

表6 學生對課程考核方式的評價

表7 學生成績分布

結語

隨著我國高職院校學生規模的不斷擴大和國家各種政策的不斷推出，我國的高職教育得到了快速的發展。與此同時，也給高職院校人才培養質量帶來了一定的挑戰。中藥傳統技能大賽是展示我國高職院校人才培養成效、連接企業需求與高校培養方向的一個重要平臺，借助于中藥傳統技能大賽進行的課程改革，是有效推動中藥類專業課程發展的一座橋梁。