《計量經濟學》混合式翻轉教學的改革與實踐

范娟娟，劉名遠

（福建江夏學院經濟貿易學院，福建福州，350108）

課程是人才培養的核心要素，也是一所大學文化與價值體系的反映，對學生的知識能力結構、個性品質的形成具有決定性的作用，直接影響著立德樹人的成效。[1]在教育部出臺的一系列政策的引領下，國內高校課程建設與改革從邊緣走向中心。[2]計量經濟學是以揭示經濟活動中客觀存在的數量關系為主要內容的一門經濟學方法論課程。[3]隨著學科的發展，它已成為開設面最廣、應用最高的課程之一。[4]當前數字經濟快速發展的背景下，就業市場對于對能夠熟悉軟件建模和進行數據分析處理的經管類復合型人才更加青睞。有著廣泛應用的《計量經濟學》的教學改革對于實現新辦地方本科院校在應用轉型中實現數字技能人才對接數字技能的職業至關重要。

福建江夏學院依托“互聯網+大數據”等先進技術搭建了云教育平臺，建立了《計量經濟學》在線精品課程，并獲批福建省一流在線課程。課程組針對教學現狀和存在的問題，設計了一套切實可行的線上線下混合式翻轉課堂教學改革方案，并利用信息化手段開展線上線下混合式翻轉課堂教學模式實踐，分析了其實踐成效與存在的問題，以期為在數字化背景下教師更有效地開展信息化教學提供可借鑒的模式。

一、《計量經濟學》混合式翻轉課堂的教學改革設計

在社會主義新時代背景下，“互聯網+”教育作為高校教學改革中新型多元化的教學模式優勢明顯，后疫情時代，線上教學技術已趨于成熟，線上線下混合式教學正在成為教育領域的新常態。[5]

（一）改革的指導思想

在我國教育現代化背景下，教學團隊一直堅持教學信息化建設，考慮到“90后”和“00后”大學生“網絡原住民”的屬性，大量運用信息技術，改造傳統的教學內容，探索和實踐適應新時代大學生學習需求特點的新型教學模式，立足行業區域特色，構建“學科方向-學科團隊-學科平臺-學科成果”一體化學科生態系統，對標趕超，探索突破路徑，實現學校從“新辦”到“新型”的轉變。

（二）改革的目標

數字經濟帶來經濟社會發展的轉型，對在校大學生的數字素養提出新要求，需要大量的數字技能人才。在高校經管類專業的課程體系中，《計量經濟學》的學習可以幫助學生理清大數據和經濟及金融理論之間的相互關系，從預測的角度理解大數據和計量經濟模型之間的關系，以及機器學習方法的處理效應，使在校大學生通過課程的學習即可具備一定的數字技能和數字素養。

（三）改革的方案

《計量經濟學》課程包括經典計量模型和非經典計量模型，經典計量模型分析屬于計量經濟學的基本理論，非經典計量分析著重于應用。傳統授課模式下只能保證完成經典計量分析里核心內容的學習，屬于《計量經濟學》的基本理論，而基于應用的模型大多屬于非經典范疇，在傳統課堂上受課時限制無法完成。基于線上線下混合式翻轉的教學模式可以消除傳統課堂的時間壁壘，通過線上線下混合式的翻轉課堂教學，增強了課堂的互動性，賦予學生更多的個性化的學習體驗，促使教學范式由“教師中心”到“學生中心”的轉變，有助于培養學生自主協作學習能力和實踐創新能力。這種教學模式非常適合計量經濟學這類專業基礎課程的教學，因為專業基礎課程對學生的要求更高，需要教師投入更多的精力設計教學活動和對學生實施因材施教進行個性化指導。利用線上線下混合式的翻轉課堂適當增加線上課時，針對不同的授課對象，教學內容可以創新地調整為“基礎模塊+選擇模塊”。“基礎模塊”為《計量經濟學》的基本理論，“選擇模塊”為學有余力的學生選擇性的學習，幾個平行班的學生可以同時使用課程平臺的在線教學資源，避免教師重復講授，減少工作量。計量經濟學的學習離不開統計軟件的操作，部分同學在傳統課堂上跟不上教師的操作步驟，而借助于課程平臺學生可以反復觀看軟件操作視頻，提高操作統計軟件的能力。學生通過云課堂討論在線學習遇到的問題，教師線上負責集中解答學生學習過程中普遍存在的問題，而線下課堂有針對性解答個性化的問題，這些都能夠提高教學效率，使教學資源得到最大化利用。

二、《計量經濟學》混合式翻轉課堂的教學實踐

（一）一流在線課程的建設

為了建設一流在線課程，給學生提供精品視頻，而不是簡單地把教學從教室搬到電腦屏幕上，教學團隊在每個模塊的視頻里都明確指出知識目標、能力培養目標和價值引領目標所在，利用多元化信息技術極大豐富和調整了原有教學內容。《計量經濟學》作為省級一流課程，共有“課程信息”“活動”“資料”“通知”“作業”“考試”“分組任務”“討論”8個模塊，其中“課程信息”又分為“視頻學習”“課件資料”“課中思考”“隨堂練習”和“軟件實操”5個部分。視頻資源有41個，非視頻資源78個，習題總數為283個。累計頁面瀏覽量為1 142 953，選課人數為2363，累計互動次數為6874。

在線開放課程來源于課堂教學實踐，所以在設計在線課程時借助網絡共享平臺和移動終端設備，加強線上教學與線下教學的有機結合來促進課堂教學。利用網絡教學平臺推出《計量經濟學》實踐應用方法的視頻。針對不同的授課對象將教學內容靈活調整：“基礎模塊+選擇模塊”。教學方法方面充分利用線上課程平臺的各種技術手段，將各種課程資源推送給學生，學生完成線上學習任務。線下教學過程中，教師引導學生理解《計量經濟學》的基本思想和解決問題的基本思路。

（二）教學模式的轉變

依托一流在線課程的《計量經濟學》混合式翻轉教學模式，打破了線下傳統教學模式，推行“實體課堂學習+在線學習+實操演練”相結合的模式，注重提升學生獨立思考能力和處理實際問題的能力。

教師充分利用線上課程平臺的各種技術手段，引入學習通、雨課堂、慕課堂、QQ等輔助教學工具，將提前制作好的課程資源推送給學生，學生可以根據自己的專業，自主選擇觀看相關視頻，完成教師布置的線上測試和作業。教師在線上教學階段對班級學生進行分組，小組協作完成每個學習階段的實證案例分析報告。由于《計量經濟學》涉及多學科的知識，單純線上自主的學習還無法完全理解計量經濟分析的思想，所以授課教師在收集學生在線學習的問題時，對于線上無法解釋清楚的內容仍需轉移到線下課堂繼續研討，并集中答疑解惑。這種基于問題的教學方式促使學生轉變成學習的主人，而不是被動學習，充分發揮了學生的主觀能動性。

在線下授課過程中，教師集中講解當次課的重難點，并按照學生學科背景的不同適當調整教學內容，引導學生理解計量經濟學提出問題的基本思想和解決問題的基本思路，同時教師通過方法分析和案例引導啟發學生對一些經濟問題展開思考，鼓勵學生運用課堂學習的新方法、新技術進行驗證與探索，以進一步加深對所學內容的理解和對現實問題的認識，從而較好地將思政元素融入課堂授課內容中。這種線上線下相結合的混合式教學模式，一方面授課教師通過學生所做的測試題和作業及時對學生進行反饋，讓學生了解自己是否已經準確掌握了相關知識；另一方面授課教師根據學生線上反饋問題作為課堂教學活動的參考，提高線下教學的深度，避免了傳統課堂中老師提問無人主動回答的尷尬局面，在解惑的過程中達到授業的目的，提升翻轉課堂的教學效果。加強計量經濟學實驗教學，針對不同專業，授課教師引導學生與自己專業相結合選擇經濟社會的熱點、焦點問題進行研究，在線上以小組為單位，分工合作完成查閱文獻、搜集數據和設計實證方案，進而形成實驗報告，線下課堂展示實證成果，由教師組織小組之間的答辯，最后教師點評各小組實驗報告的質量，并給出相應的反饋意見，讓學生感受計量經濟學在解決實際問題中的應用過程。課堂教學模式雖然在轉變，但培養目標是不變的，《計量經濟學》學習的主要目的是為了應用，而不是數理推導，所以無論是線上還是線下教學過程，教師都應該圍繞專業課程目標著力培養學生的創新意識和實證分析的能力。

（三）教學設計的優化

1．教學內容體系的重構

將線上碎片化的知識通過思維導圖的形式建立教學內容知識單元體系，搭建計量經濟學系統知識框架，使學生碎片化的學習轉變成體系化的學習。利用線上資源引入注重實踐教學的優秀教學資源，建立有效的課程準入機制。注重先修課程的協調與銜接，適當增加線上課時，針對不同的授課對象靈活調整“基礎模塊+選擇模塊”。基礎模塊包括經典線性回歸模型及其應用，選擇模塊包括向量自回歸（VAR）模型、協整與誤差修正模型、面板模型及其應用等。在授課時不僅要強調課程的理論性，也要重視其應用性，突顯其為經濟實踐服務的地位。針對不同專業，將計量經濟學理論內容與專業特色案例相結合，適時引入熱點新聞案例，建立緊扣知識點和經濟社會熱點的案例庫。教師應把握學術前沿發展動態，在原有教學內容的基礎上，利用線上資源多渠道獲取有價值的學術交流信息推送給學生，并適時更新教學內容，將前沿、流行的學術知識傳授給學生，讓學生感受計量建模的實際應用過程。

2．教學過程的實施

《計量經濟學》線上線下混合式翻轉教學模式的實施應該遵循精煉教學內容、有效引導學生學習的原則。教學流程見圖1。

圖1 教學流程

課前：課前教師根據教學內容、教學目標和學生的專業特色，需要將教學內容和各種學習資源進行分層組織，設計多層次的學習任務清單，同時，將我校本身的特色和優良傳統有機融入思政教育體系的建設中，借助在線精品課程的PC端和移動端，向學生推送具有本校特色的學習任務單，從而形成思想政治教育與計量經濟學專業課程教學疊加效應、同頻共振，實現立德樹人的根本目標。

課中：線下學習雖然回到了傳統課堂，但又與傳統課堂教學不同，線下課堂教學不再是講授教材所有教學內容，而是注重查漏補缺和知識拓展，對重點內容和學生反饋的難點進行剖析和解釋，并提供一定的拓展知識。為此，需要根據學生具體情況與課程自身特點有的放矢：

其一，教師根據學生線上學習出現的問題，設計線下課堂教學內容，在線下課堂進行啟發式討論和課堂答疑。由于線上學習階段的視頻課程知識點是碎片化的，學生不容易把握知識結構脈絡，所以線下課堂應該向學生展示計量經濟學知識結構圖，以思維導圖的形式把碎片化的知識點串聯起來，同時組織學生分組研討重難點知識在實際經濟活動中的應用，并為學生提供個性化指導，解決計量經濟學學習過程中遇到的難題。

其二，由于計量經濟學課程兼具理論性和實踐性的特點，實驗統計軟件的操作和計量分析應要求學生以小組為單位實體操作，每個組員都要參與，組內根據實驗報告內容的難易、類型進行同組內部的協作分工，最后在課堂上演示計量分析過程，并闡述實驗報告。教師可根據小組協作的成果以及學生解決具體問題的能力進行綜合點評。此時，教師充當主持、引導、協調、總結的角色，鼓勵學生上臺演示軟件的操作流程，充分調動學生的積極主動性，提高學生利用計量軟件分析和解決實際經濟問題的能力。

其三，教師根據學生“線上”和“線下”兩部分的學習完成情況、課堂的表現、以及軟件運用等整體情況評價，其中成績評定包括學生互評和教師對學生的評價，為保證成績評價的權威性，教師對學生的綜合評價占絕對比重。教師根據量化的學習效果和學生的反饋作出階段性的教學反思評價，以便有針對性的調整后續的教學內容和教學方法，不斷提高教學質量。

課后：課后教學是課堂教學的延續，基于課程平臺的課后教學手段多樣，學生除了在規定的時間內完成課程平臺上的作業外，還可與教師在線上互動交流在學習中碰到的疑問。同時，教師通過課程平臺的移動端發放關于線上線下混合式翻轉課堂教學建議的調查問卷，了解學生線上線下的學習感受和建議，教師根據問卷回收結果相應地調整授課安排，更新教學資源，注重教學內容的基礎性和前沿性，開發適合于本校學生學習的《計量經濟學》線上線下混合式課程。

（四）考核方式的改革

傳統課堂教學評價注重結果評價，而混合式翻轉教學評價關注過程評價和結果評價的統一。由于計量經濟學實踐性較強，線上學習環節又具有松散性的特點，如果沒有靈活多元的學習評價體系，很難調動學生線上學習的主觀能動性，就無法充分發揮混合式翻轉教學模式的優勢。因此，應該設計科學合理的考核評價體系，綜合評價理論知識與實踐知識、線上學習與線下學習情況。

《計量經濟學》混合式翻轉課堂的教學考核采取過程與結果并重的原則，對學生的學習過程考核評價采取線上學習成績和線下課堂平時成績相結合的方式，學習結果考核評價以期末考試、課程論文、軟件機考為主。線上學習過程的成績由網絡教學平臺自動計算得到。線下學習過程的考核以學生翻轉課堂的參與度為主，兼顧《計量經濟學》具有較強的實踐性，增加了軟件機考項目。分值分配見表1。

表1 《計量經濟學》混合式翻轉課程評價體系

三、《計量經濟學》混合式翻轉教學的總結與思考

（一）教學改革效果

根據福建江夏學院2022年上半年20級經濟統計學、20級金融學（融資租賃方向）以及20級保險學3個專業開展《計量經濟學》線上線下混合式翻轉教學實踐，在超星學習通平臺中對這3個專業的學生開展了教學改革實施效果的問卷調查，從學生對教學模式改革的滿意程度、學習效果和學習能力的提升等3方面分析混合式翻轉課堂的教學效果。

1．教學模式改革的滿意度

學生對教學模式改革的滿意程度從側面反映了學生學習課程的主動性。在所調查的學生中87%的學生喜歡混合式翻轉教學模式，而13%的學生認為課堂學習仍認同由老師填鴨式講授完成。少數的這部分學生學習的主觀能動性比較欠缺，成績欠佳，不及格率達12%；多數是學習主觀能動性強的學生，能自由安排線上課程學習的進度，自主制定時間參與視頻學習、隨堂測試、網絡討論等在線活動。對于基礎弱的學生可以在線上反復觀看視頻學習來完成學習任務，從而增強學習的信心。學生在課前已對教學內容進行了全面學習，故線下課堂教學環節教師不再重復講解基礎知識，只是講解重點、難點和答疑，其余時間組織學生參與課堂研討活動，以小組為單位進行問題討論與合作探究，學生在小組內講解自己的學習成果，然后進行組內互評，教師適時地給予指導和總結。大部分學生認同這種線上線下混合式的翻轉課堂教學。如此模式增強課堂的互動性，賦予學生更多的個性化學習體驗，促使教學范式由“教師中心”向“學生中心”轉變，線上線下混合式翻轉教學模式能夠激發這類學生的學習熱情，充分挖掘學生學習的主動性。

2．學習效果對比

學習效果評價方面，與普通班相比，翻轉班的卷面成績提高明顯。在本輪混合式翻轉教學改革中，為評價教學改革效果，對比了相同專業的2個教學班級的成績。1班作為翻轉班的40名學生參加了線上線下混合式翻轉課堂，2班作為普通班的40名學生接受的是傳統課堂教學方式。翻轉班的平均分數為77，和普通班相比高出13分；翻轉班的及格率和優秀率與普通班相比，分別高出23%和30%；最高分和最低分分別高出普通班6分和29分。不管從分數的哪個維度去對比，翻轉班的成績都是優于普通班，這也證明了線上線下混合式翻轉模式的教學方式能夠提高《計量經濟學》課程的學習效果。

3．學習能力的提升

學習能力的提升體現在課程小論文的寫作方面。翻轉班學生按照自愿組合的原則分組，每組6～7個學生，以小組為單位完成選題、收據整理數據、模型設定、估計參數、模型檢驗和修正違反基本假設問題、應用模型解釋社會經濟問題，學生利用線上學習的時間完成課程小論文，然后在線下課堂匯報每組的論文成果。學生的選題大多是結合自身經歷回顧自己和家人在物質和精神生活上翻天覆地的變化，感受自己的家鄉經濟發展歷程。通過本次小論文的展示活動，學生深入了解中國故事，樹立正確的價值觀，都感受到作為新時代的大學生，家事國事天下事都要事事關心，關注祖國的發展，將祖國的命運與自身緊密聯系起來。在小論文軟件實現方面，需要學生反復操作軟件才能處理好回歸分析中的各種問題，因此學生在實踐中鍛煉也是工匠精神養成的過程，切實提升了學習能力。

（二）教學改革后的思考

經過本輪《計量經濟學》課程改革，對于實施線上線下混合式翻轉課堂教學做如下反思:

1．線下翻轉課堂的內容深度不夠

《計量經濟學》的內容可以分為理論學習和軟件實操2部分，其中在理論學習這部分實施以學生為主體的各種形式的翻轉，效果不如教師集中講授。因為對于第一次學習《計量經濟學》理論內容的學生來說，無法深度理解和把握每個模塊的核心知識點，需要教師細致地講解和總結，而翻轉也是必要的，只有學生參與到課堂，才能增強學生課堂主人翁的意思。為了解決這個問題，需要繼續探索翻轉內容和形式的調整，在下一輪的翻轉教學中，應針對不同專業制定個性化的翻轉任務，分組完成，記錄過程，形成報告，使翻轉更加深入和有效。

2．學生主動參與線下課堂翻轉的意愿比例不高

據問卷調查顯示，喜歡上臺演練展示的學生只有29%，喜歡主動與老師互動的學生只有14%，而40%的學生對是否參與課堂翻轉持無所謂的態度。從學生翻轉課堂參與的意愿來看，學生的課堂主人翁意識薄弱，需要教師積極鼓勵，更多地參與到課堂中來。為了更有效發揮學生主體地位的作用，在下一輪的線上線下混合式翻轉課堂教學中，將制定獎勵機制，提前發布任務點完成度相匹配的獎勵積分，修改考核機制，加大過程階段的考核分數，提高學生積極參與課堂的熱度。

3．線上視頻資源不夠完善

線上視頻時間長度一般控制在10分鐘之內，這些短視頻雖然兼顧到學生的注意力問題，但是無法深入呈現知識點，學生反映看懂了視頻卻看不懂題目。因此，需要改進視頻，多以身邊事為例講述《計量經濟學》實證方法的應用；增加習題解答技巧的視頻。另外，視頻形式要靈活多樣，能夠吸引自主學習能力差的學生由被動學習變成主動學習。

結語

《計量經濟學》線上線下混合式翻轉課堂教學改革實現了虛擬課堂和實體課堂的有機融合，既解決了傳統教學的困境，又彌補了在線教學的不足。翻轉課堂中信息技術的引入，既增強了實證分析教學的時代感和吸引力，又融合了思想政治教育，把家國情懷自然滲入到教學的方方面面，實現立德樹人、潤物無聲的效果。