師幼互動在幼兒園即興創(chuàng)作舞蹈活動中的有效運(yùn)用

余華玲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“教師要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。”大班即興創(chuàng)作舞蹈《彩帶之舞》在深入實踐創(chuàng)造性舞蹈活動中，融合即興舞蹈、畫舞譜，圈上游戲等多種形式，以幼兒“合作伙伴”的身份，站在幼兒的角度，去理解其行為，給予積極的引導(dǎo)幫助和支持，促進(jìn)幼兒樂意解放肢體，親歷動作創(chuàng)編，享受即興創(chuàng)作舞蹈的樂趣。

片段一：教師以“觀眾”的角色互動，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

活動以“領(lǐng)頭人游戲”的形式開始，在熟悉活動旋律和節(jié)奏的基礎(chǔ)上，教師充當(dāng)“聽眾”與“觀眾”，充分給予幼兒展現(xiàn)自我空間。讓幼兒充滿激情地進(jìn)入了“舞者”的角色，肢體隨音樂動起來，幼兒樂意在集體中表現(xiàn)自己，為下一環(huán)節(jié)的活動奠定基礎(chǔ)。

片段二：教師采用低姿態(tài)的角色定位，支持幼兒探索行為。

教師采用低姿態(tài)學(xué)習(xí)幼兒動作的方式，積極地回應(yīng)幼兒發(fā)出的信息，這就是支持性互動。例如：師：“怎樣讓漂亮的彩帶舞起來？你們當(dāng)老師，我向大家學(xué)習(xí)。”

幼兒紛紛拿著彩帶舞動起來，特別是教師來學(xué)習(xí)時，幼兒臉上都洋溢著燦爛的笑容。這既消除了幼兒在初次探索活動中常出現(xiàn)的心理障礙，給了幼兒展示、表現(xiàn)的機(jī)會，又讓幼兒體會到了教師的關(guān)愛，滿足了幼兒自尊和自信，體驗著分享創(chuàng)造的快樂。

片段三：教師借助引導(dǎo)式互動，推動幼兒間相互學(xué)習(xí)交流。

引導(dǎo)式互動是指教師對幼兒間的互動趨向與方式加以指導(dǎo)，與幼兒之間有效互動。包括：提醒、建議、啟發(fā)、提問、示范、指導(dǎo)等。例如：師：“大家的彩帶都會跳舞，誰來表演一下你的彩帶是怎樣跳舞的？請大家仔細(xì)觀察，別人的彩帶是怎樣跳舞的。誰來說說他的彩帶在空中是怎么跳舞的？”

教師始終采用“先試后導(dǎo)”，先肯定幼兒的想法和創(chuàng)造，請孩子上臺表演自己創(chuàng)編的動作，給幼兒展示的機(jī)會，接受他們的表現(xiàn)方式，再引導(dǎo)幼兒相互交流欣賞，啟發(fā)幼兒觀察別人不同的動作，發(fā)展求異創(chuàng)新思維。

片段四：教師“朋友”式的建議互動，接納幼兒的個體差異。

雖然幼兒都很喜歡記錄自己舞譜的過程，但是完成的速度快慢不一。教師就以“朋友”的身份給予建議互動，接納幼兒的個體差異。教師“朋友”式的建議，既保護(hù)了“慢”幼兒的自尊心，又引導(dǎo)了其他幼兒，使每名幼兒都在探索中保持著積極狀態(tài)，營造了不斷嘗試、其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍。

片段五：教師的“反彈式”互動，培養(yǎng)幼兒自主解決困難的能力。

隨著活動難度的增加，幼兒遇到的問題也隨之出現(xiàn)。游戲中，幼兒看自己的圖譜表演時很輕松，當(dāng)換了新的舞譜后，幼兒眼睛要一直盯著新圖譜，又要隨著音樂表演，少數(shù)幼兒有些手忙腳亂。當(dāng)幼兒發(fā)出“困難信號”時，教師不馬上給答案，而是提出問題來回應(yīng)幼兒，抓住幼兒活動中遇到的難點，以追問的方式啟發(fā)幼兒思考。例如：師：“看不懂圖譜怎么辦？你覺得這個圖譜記錄了什么動作呢？”引導(dǎo)幼兒自己解決困難。教師通過“反彈式”的互動，培養(yǎng)幼兒自主解決困難的能力。

借助此次大班即興創(chuàng)作舞蹈《彩帶之舞》活動，我在師幼互動方面總結(jié)出了幾點經(jīng)驗：1. 在平等、和諧的師幼關(guān)系中與幼兒互動。

2. 先觀察，再指導(dǎo)，相信幼兒，不急于求成。

3. 順應(yīng)幼兒，適時指導(dǎo)。接住幼兒拋向教師的“球”，用提問等方式，啟發(fā)幼兒帶著困惑探索，自己解決問題。

4. 智慧轉(zhuǎn)換角色，讓互動持續(xù)有效。

（1）角色定位、巧妙回應(yīng)。

（2）推波助瀾，激活思維。

5. 預(yù)設(shè)性和生成性互動兼顧：集體教育活動時，教師在實施預(yù)設(shè)性互動的前提下，根據(jù)活動實際需要，靈活地發(fā)起或回應(yīng)與幼兒的互動，增強(qiáng)互動的有效性。

我也有許多困惑：

1. 介入的適宜時機(jī)如何把握？

2.幼兒之間發(fā)生思維碰撞時，如何指導(dǎo)？

3. 孩子的自我糾錯能力較弱，老師該如何指導(dǎo)？

這是今后幼教工作中需要繼續(xù)研討的內(nèi)容。總之，只有密切關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，了解他們的需要，及時適當(dāng)應(yīng)答，才能形成合作探究式的師幼互動，讓孩子在探索中有樂趣、有收獲。