“雙減”背景下的“微笑教學”5S課堂教學模式的應用與探索

李紅忠

學校自2019 年提出“微笑教育”理念以來，確定并成功申報了市級課題“學校課堂教學特色之‘微笑教學的研究”，構建了“5S 課堂教學模式”。

一、模式提出的指導思想

應用和探索“微笑教學”5S 課堂教學模式的指導思想是本著“為黨育人、為國育才”“讓每個孩子微笑著成長”的教育理念，努力探索適應社會發(fā)展的教學新路，從實際出發(fā)，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，使學生成為有創(chuàng)造能力、自信心強、有責任感、適應未來的人。

馬赫穆托夫認為：“只有重視課堂教學結構的研究，才能充分揭示課堂教育的一般程序。”核心素養(yǎng)導向下的課堂教學，其一是優(yōu)化課堂教學結構，提高教學質(zhì)量；其二是面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展。構建“5S 課堂教學模式”，重在培養(yǎng)學生自學、合作、探究、實踐的學習能力和健康、積極、主動、自信的學習情緒。

二、模式實施的操作流程

“ 微笑教學”5S 教學模式以“ 探索（Search）——分享（Share）——鞏固（Solidify）—— 升華（Sublimate） —— 微笑（Smile）”五個步驟來設計課堂教學環(huán)節(jié)。模式強調(diào)學生課前進行前置性學習，自研自學；課中分享、質(zhì)疑、交流，共研共學；課堂及時檢測，鞏固所學；課外拓展升華，應用所學；課上用微笑反饋和肯定學有所得。教學過程中通過“備課模板、預習單、小組學習共同體、課堂評價、分層作業(yè)設計”等方式來支撐模式，是一種以生為本，先學后教、以學定教、以學為中心的課堂教學模式。

三、模式實驗的主要原則

教學原則集中體現(xiàn)為對教學行為的規(guī)定與導向。實施“5S 課堂教學模式”必須堅持如下原則：

1. 主體性原則。即要求教師必須努力實現(xiàn)學生真正成為課堂的主人、學習的主人，為發(fā)展學生潛能奠定基礎。

2. 發(fā)展性教學原則。即要求教師必須實現(xiàn)課堂教學中每個學生的充分發(fā)展，為學生全面發(fā)展奠定基礎。

3. 愉悅性教學原則。即努力創(chuàng)設愉悅的教學氛圍，為學生的發(fā)展奠定心理基礎。

4. 差異性教學原則。即要求教師的教學面向所有學生，實行因材施教，以確保全體學生素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。

5. 創(chuàng)造性教學原則。即要求教師必須致力于對學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，使學生的能力符合素質(zhì)型人才的要求。

四、模式應用的效果及思考

“5S 課堂教學模式”的研究與實施，推動了核心素養(yǎng)導向下的課堂教學向縱深發(fā)展，增強了教師對新課標、新教材、核心素養(yǎng)教學研究的緊迫感及科研意識，提高了教師的專業(yè)教學理論水平，對踐行“減負提質(zhì)”起到了很大作用。具體表現(xiàn)為如下幾個方面：

1. 教師業(yè)務行為能力顯著提高：

（1）鉆研新課標、新教材、教法、學法等能力。

（2）撰寫實驗方案、階段總結、論文、經(jīng)驗、設計教案的能力。

（3）基本功、教學技能、操作演示能力。

（4）素質(zhì)課堂教學效益。

（5）教學自我評價能力。

2. 教師教學行為更科學、規(guī)范：

（1）面向全體，因材施教。

（2）體現(xiàn)學生參與教學全過程。

（3）體現(xiàn)新型的師生關系（平等、民主、互尊、和諧）。

（4）體現(xiàn)以學法定教法，培養(yǎng)學生的自學能力。

（5）注重非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，調(diào)控師生負擔。

3. 學生的學習興趣更濃：

（1）查閱資料，借助信息技術來補充知識空白，合作、探究、實踐的能力提高了；（2）學習負擔減輕了，且學習成就感更強了，情緒更輕松積極了。

“5S 課堂教學模式”并非是一種固定模式，它既可應用于一堂具體的課，又可作為某項知識、技能的教學過程。我認為：課堂教學是科學和藝術的統(tǒng)一。根據(jù)課堂教學的科學性要求，課堂教學過程中應有相對穩(wěn)定的基本結構；根據(jù)課堂教學藝術的要求，課堂結構中還應有靈活可變的活動結構。我們要把握基本結構和活動結構之間的內(nèi)在聯(lián)系，探討最優(yōu)化的課堂教學結構模式。最終，實現(xiàn)減負不減質(zhì)，“讓每個孩子微笑著成長”的微笑教育理念。