淺談提高大學課堂教學質量之舉措

劉漢香 張蓮美

西安石油大學，陜西 西安 710065

培養人才是高校的根本任務，課堂教學是高校教學活動的基本形式，是大學生獲取知識的主要途徑。課堂教學狀況的好與壞、教學水平的高與低，直接影響著人才培養的質量，關系到教學目標的實現。當前課堂教學存在的主要問題有：部分教師備課不充分、講學方法單一、缺乏課堂管理；部分學生消極聽課，不投入、不參與；課堂互動少，課堂氣氛沉悶等。針對這些問題，急需采取措施改變當前的現狀，提升課堂教學質量，推動高水平人才培養成效。

一、當前大學課堂教學存在的問題

（一）教育評價體系存在的問題

有什么樣的教育評價指揮棒，就有什么樣的投入導向。當前高校教師的教育評價體系主要以科研評價為主，教學是教師教育評價體系的基本要求。學校對教師年度和聘期考核中，科研成果占主導地位，而考核結果往往與教師的職稱評定、績效獎勵掛鉤，教師為了在考核中勝出，必然會將大部分精力用于科研。人的精力是有限的，科研上投入的時間多，教學上投入的時間必然就會少。高校的這種政策導向，不利于教學質量的提高，同時也打擊了那些熱愛教學、奮戰在教學一線教師的積極性。2020年，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出要改進高校教師科研評價體系，不得將論文數、項目數、課題經費等科研量化指標與績效工資分配、獎勵掛鉤。然而，在實際中，新的評價標準還沒有完全形成，尚處于摸索階段。

（二）教師存在的問題

1.教師備課不充分

備課是教師上課前的準備，備課包括掌握教材內容、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法等。備課分為隱性備課和顯性備課，顯性備課是備授課內容與思路，隱性備課是備方法與備學生。所以，要想提高課堂教學質量，備好課是前提條件。當前，部分教師由于“重科研，輕教學”，導致教學投入不足，存在備課不充分的現象，如：對教材的鉆研不夠，對課程的學習不夠，教學目標不明確，教學重難點不突出等。另外，教學內容缺乏時代性和創新性，現在是一個科學技術和信息網絡飛速發展的時代，課本知識的更新已跟不上科學知識發展的進度，而部分教師習慣照本宣科，教學內容缺乏對新知識的補充。

2.教學方法單一，沒有突出學生主體地位

目前部分教師的課堂教學采用的是“教師講、學生聽”的形式，師生之間相對溝通少，課堂互動少，導致課堂教學乏味、枯燥。在教學設計上，學生處于一種被動的狀態，反映在課堂教學上，教師占據了課堂的絕大部分時間，主要是講授教學內容，少量時間用來提問學生回答問題。教師每節課主要是完成課程講授任務，而不是幫助學生完成學習任務，單一的教學方法，不利于學生思維能力和交際能力的培養。

3.課堂管理意識缺失

課堂上，教師是管理者。教師在教學過程中具有導向作用，教師的言談舉止、思維方式、管理方法等對學生產生深遠的影響。但在教學活動中，部分教師的導向作用不明顯，放棄了管理者的責任，他們在課堂上主要是按照教案進行授課，對少數學生課堂上出現的睡覺、看閑書、玩手機等問題行為視而不見，不批評、不制止，這樣行為助長了學生的隨意性和放任性，造成了課堂紀律渙散，出現這種情況的根本原因在于這些教師缺乏課堂管理意識。

（三）學生存在的問題

1.缺乏學習目標。部分學生學習態度不端正，缺乏責任意識，認為上大學的主要目的是拿個大學文憑，為以后找工作方便。他們的學習目標過低，給自己制定的課程學習目標是及格就行，若考試不及格，他們也看得很淡，認為這只是大學階段的一次經歷而已，只要畢業之前參加補考通過就可以。所以這些學生課上不聽講、不記筆記，教師在臺上講，他們在臺下玩，成了課堂教學的旁觀者，不按主體路徑聽課而沿別的路徑干別的事。

2.缺乏學習動力和自制力。部分學生在上大學前都有升學壓力，十年寒窗苦讀，考上大學后，他們認為目標已實現，于是上了大學后就沒有了學習動力。同時，由于大學的課程學習壓力相對輕，使部分學生容易產生松懈心理，認為上課聽不聽無所謂，只要考前復習一下，考試及格就沒有問題。這樣，在課堂上他們想干什么就干什么。同時，部分學生還表現為自制力差，完全根據自己的心情決定上不上課，對自己不感興趣的課程或者當個人事務與課程安排發生沖突時直接選擇逃課。此外，他們容易受周圍環境的干擾，注意力不集中，缺乏自我管理能力。

3.學習方式不適應。大學學習方式與高中階段不同，高中階段的課堂學習由班主任和任課教師進行管理，學生是在教師的管束和督促下，按照教師的要求進行學習，如課前預習、課中回答問題、課下做作業。高中每節課教師講授的內容少，學生容易消化。而大學階段，學生的學習需要有較強的自覺性，要有自學能力，培養自己的鉆研精神和創新能力，許多知識需要學生通過自己學習來獲得與鞏固。大學學習的知識多而廣且節奏快，部分學生適應不了。

二、提高課堂教學之舉措

（一）高校要制定相關制度，激勵教師投入到課堂教學中

高校主要是教育單位，高校教育的目標是培養人才，而培養人才的主要陣地就是課堂，課堂教學是整個教學工作的中心環節，要提高教學質量，就必須把立足點放在提高課堂教學質量上。因此，高校應制定相關的制度，激勵和保障教師能夠將更多的精力投入到課堂教學中。

如在職稱的評定中，對于取得省級以上課堂教學比賽一等獎的教師，在職稱評定上進行一票決定制，直接晉升職稱；或者給予重獎，如浙江大學重獎一線教師，設立了“浙江大學心平獎教金”，最高獎金100萬元。這些舉措，必然使堅守在教學一線的教師倍受鼓舞，從而更愿意在教學工作中付出更多的心血；而對于那些熱衷于科研的教師，也會將目光投向課堂，重視課堂教學。

（二）教師要重視課堂教學，做學生心目中的好老師

1.精心準備和設計每堂課的教學內容

教師要精心準備教學內容。第一，熟悉掌握每節課內容的知識結構，講清涉及的概念和原理，言簡意賅，通俗易懂，使學生容易掌握。第二，講明前沿問題和發展動態，使教學內容跟上時代的節拍，有新意。第三，闡明個人的研究和觀點，教師根據自己的科學研究，形成個人的學術觀點，引領和啟發學生。

教師要精心設計教學內容。第一，課堂上主要講述本節課的重點和難點。第二，挖掘教學內容的創新點，教師在課堂教學中通過設計巧妙的問題激發學生的創新精神和創新意識，鍛煉學生的創新能力。第三，部分教學內容留給學生，讓學生通過查閱資料去研討、去學習。第四，課程思政要始終貫穿于課堂之中，以德樹人，培養學生的愛國情懷和擔當意識。

2.采取形式多樣的教學方法

教師在課堂教學中，要采取形式多樣的教學方法，引導學生主動參與課堂教學活動，要把學習的自主權交給學生，當學生的主體地位被確立的時候，學生學習的主動性和創造性就會被激發和釋放出來。

為了吸引學生積極參與到課堂教學中，課堂教學方法的設計要系統、科學。主要采取的教學方法如下，第一，啟發式的教學方法。準備啟發式的問題，根據學生的現實水平，提問的問題要有新鮮感和挑戰性，能夠激發學生的思考和探究的興趣。第二，研討式的教學方法。教師不是講授所有的教學內容，而是選講那些主要需要講授的內容，將那些具有探究價值的問題或內容放手讓學生去探究、發現，讓學生自己獲得問題的結論和掌握相應的知識內容。同時，留出時間讓學生與教師之間平等對話，一次課至少要有一次10分鐘的研討與對話。第三，案例式的教學方法。案例不僅可以吸引學生的注意力，提高課堂教學的趣味性和生動性，更能夠幫助教師講清知識的含義、性質與原理，幫助學生理解與掌握課堂知識。

3.進行課堂管理

教師要對學生的課堂行為制定標準，使學生明確自己在課堂中應該做什么，不應該做什么。課堂上，學生出現問題行為是無法避免的，當出現問題行為時，教師要進行藝術處理，可以采取提問法、信號暗示法、幽默法、安排任務法、個別談話等方式，最終使學生終止問題行為并接受教育。

4.指導學生的學習和課外作業

教師不僅要關注自己的教，也要關注學生的學。課堂上，教師根據學生上課的表現，指導學生怎樣學。課外，根據學生所學的知識，布置具有研究性和體驗性的作業，對課外作業進行指導，鍛煉學生的歸納、綜合、研究能力。

（三）管理部門要采取相應措施，保證課堂教學的質量

1.加強對青年教師的培養，不斷提高他們的授課水平

當前，高校教師隊伍結構發生了很大的變化，中青年博士學歷的教師占的比重越來越大。新上崗教師在任課之前，都會經過試講考核，而且一般都會順利通過，但真正講好一門課是不容易的，除了需要教師深厚的業務功底，更需要長期的課堂教學經驗和精心研究。新教師上崗之前，學校要加強對青年教師的指導和培養。首先，進行崗前培訓，讓教師明確崗位職責，掌握教學相關管理規定，同時聘請教學名師給青年教師傳授上課的經驗。其次，實行助教制度，要求新進教師上講臺之前，至少有一年助教經歷，充分發揮傳幫帶的作用。再次，要求青年教師多聽同行的課，每學期不少于6次，“三人行，必有我師焉”，取長補短，只有多歷練，才能進步。

2.安排有經驗的教師給新生上課

新生對大學的學習處于適應期，經驗豐富的教師能夠把握新生的動態，能夠引導他們快速地適應大學的學習生活。同時，經驗豐富的教師能夠激發新生學習的熱情，使他們對新知識充滿著追求和渴望，為以后的專業學習開創了一個良好的開端。

3.建立合理科學的課堂教學評價體系

第一，對教學資料進行評價，特別要對多媒體課件進行評價。學校組織教學督導專家隨機抽查教師的授課資料，根據多媒體課件制作要求對多媒體課件進行評價、評優，對于發現的問題，要求限期整改。

第二，對課堂教學進行評價。一是系主任或主管教學領導評教，系主任或主管教學領導隨機聽課，每學期至少聽6次課。二是同行評教，要求每位教師每學期至少聽兩次課。三是學生評教，以班級為單位集體組織評教，給任課教師打分。同時采取座談的方式，聽取學生對任課教師的評價。四是教學督導專家評教，督導專家隨機聽課，聽課檢查結果以書面的形式反饋到相關部門。

通過多方面的評價，最終將評價結果反饋到學院，學院根據反映的問題，及時反饋給教師，教師根據問題進行整改。之后，學校組織教學督導專家再次對教師整改情況進行評價，以此作為其工作業績考核的依據。

（四）學生要參與課堂教學，做課堂的主人

教和學二者缺一不可，課堂教學是師生雙方互動的過程。在課堂教學中，教師在發揮主導作用時，學生也要發揮主人翁作用。課堂教學中，若缺乏學生的積極主動參與，教師的主導作用是沒有意義。

學生作為課堂教學的主體，參與課堂教學是學生理解和內化教學內容的最佳方法。作為學生，首先，要端正學習態度，明確自己的學習目標和任務，要好學、博學，要奮發進取，要重視課堂教學。其次，要有自律意識，要遵守課堂紀律，要在學習中不斷進行自我剖析、反思、內省，檢查自己的行為是否達到目標規定的行為。再次，要主動地參與到教學活動中，具體形式有：課前預習、課間記筆記和參加討論，課下做作業和復習等。在教學過程中，學生要從開始到結尾全程參與，落實學習目標，參與重點、難點知識的確定，明確學習方法，評價教學結果。

總之，提高課堂教學質量，不是某一個人的責任，不是某一個管理部門的責任，也不是某一個學校的責任，整個教育界乃至整個社會都應積極地重視這個問題。高校應整合教育資源，確保教學的中心地位，在制度政策、隊伍建設、資金投入等方面，為課堂教學營造一個良好的教育環境，加強教師從事課堂教學的責任感和使命感，使課堂教學真正成為培養人才的主陣地，為高校雙一流建設奠定基礎。