產教融合背景下新農科人才培養路徑研究

曹 翔

（揚州大學動物科學與技術學院 江蘇，揚州 225009）

1 新農科人才的時代特點

近些年來，“新農科”開始逐漸成為學術界的熱議話題，其原因不僅在總書記親自關心批示，還在于幾次重要的新農科建設推進會。一次是2019年6月28日在浙江安吉召開的新農科建設研討會，會上，參會的書記校長和專家代表給習近平總書記寫了一封信，匯報了新農科建設研討的情況，總書記在回信中希望全體涉農高校要“以立德樹人為根本，以強農興農為己任，拿出更多科技成果，培養更多知農愛農新型人才”。可以說，這是總書記對涉農高校人才培養最直接的指示和要求。緊接著，在北大倉又召開了第二次新農科建設研討會，推出了新農科建設的八大新措施；12月5日，又在北京召新農科建設北京指南工作研討會，標志著新農科建設的全面展開。在這樣的背景下，正是農科發展最好的時期，是建設一流農科人才最佳的機遇期。

當前我國高校建設一流農科，始終離不開一流農科人才的培養，而要培養一流的農科人才，就要先為新農科人才畫好像，搞清楚什么樣的人才才能夠稱得上是一流的新農科人才。對涉農高校而言，我們在這里所談的新農科人才，其特點包含兩個維度，一是習近平總書記所提到的“知農愛農新型人才”維度，另一個維度即學生自身情懷涵育的維度。在“知農愛農新型人才”維度上，知農是基礎，愛農是前提，新型是要求。一個一流的農科人才首先要精通“三農”。安吉會議提出，要圍繞國家糧食安全、脫貧攻堅、鄉村振興和生態文明建設，積極推進新型農林專業改造調整和人才培養模式改革，特別是要深度融合“第一課堂”和“第二課堂”，加強實踐育人體系建設，搭建實踐育人平臺，打通人才培養與“三農”發展之間的“最后一公里”；另一方面要鼓勵學生在參與農業發展中發現問題，在服務鄉村建設中思考問題，在助力脫貧攻堅、鄉村振興中解決問題。也就是說，一流農科人才一定要“農”味十足，知曉“三農”的發展現狀和現實需求，了解自身的使命擔當。一個一流的農科人才還要愛農好農。北大倉會議提出，要深化農林學子的“三農”價值塑造和“三農”情懷教育，以中華五千年的農業文明和農耕文化的傳承創新來堅定“四個自信”，以感恩鄉土、感悟鄉村、感知鄉音、感動鄉民的足跡和歷練鍛造農林學子心系三農、情牽三農、行為三農的赤子情懷。實事求是地說，現在社會和家長、學生對“三農”工作還是有著傳統的偏見，對“三農”的潛力和優勢理解還不深，直接體現為農科錄取分數線還不高、學生的專業忠誠度也不夠高。新農科人才還有一個層次的涵義在新型人才，教育部高教司吳巖司長對新型人才的解釋為：創新型、復合型、應用型新型農科人才。所謂創新型，就是要對接農業創新發展的新要求，提升學生的創新意識、創新能力和科研素養；所謂復合型，就是要對接一二三產業融合發展的新要求，提升學生的綜合實踐能力；所謂應用型人才，就是要對接未來新型職業農民發展的新要求，著力提升學生在經營管理和新型生產技能方面的能力。這就對當前我國高校農科學生的科研創新能力提出了更高層次的要求，尤其是學生的實踐動手能力。在學生自身情懷涵育維度上，一方面要培養學生具有信念堅定、志向遠大、家國情懷的核心素養，農科學生要了解國家發展策略，具有農業的情懷；另一方面要培養學生社會適應能力、創新創業能力和可持續發展能力，使我們培養的人才要能夠與現代農業產業接軌；最后是要培養學生全球視野、融通文理、理性陽光，培養出與新時代相契合的新農科人才，這是農科專業學生的本質特征。

2 產教融合背景下新農科人才培養的必要性

當今世界，正處于百年未有之大變局，這個變局集中體現為新科技變革和產業革命，它是一次全方位的變革，也是一次深刻的、顛覆性的革命，對人類的生產方式、生活方式、價值理念等，都將產生革命性的深刻影響。高等教育作為一個社會的引領者、先知先覺者，如果不能率先知變、超前識變，那這個社會就不可能做到精準應變。從宏觀層面看來，高等教育的形態一直在發生變化，因此我們培養的高等教育學生，必須有一種綜合能力，即迎戰今天、迎接明天的能力。也正是因為此，無論是美國還是歐洲，亦或者是亞洲發達國家，無論是麻省、斯坦福亦或是新加坡南洋理工大學，大家都在做“回歸”的工作，即回歸本科教學、重塑本科教育。說英國在2016年發布的《英國高等教育白皮書》，不再討論科研的問題，不再討論我們常說的國際化的問題，而開始講構建“卓越的教學框架”。總的來說，當前的這種變革不僅僅是發展重心、發展力度的問題，更是發展方向的變革，是根本性的變革。當然，我們必須自信地看到，身處世界百年未有之大變局和高等教育的大變局之中，中國的高等教育改革不再缺位、不再掉隊；我們在跟隨世界高等教育的變革，甚至引領高等教育改革方面，變得更加自信和從容，我們提出要建設中國特色、世界一流的高等教育。從十八大開始，黨中央提出推動高等教育內涵發展；5年后的十九大，又提出實現高等教育內涵發展，實施國家“雙一流”戰略；2018年召開的全國教育大會，總書記明確提出要重點發展新工科、新醫科、新農科、新文科；教育部陳寶生部長在新時代全國本科教學工作會議上也明確提出本科教育的“四個回歸”。因此，人才培養的第一職能地位，已經從邊緣化的、嘴上說說的重要，開始變成實際工作中的逐漸的越來越重要。這是非常了不起的變化，也是根本性的變化。涉農專業相較于其他專業學科有很強的實踐性，其人才培養的方向始終需要與社會的需求相適應，這一特性也從一定程度上決定了深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的要素融合是高校農業人才培養的必然選擇。通過產教融合，一方面可以從根本上推動高校育人理念的革新，解決當前高校人才培養觀念落后，人才培養方向與社會需求脫節的現狀，實現人才培養目標從傳統的個人就業導向向服務鄉村振興和產業升級轉化；另一方面可以拓寬校內外資源尤其是政校企資源的整合平臺，解決一些高校實踐類課程缺乏或條件較差的現狀，通過優化校內外實踐平臺，實現校企深度對接，不僅釋放了高校實踐育人的壓力，高校智慧的接入，也有針對性的解決了企業生產過程中的實際問題，第三個方面是可以打通當前涉農高校人才培養后的輸送渠道，實現人才培養為社會需要、企業需求服務的目的，改變傳統的高校人才培養“無方向輸出”向“有針對性培養”的轉變，更好地扮演好我國高校社會服務這一重要職能。

3 新農科人才培養存在的問題

“安吉共識”明確提出，要打造人才培養新模式，實施卓越農林人才教育培養計劃升級版，深化多學科背景和復合應用型農林人才培養。但在新農科建設的實際開展過程中，一些高校新農科人才的培養仍然面臨著許多問題，突出表現在以下三個方面：

一是當前新農科人才培養對象呈現“下不去、引不來、留不住”的發展趨勢。盡管我國每年涉農方向大學畢業生很多，但他們留念向往城市生活，對農業農村農民越來越陌生、甚至嫌棄，尤其是來自農村的大學生，具有鄉土情懷，畢業后能夠真正反哺農村的少之又少。這一現象已成為當下中國農村的不爭事實。并成為鄉村人才振興的痛點、難點和堵點。大學生“引不來”“留不住”是新農科人才培養所面臨的現實難題。二是在新農科人才培養的過程中還存在慣性思維，人才培養理念亟待更新。傳統的高校人才培養模式下，過分強調的是課堂學習，但對復合型、交叉性以及技能型人才的培養重視程度不夠。這使得在面臨當今融合互聯網的高度智能化的農業4.0時代時，這種單一化的人才培養模式不僅難以滿足現代農業的實際發展需求，更難以實現人才培養理念的更新，僅僅追求滿足學生就業需要的基本知識和技能為人才培養目標的慣性思維是導致大學生“引不來”“留不住”的重要原因。三是高校與企業，學科與行業之間“兩張皮”的現象仍然凸顯。其突出表現為高校實驗室的科學研究和高校課堂的專業教育與行業、產業的實際生產脫節，所培養的人才往往不是行業急需的專業人才，科學研究的主攻方向也不是行業急需解決的現實問題，高校的教師走不進行業，也就很難增進新農科人才對行業的了解，教學與生產實踐分離的問題愈演愈烈。

4 新農科人才的培養路徑

當前，涉農高校和專業在人才培養過程中所呈現的問題折射出新農科人才培養所面臨的人才黏性不足、育人理念固化、師資發展困境和交叉融合不足的現實困境。破解這些困境，將有助于新農科人才培養模式的改革，有利于全面推進鄉村振興戰略的順利實施。本文將從四個維度來分析新農科人才的培養路徑。

4.1 強化政策主導，由內而外地黏住農科人才

當前，新農科建設的架梁立柱工作已經完成，下一步就是我們在人才培養過程中的“精裝修”。要著力圍繞三件事進一步提高農科人才的黏性。第一，在政策落實上下功夫。無論是安吉共識、還是北大倉行動還是北京宣言，一波波的政策制度和重大舉措都將相繼出臺，各農科專業要搶抓發展機遇，把這些政策紅利和項目舉措落地落實，轉變為自己的思路路徑，自上而下地推動改革。第二，在政策創新上下功夫。安吉共識提出，要以“融合發展”來實現涉農高校和專業由內到外的改革，打破固有的學科界限和專業壁壘，促進農、理、工、文、醫深度融合。另一方面，綜合性大學相對于其他學校而言擁有著包括學科門類齊全、發展總體質態好在內的多種優勢，要充分珍惜這一難得的發展資源，主動加強學科交叉，在交叉中找到發展的新機會。第三，在政策釋放上下功夫。這要進一步堅定農科專業思想、提高農科發展地位。對于長期以來存在的，農科的社會地位不高、考生不愿意報考、學生專業思想不牢固的局面，涉農高校要先做好自己、做強自己，打造一流學科，使金專、金課含金量十足，金師真的都是名師名家，那學生自然而然就會心向往之、人匯聚之，要始終相信“好酒就是不怕巷子深”這句話。

4.2 轉化育人理念，由點及面地重塑農科人才

教育的根本指向離不開人才培養目標，學校和社會的育人目標直接影響著育人理念。新農科建設理念對人才培養提出了新的要求，即“一懂兩愛”新型農科人才，通過情懷養成與創新能力的融合培養，使我們的涉農專業學生在服務“大國三農”的事業中“下得去、引得來，留得住”。轉化育人理念，首先是要推動思政建設，大國三農情懷的培育貫穿高校人才培育的全過程，新農科建設的的全過程都必須牢記“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題。韋伯認為，人們的職業發展不止是單純的經濟行為，還應具有高度的責任感，把勞動當作一種美好的生活方式。涉農高校要重塑農林人才的培養理念，將“三農”情懷與人才培養目標緊密結合，實現農林知識教育、農業技能培養和價值教育三維目標的有機融合，其目的是培養學生學農愛農知農興農的社會責任，提升家國意識和情懷。另一方面，是改革創新人才培養模式，全面實施鄉村振興戰略需要一大批具備綜合能力的復合型技能的新型人才，傳統的人才培養模式和體系，在內容和方式上已經無法適應新時代的發展需要，目前涉農高校和學院在專業設置中的學科界限分明的割裂現象仍是人才培養的短板和痼疾，新學科新知識與農科類專業的“融合度”很低，在很大程度上，導致了實現專業與產業對接，以及能力與崗位對接變得困難。要推動學科創新融合，破除傳統片面觀念，轉化育人理念，打造“新農科”人才培養模式。主動對接鄉村振興及農業農村現代化發展新需求，圍繞區域產業和“三農”企業用人要求，重構專業知識、優化課程體系、強化技能實踐，推進學科基礎、專業基礎與技能培養的融合貫通，加大跨專業課程融合，不斷提高專業與產業符合度。

4.3 優化師資質態，由師到生地教好農科人才

培養一流本科人才，關鍵在教師，尤其青年教師。擁有一批師德高尚、學識扎實、能力精湛的一線教師是學校人才培養質量的重要保障。涉農高校和學院要能夠結合師資建設規劃，進一步加強專任教師的引進與培養，既要保證數量充足，又要保證隊伍質量，實現精準化引進，明確學科和專業方向，明確引進人才是以教學為主還是以科研為主。要持續打造“雙師型”教師，從根本上來解決當前我國高校教師，尤其是青年教師普遍存在的缺少其研究領域所涉及行業的實際經驗，只能紙上談兵而對行業內近年來所產生的新知識技術不了解以及學生實踐或者實習地指導教師缺乏合理有效的教育教學手段和方法，不能夠準確地將行業和專業發展的有益經驗和新知識技術順利傳授給廣大學生的現實困境。使得所有農科教師牢固樹立“終身學習”理念，持續更新業務知識，主動提升教學能力，不斷創新教學方法，不斷提升教學效果，積極投身于一流本科人才培養工作中；牢固樹立“師德為先”的理念，自覺加強師德師風建設，堅持教書和育人相統一、言傳和身教相統一、潛心問道和關注社會相統一、學術自由和學術規范相統一，切實以德立身、以德立學、以德施教，爭做“四有”好教師。

4.4 深化交叉融合，由點到圈地教好農科人才

所謂交叉融合包含兩個方面，一個是涉農高校和學院自身內部間的交叉融合，另一方面則來自政校企協同間的交叉融合。一方面，如果說人才培養是一個核心點的話，那涉農高校和學院就要千方百計地拓點成圈，加大交叉融合的力度，如通過加強科教協同，將學科建設與專業建設統籌考慮、協同推進，創新機制讓科研資源向教學開放、向本科生開放，暢通渠道讓本科生早進實驗室、早進課題組。另一方面是推進政校企協同，按照“資源整合、文化融合、產學結合”的政校企協同育人模式，共建校外創新創業基地、產學研平臺、實習實訓中心等，創造性推動“雙師型教師上講臺”“一省一校一所合作育人”“高校企業產業協同育人”等改革，利用校企互補的教育資源，實現校企“雙主體”合作辦學，以此來提高學生的實踐創新能力，從而解決企業專業應用型人才的點對點供給，以此來實現高校和地方經濟發展的“雙贏”，同時也要注重有關政策和機制的完善，其目的是提高校企合作雙方的積極性，如高校在充分考慮合作企業的人才和技術需求的基礎上，提供有針對性的成果轉化和解決方案，而企業在轉化知識產權的過程中，也可以負擔合作辦學的部分開支，以減輕高校辦學和科研的經濟負擔。

隨著新農科建設“三部曲”的奏響，面對農科專業發展的重大機遇，誰抓住誰收益，誰錯過誰掉隊，作為農科高校要密切關注這些行動計劃，以強農興農為己任，以培養出新農科一流農科人才的生動實踐，認真回答好總書記對高等農林教育人所提出的新時代答卷。