二語習得過程中個體因素差異對語言損耗的影響

王名利

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

近年來，國內外對語言損耗的關注越來越多，語言損耗作為一個新的、獨立的研究領域也越來越重視。語言損耗是語言習得中不可避免的現象，即個人語言能力的某一部分因為各種因素逐漸減弱或喪失的語言現象。語言損耗與語言習得的關系密不可分，語言損耗的研究為語言習得的研究開辟了一條嶄新的路子。語言習得是學習者所進行的個體活動，因而，語言損耗就與學習者個體密切相關。研究因學習者個體因素差異對語言損耗產生的影響則對二語的習得和保持都有一定的積極作用。語言損耗的研究有助于加強對語言損耗的理解，深化對語言損耗的認識。基于此，文章從學習者生理、認知因素的差異在二語習得過程中對語言損耗的影響進行分析研究，并試圖尋找減少語言損耗的方法，這對語言的研究和二語習得有著重要的影響和意義。

一、二語習得“遺忘”與“損耗”的比較

二語習得，通常指習得母語之后所習得的其他任何語言。而在習得第二語言的過程中會有遺忘和損耗，而且這是兩種不同的現象，我們應當加以區分。

（一）遺忘的概念與特點

遺忘，是識記過的內容在一定情況下不能或錯誤地恢復和記憶。艾賓浩斯對遺忘過程進行研究并提出了“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘的進程是先快后慢、先多后少，并且達到一定的程度遺忘就會停止。也就是說，隨著時間的推移，人們對一件事物的記憶度模糊，但記憶度模糊的程度卻是隨時間的推移而逐漸有所下降。

（二）損耗的概念與特點

“損耗”其原始意義如下：1．因反復摩擦而逐漸減少；2．因為持續的壓力而在數量上或者力量上逐漸減少；3．人員數目漸進的、自然發生的減少的一個過程。語言損耗，指的是語言學習者習得二語后，因為使用該語言次數較少，其已習得語言知識就會逐漸遺忘，該語言的運用能力也會有所退化，也可看為語言習得的逆過程。

我們大多數人認為“遺忘”與“損耗”可相互替代，實際上，兩者有著很大的差別。在“遺忘”過程中，一旦有了信息則可以回憶起所有，但是在“損耗”過程中，卻只能恢復其中的較小一部分。

第二語言習得有相同的規律。但是，學習者自身又帶有很多因素差異的特點。例如，在同一個班級里同一個老師授課，但有的學生學習速度快；有的寫作能力較好；有的理解力較強。這些都是因學習者個體因素的不同而產生的。這些差異的存在對學習者二語習得產生了較大的影響，因此對二語習得者個體因素差異的研究是第二語言習得研究的一個重要領域。

二、“個體因素”概述

劉珣在《對外漢語教育學引論》中指出：“所謂學習者個體因素，指第二語言學習者個體在習得過程中表現出的、對第二語言習得產生一定影響的生理、認知、情感等方面的特點。”生理因素不會因外部環境而有所改變，是不可抗拒的，語言又是思維的工具，所以在語言習得過程中生理因素對語言的學習有一定的影響；語言的學習不是“照葫蘆畫瓢”，而是要通過自己的理解和記憶并適當地運用，可見語言的學習與認知能力是緊密聯系的。語言學習的過程是學習者帶有自主意識參與的一個活動過程，從這個角度來看個體因素在語言習得活動中起著非常重要的作用。

三、個體因素在二語習得中對語言損耗的影響

國內外許多學者針對語言損耗從不同角度進行研究并且建立了多種理論，這些理論的建立取決于其強調的是個體因素、社會環境因素還是語言因素。但與語言損耗有關的研究多數還是從個體因素方面進行研究，可見個體因素的差異對語言損耗有著很大的影響。

（一）生理因素對語言損耗的影響

不變因素指不因外部環境的改變而改變的因素，學習者的年齡、語言天賦則是二語習得者在習得過程中不可忽視的兩個生理因素中的不變因素。大多數認為只要我們努力學習，無論年齡的大小都可以很好地習得語言。事實是，不同的年齡在習得語言時有不同的優勢和劣勢。人類掌握語言能力的高低是由先天遺傳因素和后天學習交互作用的，而語言天賦是我們經常忽略的一個遺傳生理因素。

1．年齡差異

年齡作為生理因素中的主要因素對第二語言習得存在一定的影響。在語言學習中常見的一種現象，就是隨著年齡的不斷增長我們學習一種語言會越來越困難。為什么會出現這種現象呢？這就與語言習得關鍵期假說有關，從2歲到12歲，人的大腦中的語言習得的區域具有可塑性，兒童能夠無意識地習得母語。二語習得過程中，在關鍵期結束前，語言還未定型，易受其他語言的影響；在關鍵期結束后，語言已經基本定型，不易受到干擾，習得的第二語言則不易損耗。

年齡對第二語言習得的影響是存在的。另外，各個年齡段的學習者在二語習得方面具有不同的特點。孩童和青少年的模仿能力和短時間的記憶能力較強，使用的學習方法也很靈活，他們的語言學習效果能夠在語言環境中得以表現。因此，他們在語音方面占有優勢，則不易損耗，但在詞匯和規則上的習得則不如語音，則易損耗。對于成年人來說，他們的模仿能力和記憶能力也和12歲以前有著很大的差別。但是，他們的理解能力較強，善于分析和掌握語法規則。因此，詞匯和語法不易損耗，語音易損耗。

2．語言天賦

我們在教學生學習一種語言常常會出現這樣的情況：為什么有時候，一些學生在學習語言時學習速度快且學習效果很好，而有一些學生，不管他們怎樣努力學習，他們一直在原來的水平沒有提升呢？這樣看來，學習語言是否也需要天賦呢？

從常識來看，一個人語言天賦應該體現在語音上。如果一個人沒有接觸過這種語言也沒有專業學習過，卻能很快地抓住這種語言的語音特點，我們可以說這個人語言天賦很好。另外，還有常見的情況：一個學生測試成績很差，但他的語音模仿能力卻很強，發出的語音很地道，這樣我們也可初步認為他語言天賦很好。那什么是語言天賦呢？有的學習者可能在模仿語音方面具有天賦，有的可能記憶力好能夠記住大量的詞匯，有的可能具有較強的理解力，則學習語法較快。由此可見，語言天賦對學習者學習語言的語音、詞匯、語法都有一定的影響。

（二）認知因素對語言損耗的影響

認知因素對語言損耗也有著一定的影響，認知因素主要包括語言學能、學習策略和交際策略以及認知方式。

1．語言學能

學習第二語言所需要的特殊認知素質叫做語言學能。根據卡羅爾的觀點，語言學能測驗可以測驗四項能力：語音解碼編碼能力、語法敏感性、強記能力、歸納能力。這四種能力分別影響著語言的語音、語法、詞匯。而第二語言學習者不可能同時且相同程度具備這些能力。有的語音能力強，有的語法強，有的記憶詞匯的能力較強。由此可見，二語習得者語言學能的差異對語言損耗也有著一定的影響。

2．學習策略和交際策略

學習策略是學習者為了能夠理解、掌握語言規則系統，使言語技能和語言交際能力得到發展，用來解決在語言學習過程中的問題而采取的各種計劃、方法、技巧。加拿大研究者曾對成功的語言學習者進行研究并歸納出他們所采取的學習策略：（1）積極、自覺規劃學習計劃并參加語言學習任務。（2）把語言作為一個系統，充分利用語言系統進行聯系學習，以此增加學習的速度并減少學習的困難。（3）把語言作為一種交際工具，尋找母語為目的語的人獲取交流的機會。（4）保持在語言習得的過程中有一個良好的學習情緒。（5）對習得的語法規則表達時進行監控，及時認識并修正自己的第二語言系統。由此可見，成功的學習者采用的學習策略在語音、詞匯、語法方面都有所涉及，沒有忽視任何一個要素。在語言習得過程中學習者采取什么樣的學習策略對語言的習得和損耗會有一定的影響。

交際策略是學習者為了能夠順利與他人進行交流而采用的方法技巧。對二語習得者來說，其交際活動對學習者來說可以把獲得的語音、詞匯、語法等運用到實踐并且也可獲得交際技能。學習者在交際過程中采用的交際策略不同，久而久之，學習者在某一方面有所獲得在另一方面就有所損耗。

3．認知方式

認知方式是人們感知和認識世界的方式。另外，也是學習者的學習方式。認知方式主要有場獨立性和場依存性、審慎型與沖動型。（1）場獨立性和場依存性。場獨立性是善于對事物和問題進行剖析，能夠把整體與部分區分開來且集中到某一部分不易受到干擾。場依存性是傾向于從整體來看待事物。場獨立性的學習者善于學習語言形式，能把語言項目分離出來，并且具有自信心，敢于在課堂上展示自己。所以，他們在語音、語法方面具有優勢。場依存性的學習者善于與別人交際，他們在不斷的交際過程中不僅可以運用和鞏固已學習的詞匯，還可以從與別人的交際中獲得新的詞匯，所以他們在詞匯方面具有優勢。（2）審慎型和沖動型。審慎型的學習者擅長進行周密的思考，會反復進行確認；沖動型的學習者則相反，有時甚至會對問題的答案進行猜測。

由此可見，審慎型的學習者在詞匯和語法方面的習得具有優勢且不易損耗，沖動型的學習者在語音方面的習得具有優勢且不易損耗。

四、語言損耗的解決對策

針對上述在二語習得過程中個體因素差異對語言損耗的影響，意識到個體因素對語言習得的重要影響，學習者個體因素差異的不同對語言的損耗程度和損耗要素也不相同。為了能夠更好地減少語言損耗，在語言的教學和學習過程中，應著重解決這一問題，提出相應的解決措施。

（一）針對生理因素對語言損耗影響的解決策略

生理因素主要是包括年齡、語言天賦，在二語習得過程中不因外部條件的改變而發生改變。年齡是不可控因素，習得二語最好是在一個較佳的年齡段進行學習。另外，語言天賦這一因素我們是無法確定某一類人具有這一因素，但我們在語言習得過程中不得不把這一因素考慮在內。

（二）針對認知因素對語言損耗影響的解決策略

認知因素主要有語言學能、學習策略和交際策略以及認知方式，針對這些因素對語言損耗的影響提出解決措施。根據上述語言學能的論述每個人語言學習的能力傾向是不同的，學習的能力傾向不同則習得的語言要素的程度也不同。如果在語法方面較弱，可以在句子的學習過程中觀察句法結構并仔細分析；如果在語音方面較弱，要注重自己發音的練習，利用語言環境進行交流，跟隨語音廣播、電視等進行跟讀。

學習策略和交際策略，學習策略有助于言語技能和語言交際能力的發展，學習者應注重語言要素的學習，如要主動學習把所學語言作為一種交際工具，并在交際過程中有意識地監控、糾正錯誤。這樣學習者才可以對語言各要素的學習有更好地掌握，可以減少因學習策略的不當造成的語言損耗。語言學習是綜合要素的學習，不能習得一方面而損耗另一方面。

認知方式有兩種，分別是場依存性和場獨立性、審慎型和沖動型，根據上述的論述認知方式不同對語言要素的損耗也不同。與其說是認知方式對學習者來說其實是學習方式。我們不難看出場依存性和場獨立性是相對的，審慎型和沖動型和相對的，在學習過程中要認識到自己的學習方式并且要進行調和這樣才會減少語言的損耗。

五、結語

本文是從學習者的個體因素方面來分析個體因素的差異對語言損耗的影響，發現因個體因素的不同導致對語言損耗的程度不同且損耗的語言要素等也有所不同。通過本文可得出這樣的結論：學習者的個體因素無論是在生理上還是認知上的不同都會對習得的語言產生一定的損耗且是不可避免的。但是，我們也可以根據影響因素找到一些解決方法。然而，我們不得不承認語言損耗是多種因素綜合作用的結果，對國內外的研究者來說都是一個難題，但對語言習得的影響不可忽視。因此，語言損耗的研究十分復雜且極其重要。