地方高校生態文明教育特色實踐課程的探索

李明峰 閆 茹 喬志偉 董 紅2

(1.安順學院資源與環境工程學院；2.安順市實驗學校，貴州 安順561000)

1 研究背景

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央將生態文明建設納入“五位一體”總體布局和“四個全面”戰略布局的重要內容，科學分析了當前生態環境面臨的挑戰，深刻回答了為什么建設生態文明、建設什么樣的生態文明、怎樣建設生態文明等問題，形成了習近平生態文明思想[1]。習近平生態文明思想指出“建設生態文明是關系中華民族永續發展的千年大計”[2]，生態文明建設同每個人息息相關，每個人都應作踐行者、推動者[3]。在生態文明建設過程中，必須通過開展全民生態文明教育，增強人們生態文明意識，提升生態文明素養，規范生態文明行為[4]。

貴州省是生態文明建設的先行省份，秉承“生態文明教育興，則生態文明建設興”的理念，認真貫徹落實國家生態文明試驗區建設，將生態文明教育作為素質教育。根據貴州省教育廳的安排部署，各類高校以《貴州省生態文明教育讀本》(大學版)為主要教材[5]，針對高等教育各階段學生開展生態文明通識教育課程，旨在以習近平生態文明思想為指導，加強中國特色生態文明研究學科體系建設，夯實生態文明學科基礎，幫助學生樹立綠色生態文明觀念，提升學生生態文明素養，培養出具有優良的生態文明意識和較強的生態文明踐行能力的高素質人才。

由于習近平生態文明思想是博大精深的科學體系，且生態文明教育課程是面向不同專業學生開展的通識教育課程。因此，生態文明教育需要深刻把握生態文明研究的學科特點、發展規律和內在要求，充分考慮教學對象的特點，不斷地優化調整學科布局、豐富教學內容、改進教學方法和探索創新實踐課程。在生態文明理論課程與實踐課程的設計上需要著力構建多學科、多角度、多層次、全方位的生態文明研究學科體系，以達到教學目標和教學要求[6]。為此，本文以貴州省某高校生態文明教育課程為例，對該課程的教學內容、教學方法和實踐課程進行探討，并結合前期實際的教學工作，探索以習近平生態文明思想為導向的高效實用的生態文明特色實踐課程。

2 生態文明教育理論課程優化

生態文明教育課程作為開學第一課，是大學一年級新生的必修課。課程共設置18學時，其中理論課時為12學時，實踐課時為4學時，考查課時為2學時。理論課程按照《貴州省生態文明教育讀本》(大學版)的教材內容共分為4個部分[7]，具體課程內容設置見表1。

表1 課程內容設置

理論課程內容安排符合知識論的規律，以生態學、環境學、地理學等多學科的科學知識為基礎，立足貴州，系統介紹了與生態文明建設相關科學理論、思想內涵、面臨問題、解決方向和產業實踐等。

目前，生態文明教育課程處于初步發展階段，理論課程的日常授課方式仍以傳統的多媒體課件展示為主，缺乏學生的積極參與性與自主學習性。在教學內容方面，主要以教學大綱為主導，課本內容為主題，缺乏與不同領域的前沿研究和進展的結合，內容針對性不足，缺乏拓展和實時性。此外，課堂中講授基本概念、發展歷史、政策和法規等文字闡述較多的內容時，缺乏新穎的教學形式，學生課堂積極性不高。

因此，在日后授課過程中擬將慕課和雨課堂等新媒體教學引入課堂教學中，通過課前預習、課堂實時答題、課堂互動彈幕和共建知識體系思維導圖等形式進行課堂互動教學，提高知識點趣味性和學生學習積極性。在教學內容方面，利用“互聯網+”的時代背景，充分利用互聯網資源，整合多方面、多領域教學案例，替代和補充傳統的書籍資源，以此豐富課堂教學內容，使其更具科學性和前瞻性。例如，在講解鄉村生態文明建設的內容時，可以結合中央廣電總臺央視新聞發布的系列時政微視頻《宜居鄉村——跟著總書記一起建設美麗中國》，將“千村示范萬村整治”工程在浙江的實踐和“農村人居環境整治行動”在內蒙古赤峰的實踐等案例引入課堂教學，讓學生更直觀的感受鄉村生態文明建設后農村生態環境的實質性改變，理解“綠水青山就是金山銀山”的理念，體會“曖曖遠人村，依依墟里煙”的美麗鄉村景象，從而樹立“保護生態環境，共筑美麗家園”的生態文明意識。此外，在介紹全球氣候變化的內容時，可以引入聯合國政府間氣候變化專門委員會(IPCC)第六次氣候變化評估報告[8]，介紹國際權威氣候變化評估組織和報告、對全球、中國等主要區域當前氣候變化狀態、氣候變化歸因、未來氣候變化趨勢的評估結論進行學習，引導學生關注生態領域科學前沿熱點，增加學生生態專業知識儲備，提高學生保護環境、踐行綠色低碳生活的意識。

3 生態文明教育特色實踐課程探索

高校開設生態文明教育實踐課程主要是通過豐富的實踐活動和參與形式對理論課程的鞏固和擴展。高校開設生態文明實踐課程主要目的是讓學生在具體的實踐活動中自主學習、自主思考，將理論與實際相結合，做到學以致用，形成正確的生態文明價值觀。然而，目前高校開設生態文明實踐課程困難重重，首先高校開設課堂外的實踐課程需要對實踐地點、實踐安全性、實踐參與人規模等問題進行規劃設計并需要學校多部門人員進行溝通配合，而生態文明教育通識課程涉及學生眾多，課程規劃的難度更大。其次，部分授課教師仍存在重課本理論知識，輕實踐活動的思想。最后，學生被學分績點的考核體制所約束，只關注考核形式的課程，對于課外實踐活動缺乏積極主動性[9]。

A高校生態文明教育實踐課程的設置仍處于起步階段，主要以校外實踐和學生自主調研的形式進行。首先，針對生態環境類專業的學生，該高校與當地中油優藝環保服務有限公司、綠色動力再生能源有限公司和華宏能源開發有限責任公司等合作建立生態文明教育校外實踐基地，組織學生進行了校外實踐學習。同時，該高校還組織了部分學生參與了生態文明主題的三下鄉活動。校外實踐活動的主要教學目的包括：(1)鞏固和加強學生對生態產業的理解與認知；(2)了解生態產業多元化，例如生態農業、生態旅游業及生態工業等產業，并對生態產業所創造的生態系統服務價值深入思考；(3)激發學生探索生態科學的興趣，提高了學生生態文明科學素質。

此外，針對非生態環境類學生仍選擇傳統的學生自主調查研究并匯總調查報告的形式。實踐課程題目共設置了兩個，包括“2021年生態文明貴陽國際論壇的主題是“低碳轉型，綠色發展——共同構建人與自然生命共同體”請結合課程理論知識，以你家鄉或你熟悉的城市為調查對象，談談你對這一主題的認識。”和“貴州省建設國家生態文明試驗區以來，結合課程理論知識，你認為你的家鄉或校園的生態文明建設取得了哪些成績？還有什么需要改進之處？”。然而，通過對學生實踐報告的批閱和總結，發現多數學生的調查報告內容僅為網絡資源上相關主題新聞報道的堆積，缺乏實際的調查數據、證據鏈和邏輯性，并未體現出學生的自主思考和學習的收獲。為此，我們根據A高校現有教學環境和教學條件規劃設計了五例適宜在校園中開展進行、無需多部門協調配合、學生參與性較強、具有教學意義符合該高校辦學理念的特色的實踐課程，學生可根據自生專業特點及興趣愛好選擇不同的實踐課程，具體實踐課程內容如下。

3.1 實踐課程一：建設生態校園

A高校根據校園地貌特征，規劃了四大生態科普項目，包括校園山體公園生物多樣性基地、人工濕地生態系統、園林綠化植物科教路線和喀斯特地貌科普區，并與校園教學工作區、體育活動區、生活休閑區等各個功能園區相互融合形成開放的生態校園文化教育平臺，實現人與自然和諧共生的校園生態理念。

校園山體公園的建立不僅可以提高學生生活質量和幸福感，亦是優質的植物資源科教基地。校園山體公園的植被蓋度在80%以上，常見的喬木有構樹、櫻花、火棘、樸樹、蒙桑、杜仲、桃花、樟樹、薔薇、側柏、櫸樹、馬桑、八角楓、肉桂、梧桐、玉蘭等，常見的灌木有木藍、火棘、馬桑、插田泡、薔薇、覆盆子、衛茅、齒葉、冬青、云實、空心藨等。豐富的植物資源為學生提供了良好的實踐教學條件，主要教學內容包括：(1)生態學、種群、群落和生態系統等基本概念的介紹；(2)樣方布設、植物群落調查步驟和方法，以及主要的調查指標(群叢名稱、群落大小、群叢分層、蓋度、多度、頻度、地理位置、海拔、坡度、坡向和土壤情況等)；(3)光、溫度、水和土壤等生態因子的作用及生物的適應。主要教學目的：(1)通過野外實踐教學驗證和鞏固課堂理論知識，將理論與實際相結合，提高學生對生態學的認知度。(2)掌握生物多樣性調查的基本內容和方法，提高學生的生態學專業水平。(3)了解生物多樣性和生態系統穩定性的影響因子，認識和了解生物多樣性資源的現狀和存在問題，提高學生保護生態環境的生態文明素養。

人工濕地生態系統是通過栽種典型的水生生物群落，包括挺水、浮水和沉水植物群落，以及養殖一定數量和種類的水生動物，科學合理的設計水生動植物配比，形成健康有效的生物鏈，模擬自然濕地狀態達到較好的生態平衡效果。人工湖的有機污染物去除效率較高，運行維護簡單經濟，且自身水質凈化和水資源循環能力較好。主要教學內容包括：(1)濕地的定義、分類、分布和生態效益；(2)濕地中動植物的配置和生態護岸工程；(3)濕地面臨的威脅、濕地的保護和治理。主要教學目的：(1)結合人工濕地生態系統學習掌握濕地生態系統的基本概念，體會濕地生態系統中水陸草等多中生物和諧共生；(2)學習了解濕地生態系統的生物多樣性和功能，認識濕地生態系統的重要性，提高保護濕地生態系統的意識(3)切身了解濕地生態系統的生態、社會和經濟效益，杜絕任何破壞濕地生態系統的行為，為濕地生態保護貢獻力量。

A高校根據四季常青，四季花香的原則，因地制宜、因時制宜地設計校園園林景觀，并規劃了特色的園林綠化植物科教路線，該路線包含116種綠化植物，隸屬56科96屬，優勢喬木有桂花樹、樟樹、側柏、櫻樹、紫薇、銀杏、柳杉、石楠和玉蘭等，優勢灌木有八角金盤、小葉女貞、紅葉石楠、金葉女貞、紅花檵木、黃楊和南天竹等。主要教學內容包括：(1)對常見綠化植物進行識別調查，并結合我國豐富的園林植物資源，系統的介紹綠化植物層次分明、錯落有致和四季常綠等設計理念。(2)學習如何通過不同植物和構筑物構建舒適美觀的生活空間。主要教學目的：(1)學習識別常見綠化樹種并掌握其形態特征和生長習性；(2)切身體會綠化植物的在營造生態康養空間和促進人與自然的交流的魅力。

喀斯特地貌科普區的設置是立足貴州典型地貌特征，通過自然地貌和人工設計相結合，展現石灰巖表面溶溝、石芽、石林等溶蝕地貌和地下裂隙。并結合科普展示牌對喀斯特的概念、起源、分類、分布、形成的基本條件和影響因素等內容進行實地科普教學，激發學生認識貴州、熱愛貴州、服務貴州的熱情。

3.2 實踐課程二：校園垃圾分類

校園垃圾分類是一項系統工程，需要將垃圾分類儲存、投放和搬運，并將其轉變成公共資源的一系列活動。為深入推進校園垃圾分類工作，自2017年12月《貴州省生活垃圾分類制度實施方案》發布以來，A高校多次組織開展了垃圾分類知識專題學習，并組織動員全校師生和離退休人員開展垃圾分類宣傳推廣。此外，該高校成立了垃圾分類志愿者隊伍，隊伍成員主要為在校師生、物業管理人員、離退休人員和周邊社區人員，形成了“綠色校園，綠色生活”新風尚。

作為生態文明教育實踐課程之一，A高校擬在校園重新規劃25個固定垃圾分類投放點，分時段進行垃圾分類投放，并在各垃圾投放點配置一名志愿者，每位志愿者到崗三天。按照一學年36個教學周，三天25位志愿者，共計需要2100名志愿者(2100=36 × 7 × 25/3)。主要教學目的：(1)鞏固和普及校園垃圾分類知識，提高學生校園垃圾分類的參與率。(2)提高學生垃圾分類意識與垃圾分類自覺性，鼓勵學生成為垃圾分類的先行者、宣傳者和監督者。

3.3 實踐課程三：生態文明大講堂

“生態文明大講堂”實踐課程的主要內容是學生根據生態文明教育理論課程，選擇垃圾分類、水資源保護、氣候變化、環境污染、植樹造林、環境普法和鄉村振興等生態文明知識相關主題，自行組建3-5人的宣講小組，準備45分鐘的科普課程。針對所有參賽隊伍進行三輪篩選，第一輪根據學生的宣講提綱和宣講內容初步篩選20組主題突出、貼近生活和時效性較強的小組。第二輪根據試講效果選擇10組簡潔易懂和群眾喜愛的小組。第三輪通過專業培訓擇優選擇5組專業能力較強和宣講更深入人心的小組。最終組建一支為人師表、善教樂教、熱心公益、專業能力較強的生態文明志愿宣講隊伍，打造“生態文明大講堂”系列課程。將“生態文明大講堂”開設到街道社區、中小學和相關企事業單位中，實現理論和社會實踐的有效結合，使學生擁有服務地方、服務社會的平臺。

3.4 實踐課程四：生態文明短視頻大賽

隨著我國移動社交短視頻的快速發展，短視頻憑借其短小精煉、成本低廉、操作簡單和普及面廣等特點成為新媒體主流的傳播路徑之一。為了進一步加強學校生態文明宣傳教育工作，提高學生的生態文明素養和生態文明傳播意識，A高校擬借助短視頻的傳播及制作特點以“低碳生活，從我做起”為主題開展生態文明短視頻大賽。生態文明短視頻大賽要求學生組建5-10人的參賽隊伍，用鏡頭記錄工作與生活中方方面面的綠色低碳生活方式，并按照參賽要求編輯成5分鐘以內的短視頻。參賽作品的內容可從倡導勤儉節約、落實循環利用、增綠美麗中國、綠色消費低碳出行、保護生態環境和減少生活污染等方面入手，主要目的為通過短視頻激發人們對于綠色低碳生活的態度和責任，樹立低碳生活的意識，響應“綠色發展理念”的號召，踐行低碳生活從自身做起。

針對所有參賽作品，將從主題立意高度、社會傳播價值、拍攝制作技術和創新創意等四個方面進行打分。前二十名參賽作品通過學校新媒體賬號發布，結合一個月內參賽作品在網絡中的觀看量、點贊量和轉載量最終推選出十支形式新穎、群眾喜愛、傳播力強的優秀作品作為該高校年度綠色低碳生活宣傳片，并將在學校網站首頁、校園宣傳屏、學校新媒體官方賬號及周邊社區宣傳屏等多渠道進行對外傳播，提高宣傳片的傳播面及影響力，呼吁更多的人加入綠色低碳生活的行列中為共建美麗中國做貢獻。同時，為獲獎隊伍頒發校級生態文明年度優秀宣傳員稱號，為參與隊伍頒發鼓勵證書，鼓勵學生積極參與比賽，努力成為綠色低碳生活的宣傳者、參與者和踐行者。生態文明短視頻大賽的舉辦不僅可以對學生進行生態文明教育，并且可以通過短視頻平臺將生態文明理念傳遞給更多的人。此外，年度綠色低碳生活宣傳片的循環播放亦可以隨時為師生及群眾吹響綠色低碳生活的號角，逐步形成綠色低碳生活潛意識。

3.5 實踐課程五：專業課題研究

對于學校生態環境類的學生，生態文明教育課不僅是科普教育，同時也是學生學術生涯的啟蒙與引導。A高校開設有水土保持與荒漠化防治、環境工程、土地資源管理、農學、生物科學、植物保護等與生態文明相關專業，涉及博士和高級職稱師資100余人。強大的學科支撐和教師團隊指導，為生態環境類學生開設生態文明建設相關課題研究的實踐課程提供有力支持。相關研究課題包括校園廚余垃圾堆肥、食用菌培育、污水處理與凈化、植物病蟲害防治等。

校園廚余垃圾堆肥項目的建設主要考慮到校園廚余垃圾是高校生活垃圾的重要組成部分，約占生活垃圾的30%-60%，校園廚余垃圾處理的負擔較重。并且高校具有在校師生人數較多、就餐時間和地點集中、廚余垃圾產生量較大且多樣化等特點，便于試驗樣本的采集與分析為項目的推進與延續提供重要的支撐。校園廚余垃圾堆肥項目的主要內容有：(1)廚余垃圾堆肥技術的學習與探究，學習掌握好養堆肥、厭氧消化、蚯蚓堆肥和集裝箱堆肥的方法與技術，探究不同堆肥方式難易程度及規模推廣性；(2)廚余垃圾堆肥的生物化學計量特征，探究不同廚余垃圾堆肥方式對其生物化學計量特征的影響，包括pH值、有機質含量、氮、磷、鉀等養分含量；(3)廚余垃圾堆肥的效益分析，通過計算不同廚余垃圾堆肥方式后可提供的有機質及養分含量以及被植被再利用率估算其產生的效益，并選擇最優方案進一步進行優化與推廣。該項目的實施不僅可以減輕校園廚余垃圾的處理負擔，還可以為學生提供探究生態科學的學習平臺。

食用菌培育項目主要針對貴州鄉村振興林業經濟食用菌產業而建設，主要目的是通過控制試驗探索提高食用菌品質和產量的關鍵影響因素，進而提出最優栽培原料及栽培技術。食用菌培育項目的主要內容有：(1)食用菌培育技術的學習與探究，學習掌握大球蓋菇和羊肚菌等食用菌的培育方法與技術，探究不同食用菌的培育關鍵技術，測定不同食用菌的成分和生長性狀制定不同食用菌品質評估體系；(2)分別對不同食用菌設置栽培原料試驗、富鋅和富硒試驗、避污試驗、病蟲害試驗和養分添加試驗等，根據試驗結果分析影響食用菌品質和產量的關鍵影響因素，進而制定最優栽培技術手冊。

專業課題研究實踐課程的設置主要是培養學生學術研究的興趣，提高學生面對科學問題勇于挑戰的信心，培育學生學術研究的專業性，努力培養符合生態文明社會發展的應用型人才。

結 語

針對A高校在開展生態文明教育理論和實踐課程中存在的這些問題，我們認為首先要優化課堂教學方式和拓展課堂教學內容，提高課堂趣味性和學生積極性。其次，因地制宜結合校園情況，設計符合校園特色的實踐課程，包括：(1)建設生態校園；(2)校園垃圾分類；(3)生態文明大講堂；(4)生態文明短視頻大賽；(5)專業課題研究。為學生提供多樣化的實踐課程，提高學生參與性和自主學習性。高校生態文明教育是不斷探索和優化的過程，每位教師需要結合實際教學情況對教學方法和教學內容進行總結歸納，并探索最優教學模式，為我國生態文明社會建設培育和輸送人才。