“雙減”背景下 “五育并舉”多元校本課程開發(fā)探究

袁春燕

［摘 要］在“雙減”背景下，充分利用學生減輕作業(yè)負擔后的課后服務(wù)時間，開設(shè)“五育并舉”多元校本課程，可促進學生“德智體美勞”全面發(fā)展。筆者所在的學校，從頂層上設(shè)計“五育并舉”多元校本特色課程，構(gòu)建“五育并舉”的多元校本課程體系，以形成“五育并舉”課程圖譜，推進“五育并舉”多元校本課程的實施，助力學生“德智體美勞”全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］“雙減”；“五育并舉” ；校本課程；開發(fā)

［中圖分類號］? ? G632.4? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2022）21-0070-03

新修訂的教育方針提出要培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，為基礎(chǔ)教育學校“培養(yǎng)什么樣的人”明確了育人目標。當前我國的教育改革亟須解決“怎樣育人”以及“如何提升育人質(zhì)量”的問題。新時代“教育新體系”的構(gòu)建，“五育并舉”“五育融合”的提出，為我國的教育改革指明了方向。而“雙減”政策的出臺，更是為學校培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的人才提供了強大的政策支持。

一、“雙減”背景下 “五育并舉”多元校本課程開發(fā)的提出

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出，堅持“五育并舉”，強調(diào)“突出德育實效”“提升智育水平”“強化體育鍛煉”“增強美育熏陶”“加強勞動教育”，構(gòu)建新時代“教育新體系”，以此全面發(fā)展素質(zhì)教育。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，站在實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略高度，從體制機制入手深化改革，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，促進學生全面發(fā)展和健康成長。“雙減”政策的出臺，更是為學校培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的人才提供了強大的政策支持。“雙減”政策要求各地學校開設(shè)課后服務(wù)，不少學校紛紛嘗試利用課后服務(wù)時間，開設(shè)多元校本課程，以促進學生的全面發(fā)展。在“雙減”背景下，我校提出通過構(gòu)建“五育并舉”的多元校本課程體系，形成“五育并舉”課程圖譜，推進“五育并舉”多元校本課程在校內(nèi)外的實施，助力學生全面發(fā)展，以此探索“怎樣育人”和“提升育人質(zhì)量”新路徑。

二、“五育并舉”多元校本課程體系的構(gòu)建

要構(gòu)建“五育并舉”多元校本課程體系，促進學生全面發(fā)展，學校就要關(guān)注全體學生的發(fā)展，致力于學生“德智體美勞”的全面發(fā)展，提出學校整體“優(yōu)質(zhì)”發(fā)展以及學生“全面、優(yōu)智、個性”發(fā)展策略，構(gòu)建“五育并舉”多元校本課程體系，形成“潤德”“優(yōu)智”“體健”“藝美”“技勞”五育全面發(fā)展的基礎(chǔ)課程、拓展課程和主題文化課程。本校“五育并舉”課程圖譜如表1、表2所示。

三、“五育并舉”多元校本課程實施內(nèi)容

（一）立德樹人，德育為先，一本三會十個好習慣

“一本”即以生為本，“三會”即會書法、會閱讀、會唱歌，十個好習慣即把衣穿好、把路走好、把地掃好、把書讀好、把操做好、把話說好、把字寫好、把歌唱好、把課聽好、把事做好。

（二）課堂改革，啟智發(fā)展，一優(yōu)三變四個能力

為了更好地達成課程育人目標，精準落實國家課程，我校堅持實行課堂教學改革，開展“互聯(lián)網(wǎng)+四步教學法”課堂教學優(yōu)化模式探索，實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，即課堂模式、教學方式、學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生四個能力，即自學能力、合作能力、探究能力、實踐能力，讓學生綜合素質(zhì)越來越優(yōu)秀。

（三）體美勞三方育人，形成一年級一品牌，一學生一特長

我校在特色課程開發(fā)方面主要進行了以下探索：小學部開設(shè)了藝術(shù)類、體育類、興趣類等拓展課程32門；中學部主要是以社團活動為主，組建了機器人、漢字聽寫、播音主持、書法、合唱等社團，既培養(yǎng)了學生的興趣，又提升了學生的素質(zhì)，促進學生全面和諧發(fā)展。

（四）協(xié)同育人課程

在家庭開展六項常能活動，即讓學生每周在家里與父母一起唱一首歌曲、畫一幅畫、掃一次地、洗一次衣服、做一道菜、運動一個小時，以融洽親子關(guān)系，提高學生生活勞動能力，培養(yǎng)學生高雅的生活情趣。

四、“五育并舉”多元校本課程實施評價

（一）對課程的評價

每學期結(jié)束時，學校都要召開任課教師會議，聽取任課教師對課程建設(shè)的意見，及時修正不足，完善課程。同時，要對實施校本課程的年級進行問卷調(diào)查或召開座談會，關(guān)注學生對課程的喜愛程度，聽取學生、家長以及社會人士的建議和意見。

（二）對學生的評價

對學生的評價主要是過程性評價。一是建立成長檔案袋。讓學生自己收集學習過程中反映自身成長的資料，如學習時收集到的故事、照片，辦的剪貼報，寫的采訪日記、調(diào)查報告，家長、教師、社會人士的評價等。二是教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計相應的評價表，隨時進行評價。學期結(jié)束時進行終結(jié)性評價，根據(jù)教學內(nèi)容的不同采用不同的評價形式，體現(xiàn)評價的多樣性。

（三）對教師的評價

一是教師自我反思性評價，即每一個主題內(nèi)容的教學完成后，教師對教學進行反思性總結(jié)。二是教學督察評價，由學校重點檢查教師的備課情況、資料收集情況以及課堂教學情況。

五、“五育并舉”多元校本課程保障

（一）組織保障

1.建立課程領(lǐng)導小組，負責審議決策校本課程開發(fā)項目，制訂校本課程開發(fā)及實施方案。

2.建立課程研發(fā)小組，負責研發(fā)校本課程，對校本課程進行管理與評價。

（二） 制度與機制保障

1.校本課程審議制度。對校本課程進行審議，審核課程是否科學、有效，以確定是否開設(shè)。

2.校本課程管理、監(jiān)督制度。對校本課程進行管理與監(jiān)督，主要是對教師的教學以及學生參與的情況進行管理、監(jiān)督。

3.校本課程實施激勵制度。主要是對校本課程實施進行考核后，予以激勵性評價。

（三）人員保障

1.參與人員：全體師生，教師是校本課程的實施者，學生是實施校本課程的參與者。

2.實施分工：首先，成立校本課程領(lǐng)導小組，統(tǒng)籌推進課程實施。其次，按照校本課程的類別，形成由校長領(lǐng)導下的分管領(lǐng)導及業(yè)務(wù)處室、班主任、教師一體化的課程分工管理體系。

（四）其他保障

1.時間保障。每學期開學前設(shè)置好校本課程，開學后及時安排課程，由學生自主選擇課程。課程安排時間：利用課后延時服務(wù)時間，或每周一至周五下午最后兩節(jié)課。

2.經(jīng)費保障。校本課程主要利用課后時間實施，教師上課經(jīng)費及課程管理經(jīng)費主要來源于學生自愿繳納的課后服務(wù)費。

3.師資保障。選擇有學科特長和其他興趣特長的教師組成校本課程實施團隊。

4.家庭與社區(qū)提供的保障。開設(shè)的協(xié)同育人課程及實踐性課程，需要得到家庭及社區(qū)的支持。

六、課程實施過程中存在的問題與對策

（一）要解決課程實施人員能力和意識的問題

一是校長的領(lǐng)導力問題。二是教師的教學意識問題。三是學生參與課程的意識問題。需要對相關(guān)人員統(tǒng)一開展課程理論的培訓，以提高其構(gòu)建及參與課程的意識和能力。

（二）要解決項目化課程及跨學科課程的資源整合問題

項目化課程和跨學科課程有利于五育融合，促進學生的全面發(fā)展。這樣的課程設(shè)計，需要結(jié)合本土地理、文化、風土人情等資源。防城港市是濱海城市，擁有全國最大的被稱為“大海之心肺”的紅樹林基地。本校因地制宜，開設(shè)項目化課程“紅樹林研究項目”，設(shè)置考察報告撰寫活動，開展《我愛海疆我愛家》演講比賽，厚植學生的家國情懷；設(shè)置紅樹林繪畫比賽；設(shè)置地理學科的紅樹林生態(tài)環(huán)境研究項目；開展生物學科的紅樹林植物研究。完成這個項目需要整合多方資源，如各學科教師的配合、學校與紅樹林基地的合作等。這種資源的整合，需要多方協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排。

（三）要解決課程實施的經(jīng)費問題

課程開設(shè)時間屬于課后服務(wù)時間，按照相關(guān)文件精神，可以根據(jù)學生自愿參與的原則，有償收取學生的課后服務(wù)費，主要用于解決教師及學校管理的課后服務(wù)費用問題。

（四）要加強課程評價，增強課程實施的有效性

如何評價學生的思維發(fā)展、能力提升和個性發(fā)展？積分制雖然可以考查學生的參與情況，但很難衡量學生的課程學習效果。而通過普及“一年級一品牌、一學生一特長一技能”特色課程，并將評價量化，可以作為對教師的激勵性考核，也可以作為對學生的過程性考核。

蘇霍姆林斯基認為：校長首先是思想領(lǐng)導，其次才是行政領(lǐng)導。構(gòu)建校本課程，特別考驗校長的領(lǐng)導力。大到如何落實黨的教育方針，讓“五育并舉”通過校本課程實施在校園落地；小到讓每一個學生，通過特色化的校本課程，培養(yǎng)他們的特長，涵養(yǎng)他們的品行，啟發(fā)他們的智慧，豐富他們的生活。要實現(xiàn)這些目標，就要構(gòu)建適合社會發(fā)展、適合學校教育、適合學生成長的校本課程，讓學生在這樣的多元校本課程體系中，得到全面發(fā)展，健康成長。