疫情時代下關于提升高中教師信息化素養的思考

趙旭

［摘 要］新冠疫情使得正常的教學秩序受到干擾，線上教學在這一背景下得到廣泛應用，為推進信息化教學帶來機遇。如何提升教師的信息化素養成為疫情時代下亟待解決的實際問題。高中教師應當在理解現代信息技術對教師信息化素養產生的積極作用的基礎上，對開展信息化教學過程中遇到的問題進行及時、有效的分析，積極尋求提升自身信息化素養的現實路徑，不斷提升信息化教學能力。

［關鍵詞］線上教學；信息化素養；信息化教學

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2022）21-0076-03

教育信息化是時代發展的要求，也是當今社會發展的趨勢。2019年3月，教育部發布了《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，明確指出實施信息技術應用能力提升工程2.0的目的在于“服務國家‘互聯網+’、大數據、人工智能等重大戰略，推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”。在疫情防控常態化的社會背景下，教師要充分利用信息技術發展的優勢，不斷提升自身的信息化素養，才能更好地適應當前教育教學的要求，促進疫情時代下教學方式的有效變革。

一、教師信息化素養的內容和內涵

一場突如其來的公共衛生事件讓信息化教學的運用在深度和廣度上都得到了提升。疫情時代背景下，信息技術融入課堂教學已成為一種必然趨勢。因此，了解并掌握教師信息化素養的內容和內涵勢在必行。

（一）教師信息化素養的內容

從線上教學的過程來看，教師信息化素養包含三方面內容，即信息意識、信息知識和信息能力。首先，信息意識是開展信息化教學的前提。在教學實踐中，教師要有意識地將信息技術和學科課程進行有機融合，挖掘學科知識中的信息要素，整合課堂內外的教學資源，嘗試運用多媒體等手段優化課堂教學方式。其次，掌握信息知識是教師信息化素養提升的重要條件。信息知識既是構成信息化素養的要素與核心，又是形成信息化素養的基礎與條件，教師既要重視對學科知識的積累，又要重視提升自身的信息技術。最后，信息能力是教師信息化素養的關鍵部分。教師信息化素養的提升離不開信息化實踐的操作和鍛煉，只有通過實踐操作才能將理論聯系實際，更好地將知識以生動的形式呈現在線上教學中。

（二）教師信息化素養的內涵

教師的專業素養是教師開展教育教學工作的前提和基礎，在教學過程中起著至關重要的作用。信息化素養是教師專業素養的延伸和拓展，信息技術的發展對教師的專業素養提出了更高的要求。教師信息化素養的內涵大致可以概括為以下幾點：第一，教師信息化素養的形成與提升是一個不斷積累和長期發展的過程，它重視個體與社會之間的聯系，是個人素質和綜合能力的全面體現；第二，教師信息化素養以教學信息化為載體，教學信息化不是信息技術和教育教學的簡單疊加，而是要將信息技術與教學過程高度融合，使信息化課堂兼具智能化和開放性；第三，教師信息化素養的提升不僅強調對知識的提取、處理和運用，更重要的是要轉變教學方式，重視培養學生的溝通和共享能力等綜合素質。在線上教學常態化的背景下，高中教師信息化素養的提升迫在眉睫。

二、當前高中教師信息化素養之不足

線上教學是以教師為主導、以技術為依托、以學生為服務對象的教學方式。當前，線上教學還處在不斷發展和完善之中，一些問題和弊端在教學實踐過程中逐漸顯露。教師作為線上教學的主導者，在信息化教學過程中逐漸暴露出自身信息意識薄弱等缺點，部分教師對信息技術的運用一知半解，部分高中教師的信息化素養亟待提升。

（一）部分教師信息意識薄弱，對信息化教學存在認識誤區

線上教學是教學實踐的重要一環，是一項包含了課程設計、運用手段、教學過程，以及學生考核和評價的綜合系統工程。線上教學過程的順利與否取決于教師個人發揮的好壞，因此，教師的信息意識是開展及實施線上教學的前提和基礎。當前，部分教師信息意識薄弱，對信息化教學的認識較為片面，依舊采用傳統的教學模式。這種單一的授課方式將信息技術生搬硬套，照本宣科，與“灌輸式”課堂教育并無本質上的區別。對直播平臺功能不熟悉、對課程軟件的使用技術不熟練等問題，使得部分教師在教學實踐中對信息的處理和操作不當，不能有效地與學生進行互動，不能及時了解學生的學習需求，使得信息化教學效果大打折扣。

（二）信息化教學資源缺乏有效整合，不能滿足學生的學習需求

開展教學活動，教師要借助教學資源，創設教學情境，促進師生互動，進而引導學生探索求知。與封閉的傳統課堂相比，移動互聯網的開放性拓寬了教師挖掘信息化教學資源的渠道。教師只有根據教學要求，系統整合網絡資源，才能真正發揮信息化教學資源的助學作用。當前，線上教學已成為疫情防控常態化背景下的一種重要教學手段。然而，面對諸如文字、圖片、視頻、音頻等形形色色的信息教學資源，部分教師持“拿來主義”的態度，對其缺乏有效整合和利用，使得教學內容缺乏設計與規劃，線上教學呈現出偶然性和隨意性，導致信息化教學資源不能很好地服務于教學，也不能滿足學生的學習需求。隨著信息技術教育的普及，各級各類學校的多媒體硬件設施日益完備，教師應樹立對信息化教學資源進行開發和整合的信息化意識，提高自身的信息處理能力，選取和采用優質的、符合教學內容和學生實際的信息教學資源，使信息化教學資源服務于教學，服務于學生。

（三）課堂組織形式不夠多元化，師生互動交流不足

與傳統的課堂教學相比，以互聯網為依托的線上教學有著自身的優勢，它可以充分利用信息化教學資源，豐富教學內容，激發學生的學習興趣。學生在新穎的教學方式中學習，不再是被動地接受知識，而是根據自身需求點播和下載課程資源，從而做到主動學習、主動思考。然而，在當前線上教學實踐中，一些學校未能理解開展信息化教學的本質，導致大多數線上教學只是披上了一件現代信息技術和網絡環境的外衣，其內在結構與功能并未發生實質性改變，依然是傳統課堂教學的翻版。一些教師雖然運用信息化教學手段進行授課，但課堂組織模式還是以自己為中心，這與利用信息技術教學手段教書育人的初衷相違背。線上教學更應注重學生的主體地位，教師在課堂上的角色應從知識的傳授者逐漸轉向引導學生探索知識的組織者。

（四）教學監控體系不完善，教學效果不如預期

傳統教學方式的優勢在于教師通過發揮自身的主導作用，為課堂教學的組織及管控創造優勢和條件，教學推進簡單而直接，學習目標和學習過程更明確，從而保障課堂教學的質量。線上教學的優勢在于師生在空間上相分離的特點凸顯了學生的主體地位，學生自主學習的重要性也更加明顯。但在實際教學過程中，線上教學存在著教學監控體系不完善的缺陷。首先，在開展線上教學的初期，部分教師疏于對學生進行引導和教育，未能營造良好的線上學習氛圍，使得部分學生不能及時適應學習方式的轉變，從而影響學習態度。其次，線上教學開展中期，部分教師只是利用簽到和后臺數據等簡單的管理方式對學生進行監督，未能有效調動學生的學習積極性。最后，在結果考核方面，對不主動上課、不參與課堂討論、不認真完成作業的學生的沒有明確的應對機制。教學監控體系不完善，使得學生在自主學習和自我管理方面有所欠缺，導致教學效果不如預期。

三、提升高中教師信息化素養的現實路徑

疫情防控已成為常態工作，其變相助推了信息化教學的發展，而線上教育的大規模開展也成為教師提升信息化素養的加速器。教師應從當前的工作實際出發，著眼于長遠，不斷提高自身的應對能力，更好地服務于未來的信息化教學工作。

（一）開展信息技術培訓，提升教師的專業技能水平

教師作為教學的主體，承擔著重要的責任，只有不斷學習，提高自身的專業素養，才能更好地肩負起教書育人的重任。信息技術培訓是提升教師專業能力的有效方式，也是提升教師信息化素養的重要途徑。教師通過信息技術培訓，能開闊視野，擺脫舊有思維，找準信息化教學的優勢。同時，加強校企之間的聯系，積極利用企業提供的培訓平臺對教師進行信息技術培訓，可提高教師的信息操作能力和處理能力。此外，還應創新信息技術培訓的形式，從教師的實際需要出發，讓教師愿意在信息技術培訓上投入時間和精力，提升信息技術培訓的實效性，避免信息技術培訓流于形式主義。只有堅持高效和富有針對性的信息技術培訓，才能讓教師快速習得線上教學的基本操作技能，充分利用信息化教學的優勢，助推教師信息化素養的提升。

（二）完善教學評價體系，用合理機制引領信息化教學

在政策制訂層面，要充分發揮職稱評審制度對教師的激勵和引領作用。首先，要從教師信息化素養角度和學校信息化建設目標出發，制訂合理的績效考核制度，加大教師在信息化教學方面的考核權重。其次，要完善教學制度，進一步細化現有的評價激勵辦法，對在開發課程資源、創新線上教學方法、優化線上教學路徑方面有突出成績和巨大貢獻的教師個人，學校應當在評模選優等方面給予更多的支持。最后，要擴大宣傳，充分發揮先進個人和模范教師在信息技術方面的帶動作用，促使教師加入信息化隊伍的建設中。合理的評價體系能把個人利益和學校需求融為一體，既注重教師發展的個人訴求，又為學校的發展提供無限可能。

（三）強化信息技術與具體學科的聯系，讓信息化教學手段更好地服務教學

在強調信息技術對教學變革的重要性的同時，也要明白信息技術的運用只是影響教學效果的一個因素。教學成績的取得靠的不是偶發突變的結果，而是教學系統的完整性。線上教學的發展前景不僅僅依靠教育技術的革新，還依靠教師自身專業素養的提升。因此，信息技術與具體學科的融合不僅是將信息技術當作一種教學手段，而且更重要的是要充分利用信息技術這個手段，把傳統教學的優勢和線上教學的優勢結合起來，傳遞新的教學理念，創造新的教學資源。為了實現這個目標，一方面，學校要鼓勵教師轉變傳統教學觀念，積極挖掘教材和學生學習需求之間的聯系，優選教學素材，遴選身邊素材，充分開發能夠滿足學生學習需求的信息資源。另一方面，學校應支持教師探索活動型課程的建設，豐富學生的學習體驗，讓學生在現實生活中通過親身體驗學會選擇和判斷，充分提高學生的學習主動性，最終實現傳授知識和教書育人的雙重目標。

（四）創新課堂教學和管理方式，構建和完善信息化教學模式

教學改革的一個重要目標就是轉變傳統的“為了教師教而教”的教學方式，形成“為了學生學而教”的教學方式。首先，在開展線上教學時，教師要采用正確的線上教學策略，通過直播平臺的功能有效組織課堂教學與管理。在作業布置方面，教師可利用在線打卡和在線作業的功能，科學地安排學習任務。其次，教師還要注意到線上教學對學生的約束力與傳統課堂對學生的約束力的巨大差異。教師不僅要承擔傳授知識的任務，還要利用教學平臺的功能實現對教學質量的監控，可利用線上平臺的后臺功能及時分析學生上課時長、與教師互動的情況等相關數據，重點關注學生的在線行為和學習狀態，及時診斷教情和學情。最后，學校還應完善相關規章制度，規范教師行為，嚴抓學生紀律，為信息化教學營造民主又不失活力的學習氛圍。

信息化教學模式的建立是一個系統工程，從硬件建設到軟件服務，從平臺功能到客戶端體驗，從課堂管理到質量監控，教師都要把握好各個環節的重點，優化各要素發揮作用的環境。這樣才能提升教師自身的信息化素養，從而創建有效的信息化教學模式，使線上教學質量得到穩步提升。

“危和機總是同生并存的，克服了危即是機。”我們應深入分析疫情時代下教師信息化素養的提升所面臨的實際困難，善于從眼前的危機與困難中捕捉新的突破點，科學應變，主動作為。教師應認真解決疫情防控背景下線上教學遇到的種種困難，認真反思在線上教學過程中的得失，總結線上教學的成功經驗，充分發揮自身的主動性，努力提升教師自身的信息化素養，在挑戰中尋找機遇，在問題中找尋方法，推進未來的教育信息化工作。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 佚名.教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見［J］.中華人民共和國教育部公報，2019（3）：60-64.

［2］? 劉振天，劉強.在線教學如何助力高校課堂革命？：疫情之下大規模在線教學行動的理性認知［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2020（7）：31-41.

［3］? 郭建鵬，楊凌燕，史秋衡.西方高校師生教學信念研究的緣起、進展及趨勢［J］.復旦教育論壇，2013（2）：25-29.