基于核心素養的體驗式心理主題班會課程開發

◎ 肖健美（廣東省東莞高級中學，東莞 523000）

一、研究緣起

立德樹人是學校教育的根本任務，而培養學生的健全人格和優良品德應該從塑造其積極的核心素養開始。核心素養的提升旨在使學生具備適應自身發展和社會變化的必備品格和關鍵能力。

班會課作為班主任開展學生德育的主陣地，是落實學校心理健康教育工作的具體落腳點，也是學校德育的重要形式和途徑。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點。”既然德育中要體現學生的主體地位，就需要讓學生更多地在課堂中體驗、感悟。優良品德的形成，是一個“內生外化”的過程，體驗式心理健康教育主題班會課正是讓學生在活動中產生“感受—感動—感悟”的心路歷程，最終有助于核心素養的發展、優良品德的塑造，達到“立德樹人”的教育目的。

目前學校開展的主題班會課普遍偏重道德教育，傾向于對學生行為習慣的養成，更強調“對”與“錯”，而往往忽略了學生的內心感受及心理成長。傳統的班會課大多是班主任“一言堂”，或是講解大家都懂但又很難做到的“大道理”，缺乏觸及學生心靈的個體情感體驗，課程內容不能在情感上引起學生的共鳴，難以實現學生的自我教育及管理的目標。德育驅動力不足是長期困擾班主任的老大難問題。

高中生的心理發展呈現獨立性增強、開放性和閉鎖性共存、反抗性和依賴性并存等特點，思維的自我意識日趨明顯，辯證邏輯思維逐漸增強，他們不再愿意完全聽從父母和老師的口頭教導，更傾向于“實踐出真知”，更喜歡通過體驗獲取知識。

基于上述緣由，構建學校體驗式心理健康教育主題班會課，以發展學生的核心素養為導向，順應學生的心理發展需求，將心理健康教育與德育深度實踐融合，探索出一套有效、有趣的主題班會課程體系。

二、研究內容與成果

（一）課程以發展學生的核心素養為導向

學校教育的本質在于促進學生核心素養的發展，班會課更是如此，它作為班級管理、德育的主要窗口，更應該全方位滲透對學生核心素養的培養。核心素養作為人終身發展的根基，關系到個人未來的社會適應與成長發展。

《中國學生發展核心素養》提出，要以培養“全面發展的人”為核心，關注學生的文化基礎、自主發展及社會參與三個方面。以核心素養為導向的班會課程注重學生的自主發展，從傳統意義的以班主任管理為主體的開展模式轉向以學生自主發展為主體的成長模式。課程導向旨在引導學生“學會學習”，擁有“健康生活”，更具有“責任擔當”。課程注重學生的個性化發展，從學生人文底蘊的修養到科學精神的喚醒，全方位、個性化地設計活動，以期滿足不同類型學生的成長需求。

經過調研探索，在班會課主體框架的設計中，我們依據核心素養的三大方向、六大素養、十八個基本要點為主線，設計了三十六節核心素養主題班會課，每個要點對應兩節主題班會。具體內容見圖1。

圖1 基于核心素養的體驗式心育主題班會課課程框架

（二）課程以體驗式互動學習為途徑

體驗式學習方式是一種沉浸式的學習形式，強調“做中學”。通過情景設置、活動設計，讓學習者親身經歷、用心感受，從而獲得知識經驗或習得技能，它的特點在于體驗與感悟。品德和素養的形成并不是簡單的知識教授，而應該是一種體驗之后的感悟生成。體驗式的學習方式正好契合素養生成的路徑，即“親身體驗—觀察反思—總結領悟—實踐運用”，學生通過親身體驗產生情感，通過觀察反思形成知識和方法，通過總結領悟構建價值觀，并在實踐運用中強化技能。因此選擇體驗式的互動學習，有助于學生在主題班會中達成素養的生成。

集體活動是班級管理的重要手段。學生在集體活動中能更好地進行人際互動，促進團隊歸屬感及凝聚力的形成，有助于班級團隊氛圍的打造。體驗式互動學習是學生參與集體活動的一種形式，在班級團體中，教師依據教育目的，和學生共同設計活動，并通過團體活動的組織形式進行教學。班主任更像是一個引領者，而非教導者，這種教學形式有助于優化班級管理，促進師生間的溝通理解，提高學生的參與意識。

（三）課程以團體心理活動為載體

培養核心素養是開展體驗式主題班會的目標，素養作為一種情感態度和價值觀，它的實現需要以活動為載體。我們倡導學生通過體驗式的方式進行學習，那么學生需要體驗什么？怎么體驗？這就涉及活動的選擇和設計，而學校心育中豐富的團體心理活動就是不錯的選擇。團體心理活動往往圍繞某一個微小主題，通過體驗游戲、心理情景劇、頭腦風暴、角色扮演等形式展開，學生互動性強，參與感好。這些團體活動遵循發展性心育原則，符合學生的心理發展規律，運用一些操作性強、適切性準、實效性高的小活動，使學生在參與活動的同時，增進同學間的人際互動，調整自己的認知模式，學習新的行為方式。

在內容選擇上，我們致力于從龐雜的活動中選擇與核心素養契合度較高的活動，巧妙地將所需要培養的核心素養隱含在活動體驗中。例如，在培養學生“勤于反思”這一核心素養基本點的班會課上，我們選擇了“撲克整理”這一活動，運用撲克牌設計一系列從熱身到主題體驗的活動。在熱身環節中，學生把手里的牌與他人快速相加，獲勝者可得到更多的牌，成為“百萬富翁”。這樣的熱身打破了人與人之間的拘束感，增進互動性，消除陌生感，為整節課營造了輕松熱情的氛圍。在主題體驗活動中，學生分小組，按要求在最短的時間內完成撲克整理，活動中學生通過彼此分工合作完成任務。每一輪結束后，都會有討論反思環節，學生在一次次的經驗總結中提升反思意識，提升任務解決能力。在最后的討論分享環節引入戴明環的理論，啟發學生將活動感悟遷移到現實的學習生活中，養成勤于反思、優化方法、提高效率的學習習慣。

用活動隱喻、情境創設等方式，將核心素養的內涵以團體心理活動的形式加以體現，不僅豐富了主題班會的形式，而且實現了德育與心理健康教育的深度融合。

三、研究意義與價值

（一）提升學生的核心素養，促進“內生外化”的德育養成

對于學生而言，參與體驗式心育主題班會課學習本身就是發展社會交往技能的過程，每一次課都需要與同學互動，小組合作，強化了人際溝通能力。不同的主題課程針對性地培養相關的素養能力，通過“我會設置優先權”“穿越沼澤大挑戰”和“巧用妙招穩著陸”等課程學習，可以更好地培養學生的勞動意識，提升解決問題的能力；在“不可能or 不，可能”“突破常規開新局”和“積極思維辨是非”等課程里，學生在問題解決過程中既發展了勇于探究、批判質疑的科學精神，也培養出樂學善學、勤于反思的學習習慣。通過參與“區域代言我能行”“動物家族之差異”等主題活動，加深了對國家的認同和國際理解；而“腹有詩書氣自華”“如果我也是‘小明’”和“美麗校園尋寶記”等課程的學習，增強了學生個人的文化底蘊。

素養是通過“經歷—感受—感悟—成長”“內生外化”而養成。活動作為體驗的載體，讓學生有一種身臨其境的代入感，它強化了學生內心的情感體驗。而有情感體驗的加持和人際互動，會讓感悟更深刻，更具沖擊力，這也是體驗式心育主題班會課比常規“說教班會課”更能引起學生共鳴、喚起改變的關鍵。

（二）啟發班主任的課程育人理念，發展“成長導向”的管理策略

課程是學生素養自主生成的有效載體，是班主任進行德育的主要途徑。對于班主任而言，體驗式主題班會課在促進學生主動參與德育的過程中，展示課堂主體地位，激發主人翁意識，在有趣、有效的班會課中達到德育的效果，有助于班級管理。而主題鮮明、結構清晰、體驗感強的班會課程更受學生喜愛。課程體系更關注學生的“成長導向”，著力于發展學生自身素養與適應社會發展的核心素養，融入發展性心育理念，更強調學生自主成長的力量。此類班會課的開展，將使班主任的管理從“問題導向”向“成長導向”轉變。

（三）加強學校心育與德育工作的融合，構建心育主題班會課程體系

學校以體驗式心理健康教育主題班會為主要載體，通過探索開發適合高中學生的主題班會校本課程，著力于將心育與德育深度融合，構建“心理健康教育班會”課程體系。班主任是學校心理健康教育工作的主力軍，將心理健康教育理念融入每周開展的班會課中，有助于學校整合資源，聚焦學生的核心素養發展。學校通過體驗式心育主題班會課這一有力抓手，更好地實現“走心德育”，引導學生在體驗中悟德，在反思中習德，最終實現立德樹人的根本要務。