創設問題情境助力銀行存款余額調節表教學

彭超 北京市農業廣播電視學校順義區分校

引言

問題情境教學模式的應用能夠有效彌補以往單一按照課本進行知識講授模式的局限，在銀行存款余額調節表編制這種較為復雜的課程上應用能夠有效提升課堂教學的實效性，但從目前來看，在實踐教學中問題情境的創設仍存在一定的爭議，基于此有必要對其展開更加深層次的探索。

一、研究背景

（一）銀行存款余額調節表的編制

在進行中職院校《基礎會計》教學的過程中，銀行存款余額調節表的編制是較為重要的教學內容，與此同時，其也是出卷老師重點關注的知識點，經常會出現在各種初級會計考試當中，由此可見，該部分內容的重要性，若是教師在教學階段僅僅根據書本中所涉及的內容進行單一講授，便難以真正實現學生對于該部分知識的深化理解與認識。基于此，教師應當在現有的基礎上對書本中的內容展開合理簡化工作，并對表述的方法進行調整，其具體的簡化內容包含以下三方面。首先便是對余額不一致的原因進行明確，同時還要針對未達賬項進行合理解釋；其次便是在現有的基礎上對銀行存款余額調節表進行簡化；最后則為形成對銀行存款余額調節表更加巧妙的編制方法。

（二）問題情境創設的必要性

問題情境創設是當前廣泛應用在教學領域中的一種教學方法，其本身具有一定的科學性，在應用的過程中能夠為學生進行各種教學氛圍的營造，學生在良好的教學氛圍中更能夠產生沉浸式的學習體驗，進而實現對于課程知識更加深層次的認識與解讀，對于學生學科能力的強化培養有著重要意義。與此同時，教師在教學環節不斷提出教學問題，并基于此進行情境教學，可以提高知識教育的疑問性，此舉有助于幫助學生養成深度思考的習慣，進而對知識產生更深入的理解，可以有效保障課堂教學的質量以及效率。教師針對教學內容不斷進行相關問題的提出既能夠為學生營造出更加高質量的教學情境，還能夠促使師生基于特定問題展開全方位的溝通和交流，這樣便能夠提高學生對于各種各樣重難點知識的掌握程度。除此之外，教師可以通過組織開展課程討論實現對于學生辯證思維的啟發，并促使學生能夠從多樣化的角度著手，加深其對于課程知識的理解，能夠充分調動起學生參與到知識討論中的積極性，在不斷深入分析課程知識的過程中形成良好的學科學習能力，為后續的實踐應用奠定堅實的基礎。

二、對銀行存款余額調節表的作用與編制方法進行分析

通過對銀行存款余額調節表進行有效編制，在開展有效核對以及后續的調整之后，如若其雙方所存在的余額相等，則證明其整體記賬并無查錯問題，如若經過調整之后，仍然無法予以相等，則可能存在未達賬項未全部查出的問題，或者一方以及多方在記賬時存在一定程度的差錯，需要通過更為細致化的對照方法對問題原因進行查明，并且開展有效的更正工作，銀行存款余額調節表在進行教學的過程當中，需要使學生對實際的編制方法進行了解，以下便對各種實際編制方法進行詳細的分析。

（一）對補記法進行分析

余額調節在實際開展過程當中，對方已經以簡的計算方法變為補記法，該種方法在實際的應用過程當中，會對單位以及銀行并未達賬項作為已經發生的項目進行處理，而編制銀行存款相應的調節表的過程當中，雙方需要在現有的余額基礎之上，各自將對方已收以及自方未收的賬項加上，并且減去對方已付與自方未付的各項賬項。

（二）對沖銷法進行分析

沖銷法的應用過程當中，主要為調節己方以增益減的計算方式，在應用過程當中主要指相應的單位與銀行所具有的未達賬項，將其視為未發生予以處理，而編制銀行存款調節表的過程當中，需要進一步在雙方現有的各類余額的基礎之上，各自對自方已付以及對方未付的款項予以加上，并且減去己方已收及對方未收的賬項。

（三）對付項單沖法進行分析

該種方式在應用過程當中，主要是指余額調節對方已增自方已減的計算模式，這種方式在應用過程中主要是將雙方所付出的未達賬項視作為未發生的內容進行處理。而在進行銀行存款余額調節表的編制過程當中，雙方現有余額基礎之上，需要各自加上對方所具有的已收以及此方未收的各賬項，以及自方已付與對方未付的各個賬項。

（四）對收項單沖法進行分析

在該種方式的應用過程當中，主要是指余額調節對方已減以及自方已經增加的各類計算項，該種方式在應用過程當中會將雙方收入未達賬看作為最為發生的處理編制，銀行存款余額調節表的構建過程當中，主要在雙方現有的余額基礎上，各自對對方已付以及自方未付的各類賬項予以減去，并且對自方已收于對方未收的賬項予以去掉。

（五）對差額法進行分析

差額法的應用過程當中主要是指余額差額的調節方式，這種方式在應用過程當中會將雙方余額所存在的差額作為相應的依據，由此對雙方未達賬項所存在的差額是否保持相同進行確認，以此來判斷其賬目記錄的正確性。

（六）各類方式的優缺點

在實際的應用過程當中，各種方式均具備著優點與缺點。首先，補記法在應用過程當中，其優點在于分為直管并且掌握難度較低，雙方僅需要對對方的未達賬以及相應的付款項目，進行調節即可對實際的存款數量予以反映。但在實際應用過程當中擁有的項目相對較多便容易出錯現實缺點。其次，沖銷法在應用過程當中，其整體簡易度較高，容易掌握雙方，僅需要對自己未達收付項目進行調節，但在實際應用過程當中容易存在與補記法相混淆的問題。就一般而言無法直接地對實際的存款數量予以反映。在付項單沖法應用過程當中，其主要的優點在于調節表雙方能夠進行同調增加，并且調整方向具有高度一致性，但在實際應用過程當中，其整體復雜度較高以及對方所具有的為大收付款項目時，容易存在錯誤，并且無法直接對實際的存款數量予以反映。最后，在收項單沖法的實際應用過程當中，雙方的調節表同調減小并且調整方向具有高度的一致性，但在實際應用過程當中與負向單沖法一樣，其復雜度較高，并且無法對相應的存款數量予以直接反映，在差額法的實際應用過程當中，這種方式簡單性較高，并且容易被掌握，但同樣的應用過程當中，無法對相應的存款數量予以直接反映。綜上所述，在實際的銀行存款余額調節表的編制過程中，計劃所具有的直觀性相對較高，并且能夠對銀行存款所存在的現實數額進行有效的反映。在研究過程當中可以說明，只有將未達賬項全部的將其作為已發生予以處理，而調節表在應用過程當中，能夠對調節后的銀行存款余額進行有效反映，才能夠將其作為銀行存款所具有的實有數額進行詳細的分析。

（七）對銀行余額調節表在進行編制過程當中所存在的各類問題進行分析

在具體操作過程當中容易存在操作雖然正常，但卻產生未達賬的各類問題。此外，在實際操作過程當中也容易存在各類失誤。舉例說明，無法及時地對回單予以取回，存在票據丟失情況。比如，每季24日的利息收入回單以及結算手續費回單等諸多回單容易丟失。同時，在進行錄入電算化的過程當中，會存在金額輸入錯誤的問題。舉例說明，5300元錯錄成5320元，由此產生20元的誤差，同時由于業務熟練度較低，因此致使銀行存款劃款銀行與相應的實際銀行無法予以一致，由此也導致應付的銀行并沒有辦法進行有效的支付。因此在進行學習的過程當中，需要使學生對相應的問題予以注意。

三、銀行存款余額調節表教學中問題情境教學模式的實踐應用

教師在正式展開新知識點教學的過程中需要重視其問題提出的啟發性，與此同時，還要采用多樣化的問題情境創設方式，按照由淺入深以及由易到難的原則進行問題設計，進而充分吸引學生的注意力，使其更加沉浸和投入地展開對于銀行存款余額調節表相關知識點的學習。

（一）開放式問題情境創設

教師在進行問題創設的時候，可以靈活采用開放式問題情境創設的方式，對于開放性問題來說，其本質上其實屬于探索性問題，開放性問題主要指的是那些學生難以通過運用現成的方法以及書本中的知識進行解答的問題，開放性問題的提出需要學生從多角度、全方位著手，對問題進行深層的挖掘和探索。開放性問題情境的創設可以促使學生積極主動地參與到學習當中，有助于幫助學生形成良好的學習態度，進而實現其探究能力的高效培養。

例如：中職教師可以結合真實案例進行開放式問題情境的創設：某企業的出納員收到了銀行所轉來的該月份的賬單，并進行了相應銀行存款日記賬的登記。教師可以利用多媒體展示其對賬單以及銀行存款日記賬，并基于此提出問題：二者所顯示的余額是否相等？該問題比較簡單，學生基本都能夠回答：不相等，接下來教師便可以在此基礎上繼續進行提問：那么該企業和銀行記賬是否都正確？學生也能夠回答：二者都正確。然后教師便可以加深難度繼續提問：既然企業和銀行記賬都正確，那為什么二者的余額之間存在差異性？如何才能夠科學開展對于該企業銀行存款日記賬以及銀行存款對賬單的核對工作呢？

在這一開放式的問題情境中，教師應當采用舉例說明的方式對具體的核對方法進行明確講述。比如，該企業在銀行中存入了500元的現金，但這筆款項對于企業和銀行來說有著不同的性質，其在企業方面作為一項資產，但在銀行方面則屬于一筆負債。所以銀行對賬單記賬同企業銀行存款日記賬相比一定相反，需要核對該企業銀行存款日記賬的借方記錄以及銀行對賬單的貸方記錄，核對該企業銀行存款日記賬的貸方記錄以及銀行對賬單的借方記錄。在核對過程中發現存在部分款項雖然登記在了企業銀行存款日記賬上，但卻沒有登記在銀行對賬單中，還有部分款項盡管登記在了銀行對賬單中，但卻未能夠實現在企業銀行存款日記賬中的登記，這對該部分賬項可以稱之為未達賬項。

這一系列開放性問題的提出能夠促使學生在循序漸進的過程中加深對于各種知識點的理解，并在反復追問和解答的過程中達到對于知識點的鞏固效果。

（二）懸念式問題情境創設

除了開放式問題情境創設以外，教師還可以進行懸念式問題情境的創設，從本質上來看，懸念其實是一種學習心理機制，主要指的是當學生遇到問題困惑以及難以理解知識點卻想要理解時所呈現出的一種心理狀態。教師通過合理設置懸念式的問題，能夠實現對于學生學習興趣以及學習動機的有效激發和調動，對于啟發學生的思路有著重要意義。

例如：教師在完成上文所述步驟的教學之后，便可以根據遺留問題未達賬項進行懸念式問題情境的創設。教師可以先用幾個比較簡單的問題進行導入，比如：什么是未達賬項？未達賬項有幾種類型，分別是什么？教師再根據教材結合實際情況對未達賬項和概念以及種類展開詳細的講解工作，具體種類此處不再贅述。通過對該企業和銀行的未達賬項進行分析能夠知道，該企業已收，銀行未收的賬項為5000元，企業已付而銀行未付的具體賬項為900元。銀行已收而企業未收的賬項為7000元，銀行已付而企業未付的賬項為4000元，基于此向學生提出問題，鼓勵學生對其展開深層次的思考。未來教師便可以針對銀行存款余額調節表編制的原理進行闡述和講解。結合銀行對賬單以及企業銀行存款日記賬具體的期末余額，對各自的未達賬項展開科學合理的調整工作。

懸念式問題情境創設模式的靈活應用最突出的優勢便是能夠充分激發學生對于問題解決和知識點學習的興趣，利用由淺入深的問題，將學生引入對于更深層次問題的解讀當中，最終實現對于整體知識點的內化理解，為其未來的實踐應用奠定堅實的基礎。

（三）矛盾式問題情境創設

通常情況下，中職學生個體之間存在較大的差異性，所以其思維方式以及知識理解能力也會出現不同，這便會使其在對同一問題的理解上產生各不相同的解讀，教師在實際展開教學活動的過程中便可以利用這一特點，進行矛盾式的問題情境創設，鼓勵學生從不同的層面以及角度出發提出自己對于問題的見解，此舉能夠使得課堂中出現更多的觀點并引發爭論，進而充分展現出其對于學生深入探索的促進作用，有助于實現學生辯證思維能力以及邏輯思維能力的優化提升。

例如，教師在完成上述教學之后，便可以引導學生根據實際情況進行銀行存款余額調節表的編制，并在此基礎上向學生提問矛盾式問題：企業實際的可動用的銀行存款余額是多少，是51900元還是45300元？企業是否能夠基于銀行存款余額調節表展開具體的賬務處理工作？在激發學生之間觀點矛盾之后，教師便可以給出最終答案，即企業能夠進行動用的余額為51900元。企業不可以基于銀行存款余額調節表展開賬務處理工作，并給出具體的原因。

結語

綜上所述，合理采用問題情境創設的教學模式，能夠有效提升中職院校銀行存款余額調節表編制這一教學內容的質量和效率，學生對于重難點知識理解程度和掌握程度的提高有著積極的促進作用。基于此，相關教師應當加強對于問題情境創設的重視，并在實踐過程中結合實際情況，對教學模式的應用進行優化調整，進而從根本上保障銀行存款余額調節表編制教學的成效。