高校人才培養能力的現狀與優化建議

張文友

（貴州財經大學，貴陽 550004）

0 引言

自高等教育擴招后，高校入學率得到了顯著提升，高等教育學歷也被普及化，這同時也意味著高校的人才培養質量會有相應的下降。隨著“雙一流”工作的深度開展，高校承擔的人才培養責任愈加重大。高校人才培養能力在一定程度上所展現的也是國家教育實力，高校培養出的人才所代表的也是國家發展水平和未來建設的潛力。我國高等教育現階段正在尋求整體層面的自我突破，人才培養能力的提升更是其中的關鍵環節，可以說，加強高校人才培養能力是提升其教育水平的基礎，也決定著人才培養的方向。

1 高校人才培養能力的本質內涵

1.1 高校人才培養能力是對高等教育的深度認知

“能力”是人在活動中的一種綜合素質表現，會對活動的過程和結果產生直接影響。高校人才培養能力是指，高校為了達成最終的人才培養目標所展現出的教育理念、辦學方向、教育資源、課程設置、師資配置、教學方式等。高校人才培養能力對高等教育的深度認知表現在以下三個方面。首先，是為中國特色社會主義現代化建設、面向未來國際競爭培養高質量人才，即對高等教育“為誰培養人才”的深度認知。其次，是對人才能力導向的最終落腳點的認知，即思維、心理、意識形態、價值取向、智力、道德等多層面的綜合能力展現，即對高等教育“培養何種人才”的深度認知。最后，是對人才培養過程的體現，即根據社會發展和大學生的身心發展，靈活運用現代化教學方法和教學方案，使學生成為社會所需要的標準型人才，即對高等教育“怎樣培養人才”的深度認知。簡單總結，可以將高校人才培養能力理解為，是對學生個體特征、精神思維、行為特征的綜合素質培養，這是高等教育的初衷，也是教育本質的最終歸向。

1.2 高校人才培養能力通過高校對學生的影響而實現

青年大學生正處于人格塑造、性格磨煉、三觀建立、能力達成等關鍵時期，決定他們最終成為何種人才與其成長背景、生活環境、自我付出的時間和努力程度等因素直接關聯。一方面，學校作為學生人生中期的主要活動場所是最為關鍵的要素，其校園環境、教育教學方式、校園人際互動、學術文化氛圍、辦學理念定位、資源配置等，都對學生有著潛移默化的影響，也是高校人才培養能力的體現。另一方面，學校就如一個微型社會，學生在其中生活、學習、發展人際關系，都是為日后的校園外群體生活做鋪墊。學校教育若以技能為主，所培養出的人才則更側重于“技能型人才”屬性；若是以學術研究為主，所培養出的人才則側重于“學術型人才”屬性。尤其在校園文化氛圍的營造上，學校不間斷地強調道德、精神、心理等教育，這一影響力便能潛移默化地從學生的學習、生活角度去引導他們的成長和發展，并逐漸轉換為外在行動力。因此，高校人才培養能力是通過其對學生的影響而實現的，其中不同的影響要素均能因人而異對學生產生不同的影響，改變他們的人生方向。

2 高校人才培養能力的現狀審視

2.1 辦學定位不清晰

按照《國際教育標準分類》，我國高校主要分為學術型大學和應用型大學，兩者在人才培養定位上有一定差異。學術型大學主要是以理論、文化教學為主，培養的是研究型、學術型人才；應用型大學則以技術操作等專業教學為主，培養的是實踐型人才。也正因如此，兩者的師資結構、課程設置、教學方式等均有所不同。但各高校在擴增入學機會、提升辦學水平時，卻沒有考慮到自身以及學生主體的實際情況，缺少自身特色，定位方向與自身的教學資源和辦學條件無法匹配。再者，同一地方的同一類型院校在人才培養定位上趨同性嚴重，其人才培養方案和課程設置與學生需求相違背，使很多學生對自身定位和未來規劃不清晰，因而在進入社會后無法適應市場變化，無法展現出綜合優勢，缺少社會競爭力。

2.2 教育教學模式缺乏新意

教學是高校人才培養能力的重要體現，但從我國高校目前的教學模式來看，仍然是以傳統教學為主，即以教師為主導，學生被動接收知識，這顯然與當代大學生的身心變化無法契合。當代大學生基本從小就處于社會經濟、科技、文化、電子信息飛速發展的時代，他們的視野更為寬廣、思維更加活躍、探索欲更為強烈、自我意識更加顯著，因此，以單向輸出為主的傳統教育教學模式不僅無法滿足當代大學生的學習需求，也不能有效培養出符合社會需求的高素質綜合型人才。此外，從高校設置的專業來看，在人才培養方面僅保證了知識體系的豐富和多元，若只使用單一固化的教學模式，則無法突出不同專業課程的獨特性和多元性。社會發展是一個更新的過程，理論型或實踐型的單一型人才是無法在時代的浪潮中適應并生存的，因此，需要以新的教育教學模式激發學生的個性思維和潛在能力，培養社會適應性強、具有持續發展能力的優質人才。

2.3 課程設置失衡

課程安排就是構建學生的知識框架，是高校人才培養能力的另一種展現。首先，我國高校在課程設置上的失衡現象尤為明顯，即學術型高校側重理論，實踐環節薄弱；應用型高校則與之相反，總體來看并未展現出自身在眾多高校中的獨特之處。其次，選修課的選擇性有限，貼切學生個性需求的課程較少，使得選修課只是學生獲得學分的方式，失去了原本培養其綜合能力的目的。最后，部分課程過于冗長繁雜，課程方向與其他專業課程有重合部分，不具備針對性，因此無法在人才培養中體現成效。

2.4 師資建設有待加強

師資隊伍是高校人才培養能力的踐行者，也直接關系到人才培養質量。高校在擴招和深化教育改革的同時，師資隊伍的數量、結構、質量也會得到同步建設，但難免存在不足之處。首先，不少高校的師資隊伍整體水平一般，缺少高資歷、高水平教師；其次，部分教師只專注于學術研究和科研進展，并沒有將主要精力放在教育教學上，使學校的教學水平難以提升，甚至出現下滑趨勢；最后，學術型大學和應用型大學教師普遍缺少實踐教學經驗，因此，導致培養出的人才實踐能力過于薄弱。

3 高校人才培養能力的優化建議

3.1 精準定位，明確高校人才培養目標

精準定位人才培養目標是提升高校人才培養能力的基礎環節，也是高校人才培養工作落實的方向引導。金子元久在其著作《大學教育力》一書中就明確提到，大學的教育力量很大程度上受到學生對學校教育態度的影響，而大學教育的定位關系到學生的態度。具體來說，要明確高校人才培養目標，首先就要結合學校本身和學生自身的實際情況，明確自身所屬院校的類型，在同類型院校中突出自身的辦學特色，展現自身的優勢。以學生為根本，確定將他們培養為應用型人才或學術型人才，精準定位，確保人才培養方向的不偏不倚，再根據方向構建課程體系，夯實教育教學基礎。此外，當今時代信息科技發展迅猛，務必將人才的可持續發展能力、終身學習能力、社會適應性和競爭性納入人才培養目標中，確保人才在提高理論知識和專業技能水平的同時，其他綜合能力也同樣得到培養和發展。

3.2 以人為本，革新教學體系

以人為本不僅是我國科學發展觀的核心立場，同樣也是高校人才培養的先進理念。首先，教學模式要契合學校的人才培養目標、學生的現實需求、不同專業學科的特點等，以學生為主體展開教育教學活動，培養他們的綜合素質，滿足其個性發展需求。其次，豐富教學方法，嘗試多元化的教學手段，將計算機、多媒體等先進電子信息技術靈活地運用到課程教學中，擴充教學資源，增添課程趣味性，激發學生的主觀能動性、參與性和積極性，培養學生的獨立思考能力、分析能力和實踐能力。最后，教學過程中要注重理論與實踐的結合，培養具有創新能力、實踐能力、自主學習能力的全面型人才。此外，高校要積極利用校內外資源，與優質企業達成合作關系，為學生提供良好的實踐機會和平臺。

3.3 資源整合，升華課程品質

課程品質的升華是高校人才培養能力的著力點，首先，要對所有專業課和選修課課程內容進行整體優化，即舍棄冗長、重復的課程內容，主次分明地調整課程結構，側重綜合課程、實踐課程的內容建設，兼具基礎性、創造性、實用性等多層面的選修課程，供學生自主選擇。完善課程評價標準，考量課程內容是否結合市場變化和行業走向，是否有助于學生的實踐操作。其次，科學衡量理論課程與實踐課程的分配比例，協調理論知識與技能操作的結構體系，使兩種課程內容相互補充、相互作用，以此強化學生“知行合一”的能力，既保證理論課程的趣味性，又提升實踐課對理論課程的驗證性。

3.4 提升標準，強化師資隊伍建設

強大的師資隊伍是高校人才培養能力踐行的有效保障，是人才培養能力轉化的落實者，是人才接受知識信息的引導者，教師的專業水平和能力素養直接關系到高校人才培養質量及學生的學習成效。首先，要繼續加強對教師專業知識、技能水平的考核和提升，鼓勵他們通過不同平臺和途徑完成進修和自我提升，或集中教師開展定向培訓，保障師資隊伍的專業水平，這是建設良好師資隊伍的基礎前提。其次，要不斷完善教師職業道德體系的構建，通過建立考核機制、加強宣傳，以“警鐘長鳴”的形式督促教師自覺規范自身的一言一行，形成良好的師德師風，樹立一絲不茍的專業精神和遠大的專業理想。最后，不斷引進多元化的優質師資力量，如退休的企業管理者，可邀請其在課堂上為學生教授管理相關的實踐知識等，從結構上優化師資隊伍，平衡理論型教師和實踐型教師的師資比例。

3.5 改善環境與設施條件

外在環境與設施條件是高校人才培養能力提升的基本保障。第一，綜合校園內優勢要素，采用集約化方式完善校內的教育設施和教學資源，如實驗室、圖書館、機房等，實行統一規劃管理，清點需要維修和更換的設施，及時完善。第二，不局限校內資源，將眼光拓展到校外，積極利用校外教育設施與教育資源，如地方圖書館、博物館、文化工作室、企業研發室等，與政府或企業達成合作，作為高校人才培養能力提升的實施載體，形成政府、高校、社會多元育人模式，以此助力高校人才培養能力的提升。在多方主體合作過程中，高校要遵循合作共贏的準則，調動企業合作積極性，利用校外教育資源提升高校人才培養能力。第三，推動育人資源的信息化建設，這是校際競爭的關鍵，可以說，誰擁有先進的育人設施和豐富的育人資源，其育人能力便能得到更快速的提升。因此，學校要根據自身能力提升的需求，整合校內外各方資源，打造信息資源綜合管理系統，為高校人才培養能力提升提供支持。第四，注重校園文化環境建設，校園文化是在長期的印證過程中得以保留的精神食糧，對高校人才培養能力的優化具有導向作用，即注重德育，在沿用傳統教育方式、教學理念等基礎上，注入新的價值元素，弘揚主旋律，將社會主義核心價值觀融入教研工作的各個方面，增強大學生對中國特色社會主義的認同感和榮譽感，以文化環境熏陶提升學生素養，助力高校人才培養能力不斷發展，具有事半功倍的效果。

4 結語

隨著教育改革工作的不斷深化，我國高等教育發展已經上升到一個新的層面，其本質內涵得到深化，高校人才培養能力已經成為社會一大關注熱點，同時也是高校教育工作推進的重要研究方向。因此，探討高校人才培養能力的現狀與優化策略是極具現實意義的，既符合國家發展戰略和世界發展趨勢，也是實現新時代大學生全面發展的現實需求。我國高校應當精準定位，明確高校人才培養目標；以人為本，革新教學體系；整合資源，升華課程品質；提升標準，強化師資隊伍建設，以此實現高校人才培養能力的升華，為創辦世界一流大學奠定堅實的基礎。