智能財務時代下地方性本科高校會計人才培養路徑研究

洪 慧

（百色學院，廣西 百色 533000）

0 引言

隨著數字時代的推進，以人工智能、云計算、大數據為代表的信息技術已開始影響企業的運轉模式及財務管理模式，從而導致社會對于會計人才的需求也發生了變化，會計人員從傳統的核算性會計逐漸向具有信息化能力的管理型會計人才轉型。以華為、海爾等為代表的知名企業逐步構建屬于自己的智能財務體系，通過數字化與智能化改善運營，提升生產效率，促進企業高質量發展。以此看來，財務智能化是順應時代的發展，企業財務轉型也是大勢所趨，最終促使財務人員結構發生調整。2021 年初財政部發布了《會計改革與發展“十四五”規劃綱要（征求意見稿）》，該意見稿強調要切實加快財會數字化轉型步伐，為會計事業發展提供新引擎、構筑新優勢。對于培養會計人才的高校而言，應積極制訂具有“智能財務”特色的人才培養方案，以應對智能財務時代對會計人才帶來的挑戰與機遇。

1 數字化和智能化時代對會計人才的新要求

數字化的本質是開放、兼容、共享，數字化通常是人們常說的運用計算機將我們生活中的信息轉化為數字0 和1 的過程。以前的財務軟件是獨立的、封閉式的，在數字化時代，要求財務在保證自身信息安全的情況下，可以實現開放和共享的端口與其他部門的軟件進行相應的對接，從而大大提高各部門之間的溝通效率。2019 年初，人力資源部、國家市場監督管理總局及國家統計局正式發布了13 個新職業信息，其中有數字化管理師。2020 年初中國商業會計學會籌辦數字化會計師的認證工作，這充分說明了我國開始重視數字化在各領域的使用。2020 年初我國遭受疫情的影響，一時之間傳統財務工作受到很大沖擊，在足不出戶的情況下，如何完成財務年度決算、財務報賬等工作，成為大部分企事業單位要解決的難題，同時也引發了財會人員的職業思考，在數字化時代下，在足不出戶的情況下，財會人員應該如何破解不能按時完成工作的難題。

經過疫情的洗禮，數字化概念在人們的腦海中不斷浮現，引領企業管理理念以及辦公方式發生巨大改變，因此具備數字化管理能力的人才是企業不可或缺的。對于每一個企業而言，財務部門是一個很重要的、不可缺少的部門，它承載著企業生產經營所需要的資金，參與企業的經營預測和決策，并通過預算工作做好企業各部門預算經費的分配，最終實現企業收入和支出的合理分配。如果企業要進行數字化轉型，財務部門應當首先做出改變。由此看來，數字化時代下企業的發展模式發生了改變，企業對會計人才的能力也提出了新的要求。

1.1 具備數據挖掘、分析及建模能力的會計人才

財務部門聚集企業的重要數據，財務人員要利用這些復雜的數據中快速分析出企業的財務狀況及經營成果，為企業管理層提供真實可靠的分析報告，因此會計人才需要掌握數據挖掘及數據建模等能力。

1.2 具備跨學科跨專業知識的復合型會計人才

在數字化、智能化時代下，企業所需要的財務人才不再是單一專業化的人才，而是需要具備多專業技能的會計人才，比如，熟悉簡單編程技能并具有深厚的會計理論知識的人才或者是具有數學建模能力的會計專業人才。總而言之，高校在培養會計人才方面要堅持交叉學科的培養，比如數學與會計學專業的融合、計算機與會計學專業的融合。

2 地方性本科高校會計人才培養存在的問題

地方性本科高校以應用型本科為主，因此培養的人才不是專注于科學研究的，而是需要具備實戰能力的人才。財務專業在就業上一直有競爭優勢，因此家長們在為孩子選擇專業的時候，也會傾向于財會專業。地方性本科高校基本都會開設財會專業，主要原因是招生和就業都不成問題。隨著數字化和智能化時代的到來，對于一直向社會輸送會計人才的高校而言，如何通過優化現行的人才培養方案讓財會專業在市場中一直保持招生和就業的領先，這是高校迫切需要解決的難題。在當前地方性本科高校對會計本科生的培養中存在幾個突出的問題，具體如下。

第一，培養模式與社會需求脫節。智能化時代下，在財務共享服務中心設立、企業財務部門結構變更后，高校需要提供一種注重管理會計能力的、綜合而全面的素質教育。但在目前大部分傳統的地方性本科高校的人才培養方案中，對未來的財務人員培養模式還以強化財務會計為主。從社會現有的需求及未來的發展趨勢看，企業更傾向于既掌握會計專業知識又具備較強的信息化處理能力的復合型人才。第二，教學方法單一落后。目前一些偏遠的地方性本科高校對于培養會計本科生僅僅依靠教師課堂知識的教授，缺乏先進的仿真實驗平臺或仿真實驗室，學生獲取知識只能通過書本，因此實操能力顯得較為薄弱。更有甚者，會計專任教師大部分是碩士研究生或者博士研究生畢業后直接進入高校任教，缺乏實踐技能，對于企事業單位的財務運轉模式不了解，因此在傳授知識的過程中顯得太理論化，缺乏實踐感知，很難讓學生在課堂上提起學習興趣。第三，教學手段單一。目前的教學手段一般采用多媒體授課的方式進行，極個別課程會在實驗室授課，比如，會計信息化、（創新實踐）財務技能比賽、Excel 財務運用實訓等課程。而大部分的實驗室形同虛設，所需要的財務軟件更新速度慢，缺少先進的仿真平臺，導致學生無法及時了解目前會計人員的工作環境。第四，雙師型教師認定制度不合理。一些地方性本科高校在認定雙師型教師時，基本是通過考取證書的形式，比如具有講師以上職稱的教師，只需要考取經濟類或者是其他類別的中級以上證書，即可認定為雙師型，這其實很大程度上是誤解了國家對于雙師型人才的定義。第五，財會編程、財務數據分析、數據挖掘類的專業課程較少。2017 年5 月，德勤會計師事務所推出首個財務機器人，該機器人的問世，一時之間轟動了財會行業，這也促使財會人開始思考自己未來的就業方向。而此時財會專家學者們才開始關注人工智能帶給我們的變化，但是高校里大部分的財會專家都是純會計理論學術型人才，對于編程、開發等計算機技術都不熟悉，甚至有些還很陌生。因此，各地方本科高校想在課程體系中增加具有財務特色的編程及建模類課程較為困難，而且財會專業研究方向的教師也不具備自行編寫這類教材的能力。

3 地方性本科高校會計人才培養的創新機制

3.1 科學定位數字化、智能化時代下地方性本科高校會計人才培養的目標

培養會計人才的主要渠道是高校，因此高校在制訂會計人才培養方案時，要立足于未來幾年社會對會計人才職業崗位和能力的定位。關于職業定位，地方性高校在制訂本科會計人才培養方案時，要立足當地的經濟情況及學生的特點，比如說位于西部地區的廣西、貴州，這兩個省區的經濟稍微落后，在這兩個區域就讀的學生大部分是當地生源，大部分學生畢業后留在本地發展，并且大部分是致力于考公務員或進入事業單位或者當地的銀行工作，只有少部分畢業生到小型的民營企業工作，進入大型企業的學生較少，主要原因是當地缺少大型的國企。基于這樣的特點，在制訂人才培養方案時，要適度調整課程結構，不能照抄照搬其他高校的人才培養方案。

3.2 創新教學模式

未來的會計人才在企事業單位中不再從事單一的財務核算、財務審核或者出納等工作。自財務機器人出現后，財務部門里簡單而重復的工作逐漸被機器人取代，比如憑證的錄入工作，現在的財務系統可以通過業務流程來判定所對應的會計分錄，實現會計分錄的自動生成；再者，傳統的出納工作局限于收付款業務，主要往返于銀行和單位之間，并且要熟練掌握點鈔技能，而現在的出納工作由于數字化、智能化時代的到來，現金交易的模式已慢慢消失，更多的是電子支付的過程，因此通過付款機器人可以實現自動支付，出納人員的工作將被逐漸取代，也就意味著企事業單位不再需要那么多的出納人員。對于這樣的變化，高校在課程教學時，也不能拘泥于過去傳統灌輸式的教學模式。比如可以通過設置問題研究、課堂討論、小組討論的方式讓學生積極主動地投入到課堂的學習當中。移動通信已進入5G 時代，學生手中的手機也可以作為他們的學習工具，作為老師應該主動引導學生使用自己的手機開展專業知識的學習，而不是一味地抵觸學生在課堂中使用手機的現象。比如教師提前錄制課堂小微課與學生分享，讓學生在課余時間可以通過小微課提前預習或者復習知識；鼓勵學生利用手機觀看中國MOOC 平臺上的課程。

3.3 優化會計課程體系

“十四五” 會計改革發展規劃中提出高校要在師資、課程、教材、教學內容與教學方式等方面進行教改研究和實踐探索，這也足以說明目前地方性本科高校的本科會計專業的課程體系亟須調整和完善。通過對廣西的部分本科高校調研發現，其會計課程仍然以基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、會計信息化等核心課程為主，而對于計算機和數學類課程則基本是以計算機基礎、高等數學、微積分、線性代數等課程呈現。而在數字化時代更需要具有數據挖掘、數據分析、數據建模等能力，因此在課程設置時，應增加數學建模、運籌學、Python 語言等課程，減少出納實務、會計實務、會計電算化等課程。大部分的地方性本科高校有專門的會計與審計學院、工商管理學院、計算機學院、數學與統計學院等，也就是說這些學院之間是相互獨立的，并且他們的教師由各自的學院管理，對于會計專業而言，要進行課程優化調整，需要具有計算機專業或者數學專業背景的老師來教授相關的課程。但是僅有數學專業背景的教師來講授數學建模這樣的課程，有可能僅僅是從數學的教學思維來傳授，那就不能將知識跟會計中的經濟背景結合起來，這樣就失去了開設該課程的意義。因此，在制訂會計本科專業課程優化方案時，學校層面應該鼓勵跨學院交流并成立跨學院的教研室，這樣不僅可以實現資源的共享和整合，而且可以實現跨學科跨專業教師隊伍的提升。

3.4 強化雙師型師資隊伍的建設

高校在進行教師招聘時，應該將一定招聘比例用于招聘有企業任職經歷的高職稱、高技能人才，或者學校應該制訂相關方案安排專任教師到企業開展一定時期的實踐活動，比如各二級學院在保證每學期能完成教學工作量的前提下，可以外派本學院5%的專任教師到企業開展實踐活動，實踐最長不能超過一年，最短為3 個月，并且教務部門、人事部門要對該教師進行過程監督和考核，考核合格，認可完成基本的教學工作量并發放相應的績效工資。通過這樣的方式，高校可以彌補從學校直接畢業的碩士研究生、博士研究生到高校任教時缺少的企業實踐經歷。